摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“語(yǔ)言運(yùn)用”列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)“豐富的語(yǔ)言實(shí)踐”?；谡Z(yǔ)文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，必須認(rèn)識(shí)到，離開(kāi)“用”的實(shí)踐過(guò)程，離開(kāi)“學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程”，語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)無(wú)從談起。提升素養(yǎng)，“用”是必由路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；語(yǔ)言運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將“語(yǔ)言運(yùn)用”列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)“豐富的語(yǔ)言實(shí)踐”?；谡Z(yǔ)文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，我們必須認(rèn)識(shí)到，離開(kāi)“用”的實(shí)踐過(guò)程，離開(kāi)“學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程”，語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)無(wú)從談起。提升素養(yǎng)，“用”是必由路徑。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)用情境，重在引導(dǎo)學(xué)生“用中學(xué)”，在“用”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提升。下面就統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一課《白鷺》的教學(xué)予以例說(shuō)。

一、 在“用”中促進(jìn)理解

理解，除了依靠教師的講解、剖析、說(shuō)明，以及自己的思考、分析、判斷，學(xué)生還可以在“應(yīng)用”中理解。

《白鷺》是郭沫若先生創(chuàng)作的一篇文質(zhì)兼美的散文。文章以詩(shī)一般的語(yǔ)言，展現(xiàn)了白鷺外形的精巧美與不同活動(dòng)場(chǎng)景中的韻味美，揭示了平凡事物中蘊(yùn)藏的由于常見(jiàn)而被人忽視的驚人之美，給人以生命的啟迪。課文第8自然段中的“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了”一句，其中的“清澄的形象化”是理解的一個(gè)難點(diǎn)，也是本文語(yǔ)言的一處妙用。如何引導(dǎo)學(xué)生更好地理解這個(gè)句子，并掌握這一語(yǔ)言表達(dá)方式？

常規(guī)的教學(xué)步驟是：第一步，出示“清澄”一詞的意思，并引導(dǎo)學(xué)生理解；第二步，講解“形象化”的意思（對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“形象化”一詞很難理解）；第三步，出示白鷺低飛的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看、想象，進(jìn)一步感受“清澄的形象化”的具體情景，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；第四步，引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀，背一背。

至此，學(xué)習(xí)效果只能由學(xué)生自主感受與領(lǐng)悟的程度決定，教師無(wú)法予以有效的檢測(cè)評(píng)價(jià)與進(jìn)一步的深入指導(dǎo)。學(xué)生此時(shí)的理解，止步于初步了解字面意思及初步感受“清澄的形象化”的畫(huà)面。隨著時(shí)間的流逝，這樣的表層理解，會(huì)逐漸被淡忘，學(xué)生極少能在今后的語(yǔ)言表達(dá)中主動(dòng)地、積極地遷移運(yùn)用。

在上述常規(guī)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生又向前走了一步，出示一組填空：

（1） 黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛……那是清澄的形象化。

（2） 搖籃里嬰兒恬靜的笑臉……那是＿＿＿＿的形象化。

（3）＿＿＿＿ ，那是＿＿＿＿的形象化。

學(xué)生基于之前的感性理解，在文中例句的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想、體驗(yàn)，在第（2）句填寫(xiě)“可愛(ài)”“天真無(wú)邪”“純潔無(wú)瑕”等詞。在第（3）句中，他們創(chuàng)作出了“在我做錯(cuò)事時(shí)，媽媽來(lái)安慰我，那是母愛(ài)的形象化”“小魚(yú)兒躍出水面，在水中玩耍，那是愉快的形象化”等語(yǔ)句。學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)“那是清澄的形象化”時(shí)獲得的理解，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，在應(yīng)用中鞏固、內(nèi)化、深化之前感性的淺表理解，同時(shí)加深了對(duì)“那是清澄的形象化”這一語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生今后看到“白鷺的低飛”，不只會(huì)聯(lián)想到“白鷺的低飛”這一場(chǎng)景與畫(huà)面之美，腦海中還會(huì)浮現(xiàn)出“清澄的形象化”“輕盈的形象化”“優(yōu)雅的形象化”等表達(dá)。在“用”中理解，是學(xué)生語(yǔ)言積累與創(chuàng)造表達(dá)的基礎(chǔ)。

二、 在“用”中獲得積累

在“用”中積累，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀語(yǔ)言材料，辨析、理解語(yǔ)言材料的特點(diǎn)與情感，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的真正內(nèi)化。

《白鷺》第一課時(shí)教學(xué)之后，我留下一個(gè)“用”的學(xué)習(xí)任務(wù)：讀一讀課文第1—5自然段，選擇你最喜歡的語(yǔ)句或段落讀一讀、背一背，聯(lián)系生活仿寫(xiě)一句或一段話。這一任務(wù)的目的是讓學(xué)生在仿寫(xiě)中積累課文的表達(dá)，化“他言”為“我言”。一位學(xué)生的仿寫(xiě)如下：

蒲公英是一把白色的小傘。交錯(cuò)的細(xì)毛，輕盈的種子，一切都很漂亮。紅牡丹太大而嫌蓬松，即使如深紅艷麗的玫瑰或潔白的百合，也覺(jué)得大了一些。然而，蒲公英卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美。

學(xué)生選擇仿寫(xiě)的是課文第1—4自然段。課文第3自然段，通過(guò)對(duì)比的手法，突出白鷺的精巧之美，表現(xiàn)出平凡事物不易發(fā)現(xiàn)的驚人之美，給人以深刻的生命啟迪。學(xué)生在仿寫(xiě)中，運(yùn)用了這種對(duì)比的方法，將毫不起眼的蒲公英同紅牡丹、深紅艷麗的玫瑰或純潔的百合作比，恰切地寫(xiě)出了蒲公英這類平凡事物因?yàn)槌Ｒ?jiàn)而被人忽視、忘卻的獨(dú)特之美。

一般的積累，只是讀一讀、背一背、抄一抄，重在將語(yǔ)言表達(dá)儲(chǔ)備在大腦中。而通過(guò)“用”語(yǔ)言來(lái)積累語(yǔ)言，則能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)段，實(shí)現(xiàn)理解性積累、長(zhǎng)久性積累。從上述案例可以看出，學(xué)生在仿照使用語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，不僅積累了語(yǔ)言表達(dá)方法（如對(duì)比）、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言材料特質(zhì)，而且實(shí)現(xiàn)了情感的遷移、升華與審美的拓展、提升、創(chuàng)造。在“用”的過(guò)程中，語(yǔ)言的形式與內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了相互融通。

三、 在“用”中生發(fā)創(chuàng)造

學(xué)生的創(chuàng)造力雖然離不開(kāi)教師的示范、喚醒、點(diǎn)燃，但最終不可能在“聽(tīng)講”中被“教會(huì)”，一定是在“用”中生發(fā)的。

《白鷺》第5自然段寫(xiě)道：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！币龑?dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)這段精妙的文字之后，我進(jìn)一步啟發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用：遷移這段文字的表達(dá)方式，描寫(xiě)自己喜愛(ài)的某個(gè)人或物。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)與積累進(jìn)行表達(dá)：

那如玉的白頭，那似黑墨般的大翅，那金藍(lán)的喙，青之一忽則嫌烏，金之一忽則嫌亮，長(zhǎng)之一分則嫌重，短之一分則嫌輕。

——這位學(xué)生突破了仿寫(xiě)，創(chuàng)造性地將形式與內(nèi)容均遷移運(yùn)用于對(duì)“鷹”的個(gè)性化表達(dá)。

那深幽而活潑的雙瞳，那靈活而健壯的四肢，那稚嫩而穩(wěn)重的性格，那小小的櫻桃嘴，增之一厘則嫌長(zhǎng)，減之一厘則嫌短，成熟一分則嫌太老成，幼稚一分則嫌太稚嫩。此乃余家“神犬”——吾弟劉安翊是也。

——這位學(xué)生的創(chuàng)造性更為突出，將描寫(xiě)對(duì)象由物“白鷺外形之美”遷移運(yùn)用于人“弟弟的外形與性格特征”。其遣詞造句也更豐富而個(gè)性，如“深幽而活潑的雙瞳”“靈活而健壯的四肢”“稚嫩而穩(wěn)重的性格”。

這樣的“用”，基于文本，又超越文本；基于生活，又高于生活?！坝谩钡倪^(guò)程，是學(xué)生主體在充分理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)積累，依循語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，整合遷移、綜合創(chuàng)新的過(guò)程?！坝谩鄙l(fā)創(chuàng)造，就是基于“用”的綜合性與創(chuàng)造性而言的。這樣的“用”，恰是以理解、積累為基礎(chǔ)的綜合性創(chuàng)造過(guò)程。

（王祥連，江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人、優(yōu)秀導(dǎo)師，南京市勞動(dòng)模范，南京市基礎(chǔ)教育專家培養(yǎng)對(duì)象，南京市教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，南京市優(yōu)秀教育工作者，南京市名師工作室主持人。）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“用中學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文‘用學(xué)課堂構(gòu)建”（編號(hào)：BB/2018/02/33）的階段性研究成果。