趙麗 張家躍 山東省平度師范學校

教育是最大的民生工程,是面向未來的事業(yè)，師范院校承擔著為未來儲備教育人才的任務。習近平總書記在全國教育大會的重要講話中強調要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。STEAM 教育關注學科融合，引導學生基于項目、基于情景，解決真實世界的問題，進而培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維。在師范學校開展STEAM 教育教學改革，改善課堂教學面貌和實習實訓模式，既能完成高素質師范生的職前培養(yǎng)，又能帶動師范學校教師職后培訓，充分體現師范教育特色?；诖?，山東省平度師范學校立足辦學實際，在教學改革視域下圍繞“STEAM 教育人才培養(yǎng)”的研究目標，以項目化教學為落腳點對“STEAM 教育能力培養(yǎng)”這一關鍵問題展開研究。

師范教育與職業(yè)教育改革

教育是培養(yǎng)人的社會活動，師范教育是教育中的教育，是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機?，F階段的中等師范教育隸屬于職業(yè)教育序列，2019 年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）指出：改革開放以來，職業(yè)教育為我國經濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。師范教育的人才培養(yǎng)目標和培育路徑具有一般性和特殊性，在經濟社會發(fā)展中源源不斷地提供高質量人才。一般來說，教師與會計師、醫(yī)師、律師等接受職業(yè)教育的過程是共通的，都需要一定的理論知識和實踐能力，都需要一定的崗位見習實習經歷，其職業(yè)理論自成體系，崗位實踐遵循科學定律，并且在接受職業(yè)教育過程中都需要考取職業(yè)資格證書，作為專業(yè)技術人員享有晉級的權利，在社會上擁有一定的學術地位。然而，作為職業(yè)教育中的特殊類型，師范教育的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容和評價手段相比于其他類型的職業(yè)教育有著較大差異，社會各界對師范教育的理解與期許往往超出了固有范疇。

《方案》提出職業(yè)院校應當根據自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。師范學校立足當地經濟社會發(fā)展，為中小學校、黨政機關、藝術團體培養(yǎng)了大批人才，社會影響廣泛，社會評價積極。因此，師范學校應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在實習實訓中與幼兒園和小學開展產教融合，在雙師型教師培育過程中凸顯職業(yè)教育類型優(yōu)勢；在社會實踐中可以聯(lián)合政府部門、新能源企業(yè)、科普場館、傳統(tǒng)文化團體，深入開發(fā)符合職業(yè)教育改革理念的新形態(tài)活頁式教材，擴大校內外辦學資源，切實提升師范生綜合素質和從教能力。

師范教育與STEAM 教育發(fā)展

師范學校要培養(yǎng)適應未來課堂的師范生，就要在職前培育階段探索不同于其他中職學校的教學模式，以教學改革推動人才培養(yǎng)模式的革新。STEAM教育代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、人文藝術（Art）、數學（Mathematics），是一種多學科融合的綜合教育。梳理相關文獻后發(fā)現，國家層面的STEAM 戰(zhàn)略對于自上而下推動教育改革起到至關重要的作用。

國外STEAM 教育發(fā)展沿革 STEAM 教育起源于美國國家科學委員會在1986 年提出的STEM 教育，美國學術競爭力委員會為K-12 階段STEM 教育制定了國家目標，切實提升到國家戰(zhàn)略的高度，并與國際競爭力直接聯(lián)系，形成了STEM 人才激勵模式。英國學者研究指出，加入藝術課程可以吸引廣大學生，也能夠提高STEAM 課程的成績，并提升學生進行實驗、創(chuàng)新、改革與解決問題的能力。美國麻省理工學院在推廣STEAM 課程時，將有關藝術類的設計與技能培訓，安排在學生培養(yǎng)的高級階段。在實踐中發(fā)現，跨學科教育能夠提高學生的可轉換技能，包括學生的靈活性、創(chuàng)新性、溝通力等。該研究表明，STEAM 教育是STEM 與藝術的聯(lián)姻，自下而上的創(chuàng)新元素的滲透可以激發(fā)STEAM 教育的生命活力。

國內中職學校STEAM 教育發(fā)展沿革 中等職業(yè)學校一直站在國內STEAM 教育浪潮前列。2017 年，中國教育科學研究院發(fā)布了《中國STEM 教育白皮書》，深刻闡述了中國STEM 教育背景和現狀，戰(zhàn)略性地提出了“中國STEM 教育2029 創(chuàng)新行動計劃”，并成立了STEM 教育研究中心。2019 年，山東省“互聯(lián)網+教師專業(yè)發(fā)展”工程遴選了15 所全學段STEAM 項目學校，開啟了STEAM 教育“山東實踐”。中等職業(yè)學校在STEAM 教育研究方面雖然基礎薄弱、師資力量不足，但作為高中階段教育的重要組成部分，在教育理念、教學模式等方面可以充分借鑒基礎教育，實現優(yōu)勢互補。顧容在《中等職業(yè)學校STEM 教學模式改革研究》中明確指出，由于中職教育和STEM 教育存在教育理念的共享性、教育目標的互通性、教學程序的相融性、教學方法的同源性、教學評價的一致性，二者相互融合借鑒具備充分的可行性。此外，融入藝術元素的STEAM教育讓課堂充滿生機與活力，可以幫助中職學生擺脫自身學習困境，滿足中職教師提升職業(yè)能力的真實訴求，對豐富校園文化建設也大有裨益。

學校STEAM 教育實踐 山東省平度師范學校自2017 年啟動STEAM 教育研究。作為中國STEM 教育2029 創(chuàng)新行動計劃首批課題學校、山東省“互聯(lián)網+教師專業(yè)發(fā)展”工程首批STEAM 項目學校、青島市STEM 教育聯(lián)盟學校、跨學科教育聯(lián)盟學校，平度師范在STEAM 教育領域深耕多年，形成了獨具特色的STEAM 教育課程體系。

一是STEAM 教育基礎課程（必修課）。構建教育心理學、形勢與政策、科學教學方法三大課程群。教育心理學基礎課程目標指向于讓師范生正確把握STEAM 教育的基本內涵；形勢與政策課程目標在于幫助學生從經濟社會發(fā)展角度深刻理解為什么要開展STEAM 教育；科學教學方法課程目標在于讓學生熟悉項目研究程序，以及在幼兒園和小學如何開展STEAM 教育的方法。

二是STEAM 學科融合課程（必修課）。以STEAM 教育理念為指導，通過二次開發(fā)，將物理、化學、生物、地理、信息技術五類科學學科校本化，形成以某一學科為主導、其他學科深度融合的STEAM 項目課程，形成STEAM-P、STEAM-C、STEAM-B、STEAM-G、STEAM-I 五種類型課程。

三是STEAM 主題活動課程（選修課）。對教研室主題研究活動進行了整合和二次開發(fā)，基于STEAM 理念編寫出相應的課程綱要、活動設計，將活動上升為校本課程。低年級開設STEAM 教育入門課程，將國內外STEAM 教育概況、課程案例、活動案例進行系統(tǒng)梳理，為學生鋪設良好的基礎知識。高年級側重STEAM 教育實操課程，并積極遷移到教育實習中。

四是STEAM 研究應用課程（選修課）。選題源于學生生活、研究過程中學習和綜合應用學科知識、技能、方法，在研究結果上要求學生嚴謹求真，鼓勵學生“跳出教育看教育”，關注經濟科技社會發(fā)展前沿，參與決策。引導師范生觀察對比不同類型學校的STEAM 教育實施情況，形成調研報告。

五是STEAM 綜合實踐課程（必修課）。STEAM綜合實踐課程的教育目標在于培養(yǎng)實習生STEAM 課程實施能力和開發(fā)能力，并通過教育實習在小學和幼兒園得到檢驗、評價和提升。將師范生在實習中的STEAM 教育參與情況納入頂崗實習成績的重要考核內容?？己藘热莩齋TEAM 教育教案、課堂實錄以外，要求每個學生提供一套實用的融合多學科知識的教具。

師范生STEAM 教育能力

有高質量的教師，才有高質量的教育。教師作為教育工作的中堅力量，培育周期長、專業(yè)程度高，在崗前、入職、職后三個階段都應建立有效的機制。教育部印發(fā)的《師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》明確了師范生在崗前培育階段的培育目標，根據學段開展分類指導，從而加強教師隊伍建設的系統(tǒng)設計。在小學教育專業(yè)領域，將“知識整合”作為“掌握專業(yè)知識”的重要組成部分，指出要了解學科整合在小學教育中的價值，了解學習科學相關知識，以及所教學科與其他學科、與小學生生活實踐的聯(lián)系，具有一定的跨學科知識，能指導綜合性學科教學活動。由此可見，小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)工作越來越傾向于發(fā)展成為卓越全科教師。所謂“全科教師”，并非只是追求任教科目上的 “全”，更重要的是他們要能適應基礎教育改革與啟蒙教育發(fā)展的需要，能以“全人理念”和“全景視角”促進兒童的“全面發(fā)展”。師范教育須以STEAM 教育為改革突破口，大力提升師范生STEAM 教育能力，以滿足師范生專業(yè)發(fā)展需求、滿足時代對未來教師的需要。

一是開展“STEAM+”學科研究，培養(yǎng)提供支持服務的中職教師隊伍。在職業(yè)學校開展“STEAM+”學科研究，主要包括“STEAM+理論學習”“STEAM+學科融合”“STEAM+主題活動”“STEAM+創(chuàng)新工場”“STEAM+教學評價”五個方面。各學科教師根據學科內容和教育實踐活動，轉變課程結構，設計符合學生需要的主題，使其成為STEAM 教育的組成部分。培養(yǎng)教師成為STEAM 教育中的教學設計者、活動組織者和學習引導者，提供多元化的支持服務。以“鹽水動力車的開發(fā)與挑戰(zhàn)”課程為例，從最初的化學常態(tài)課，到融入信息技術的數字化課程，再到涵蓋“認識原電池、搭建鹽水車、手持傳感器技術、鹽水車挑戰(zhàn)賽、原電池創(chuàng)新產品推介”等五個領域的創(chuàng)新課程。信息技術讓科學實驗可視化，開拓了學生觀察世界的視野，打通了微觀與宏觀的阻隔，讓學生體驗到信息化課堂的獲得感。本課程從市級優(yōu)課，到青島市科技創(chuàng)新大賽獲獎方案、青島市中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教學案例、全國第一屆科創(chuàng)項目式教學案例一等獎，最終入選山東省“互聯(lián)網+教師專業(yè)發(fā)展”課程資源，一萬兩千名教師在山東省教師教育網觀摩學習，實現了“STEAM+”學科研究萌芽、培育、孵化、成果提煉的全過程，為同類課程成果提供范例。

二是開發(fā)作為學習場所的教室、社區(qū)、企業(yè)，不斷完善“師苑STEAM”創(chuàng)新實驗室。合作被人們視為STEAM 教育中教師和學生的基本技能，搭建平臺支持學生做有創(chuàng)造性的活動，幫助學生提升技能的同時，更深刻理解團隊合作的重要性。平度師范建設的“師苑STEAM”創(chuàng)新實驗室入選青島市“雙百”工程和首批中小學科技創(chuàng)新實驗室，在運行過程中充分吸收高校、社區(qū)、企業(yè)豐富的教育和文化資源，鼓勵引導學生積極參與協(xié)同，更有利于師范生的邏輯思維和表達能力。實驗室以負責人、科技輔導員為代表開設了《幼兒科學與STEAM 教育》《黃河流域的節(jié)氣文化》《幼兒舞蹈道具》《STEAM 教育繪本》等STEAM 課程，立足科技創(chuàng)新，吸納了科學、工程、技術、藝術、數學等多個學科的師資力量，以項目式教學推進科創(chuàng)作品、課堂教具、幼兒玩具、舞臺道具等師范特色產品的創(chuàng)生，切實提升了師范生STEAM 素養(yǎng)。

三是不斷優(yōu)化課程設置，開設STEAM 校本課程。根據學校開設小學教育、學前教育專業(yè)的特點，著力開發(fā)適用于未來小學教師、幼兒園教師的STEAM 校本課程。STEAM 校本課程為學生提供優(yōu)質的課程方案，具體包括STEAM 教育理論、STEAM 項目創(chuàng)建、STEAM 虛擬訓練等，及時根據生活中的發(fā)現與發(fā)明更新內容，進行實時更新。相對于傳統(tǒng)課程，STEAM課程更適合于不同年級、不同學習風格的學生，以滿足他們的個別化學習需要?！?+4”小學教育師范生經過為期六個周的教育實習，將STEAM 教育理念充分融入其中，張茜同學撰寫的《青島市城鄉(xiāng)教育現狀的調查研究及對策建議——以青島市城鄉(xiāng)三所小學為例》獲得全市教育系統(tǒng)優(yōu)秀調研成果一等獎，這是STEAM 教育研究頗具代表性的成果之一。

四是組織面向真實世界的主題創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型與工匠型人才，師范生能力提升要緊密聯(lián)系現實生活，以豐富的主題活動為主要教學方式和渠道，支持學生通過綜合跨學科的知識來形成解決問題的方案（產品），同時培養(yǎng)師范生的合作能力、協(xié)作能力、溝通交流能力以及專注精神。組織學生參觀青啤集團、自來水公司、雙廟水庫管理所、節(jié)氣VR 科普館等場所，以項目化教學統(tǒng)領主題活動，初步劃分為五種類型，即驗證型主題，其學習任務是要對已知定律和現象進行驗證；探究型主題，其學習任務是對一些現象進行探究并解釋；設計型主題，其學習任務是根據一定的條件，設計符合條件的物品；制作型主題，其學習任務是根據一定的科學原理，制作出符合科學原理的物品；創(chuàng)新型主題，圍繞創(chuàng)新物品的設計和制造而設計的主題。從而引導師范生認識真實生產生活，積極開展社會調研，得到STEAM 教育第一手素材，切實提升STEAM 教育能力。

五是評估STEAM 教育實踐實習效果，建立切實可行的評價體系。貫徹落實現代學徒制要求，加強師范生對基礎教育的深入觀察，提高職業(yè)技能和教學素質。師范學校應組織學生分別在STEAM 領航學校、薄弱學校開展教育見習、實習，調研學習STEAM 教育的最新研究進展和課堂形態(tài)，成為教育均衡的有效銜接點，評估學生開展STEAM 教育的能力，建立切實可行的評價體系，在實習生活中得到更多的STEAM 教育教學經驗，為以后的教學打下堅實的基礎。

STEAM 教育的飛速發(fā)展，得益于國家層面的政策支持，更離不開基層學校特別是師范院校的實踐探索。作為職業(yè)教育的特殊類型，師范學校以STEAM 教育為教育教學改革研究的突破口和著力點，切實構建起課程體系、培養(yǎng)模式、實踐團隊、成果轉化機制，充分彰顯STEAM 教育發(fā)展中的師范特色，從而提高師范生STEAM 教育能力，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，從源頭上提升教師隊伍教書育人的能力水平。