● 赤峰市教育局 韓中凌

回顧我國30年的語文課程改革之路，均以標(biāo)準(zhǔn)的制定與確立為發(fā)軔。從1992年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》倡導(dǎo)的“雙基”，到2001年 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 和2011年修訂版提出的“三維目標(biāo)”，再到今年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的核心素養(yǎng)，走了一條從學(xué)科本位、知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型之路。新課標(biāo)的發(fā)布，標(biāo)志著義務(wù)教育語文課程改革進(jìn)入了深化階段。

核心素養(yǎng)的提出，既是與國際教育的自然接軌，也是母語教育的真正回歸，更是對人成長規(guī)律的根本尊重。義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，賡續(xù)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的“語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”。變革育人方式，強(qiáng)化語文實(shí)踐，落實(shí)核心素養(yǎng)，是本次教學(xué)改革的核心理念、基本原則與關(guān)鍵策略。為此，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段銜接”。這不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和形式上的調(diào)整，也是母語教育課程觀、育人觀的改變，更是理解哲學(xué)下對語文學(xué)習(xí)的重新定義。

新課標(biāo)主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！边@三個(gè)特性對語文教學(xué)活動(dòng)提出了全新要求，本文將從與之相對應(yīng)的三個(gè)維度進(jìn)行解讀。一是情境理念更新維度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的情境性與情境化教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是什么，為什么語文學(xué)習(xí)要有情境性。二是實(shí)踐理念更新維度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性與語文實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系，如何構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。三是綜合理念更新維度。從學(xué)科本位走向教育本位的基本路徑是什么，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何落實(shí)。

第一維度：從虛擬情境走向真實(shí)情境的協(xié)同學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代，李吉林老師研究并實(shí)踐了情境教學(xué)法，用語境、意境、美境促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知、閱讀理解和表達(dá)交流，創(chuàng)建了特色鮮明的情境教學(xué)模式。相較于以前刻板的知識(shí)傳授和生硬的道德教育，無疑是一大進(jìn)步。隨之，情境教育得以普及，老師們在課堂上引入生活、展示實(shí)物、扮演角色、表演道具、播放音樂、呈現(xiàn)畫面，讓語文學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的同時(shí)也流于膚淺，甚至出現(xiàn)了為情境而情境的現(xiàn)象。隨著人們對語文教育規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，曾經(jīng)的成功經(jīng)驗(yàn)需要重新審視并進(jìn)行揚(yáng)棄。

顯然，新課標(biāo)倡導(dǎo)的“情境性”與情境教學(xué)法既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者都追求學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法重在課堂上通過情境、進(jìn)入情境，將學(xué)習(xí)與情境融為一體。但這個(gè)情境無論多么逼真、多么投入，都是以課時(shí)為單位的短時(shí)情境，都是與真實(shí)生活相距較遠(yuǎn)的虛擬情境。新課標(biāo)倡導(dǎo)的情境教育直指真實(shí)生活，是引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活、自然生活、家庭生活和社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)。猶如學(xué)習(xí)游泳，前者是讓學(xué)生在岸上想象水溫、水速，反復(fù)模擬練習(xí)披波斬浪的動(dòng)作；后者則是讓學(xué)生跳進(jìn)水里撲騰，切身體驗(yàn)重力與浮力，實(shí)踐壓水與撥水、吸氣與屏氣，在游泳中學(xué)習(xí)游泳。一個(gè)是將生活情景引入課堂；一個(gè)是將學(xué)生引入真實(shí)生活，方向不同，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果也就迥然有異了。

在日常教學(xué)中，很多老師不僅口語交際教學(xué)靠角色扮演，連演講類應(yīng)用文寫作也僅停留在紙面上。比如：學(xué)習(xí)寫信，學(xué)生做到了格式正確，信封也填得準(zhǔn)確無誤，但在實(shí)際生活中卻從未給任何人寫過一封信，也沒有收到過信?，F(xiàn)象的背后是課本為綱、知識(shí)為綱的教育觀，才會(huì)要求今天的孩子依然“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。新課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)情境中學(xué)語文、用語文，就是讓學(xué)生在復(fù)雜情境中經(jīng)歷知識(shí)的理解過程，并從問題出發(fā)進(jìn)行語言實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生自然而然地與同伴、老師和他人進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。再回到演講這一學(xué)習(xí)任務(wù)上，老師就要以真實(shí)的演講比賽為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建拓展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展“確定演講主題—撰寫演講稿—反復(fù)修改—反復(fù)試講—參加演講比賽”等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要給學(xué)生提供演講稿、演講視頻、演講大賽等優(yōu)質(zhì)資源，讓他們自己探究梳理演講稿的正確格式、基本步驟和表達(dá)特點(diǎn)。這樣，從應(yīng)用到運(yùn)用，學(xué)生真正理解了這一實(shí)用文體，并將其內(nèi)化為可遷移的語文能力，避免了從文本到文本導(dǎo)致的含糊、孤立與虛假。在這樣的真實(shí)情境中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)超越了文本，開拓了視野，還重塑了師生關(guān)系，提升了學(xué)習(xí)效能，從而指向了語文核心素養(yǎng)。

第二維度：從知識(shí)增長走向生命成長的語文實(shí)踐

以往的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，從根本上來說，都是內(nèi)容導(dǎo)向或以內(nèi)容為核心，教材的編排圍繞語文要素的選擇與組織來構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，教師的教學(xué)很難達(dá)成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)。新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成了六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，按照整合程度、實(shí)踐深度分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三類。（詳見表1）

表1

學(xué)習(xí)任務(wù)群按照核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以探索、實(shí)踐、內(nèi)化為基本路徑，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實(shí)情境和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源整合起來，確立學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)群第一句話都在強(qiáng)調(diào)它的實(shí)踐性，與傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練不同，不追求知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列、循序漸進(jìn)，而是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下同步性、綜合性地開展“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的融通整合。

美國教育家布魯姆將思維過程具化為七個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造是高階思維。學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)造”就是親歷知識(shí)誕生的過程，從被動(dòng)接受者、被動(dòng)受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者、主動(dòng)創(chuàng)造者。如何創(chuàng)造呢？布魯姆說：“無論哪里，在知識(shí)的尖端也好，在三年級的教室里也好，智力的活動(dòng)全都一樣。一位科學(xué)家在他的書桌上或?qū)嶒?yàn)室里所做的，一位文學(xué)評論家在讀一首詩時(shí)所做的，正像從事類似活動(dòng)而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都是屬于同一類的活動(dòng)。其間的差別，僅在程度而不在性質(zhì)?！边@段話意即學(xué)生作為“形成中的專家”，學(xué)習(xí)過程就是專家式的研究、分析、評判、總結(jié)，才能運(yùn)用學(xué)科方法，觸及學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)“學(xué)科大觀念”，進(jìn)而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。用張華教授的話來概括，就是“讓孩子創(chuàng)造著長大，而不是讓他長大了再創(chuàng)造”。創(chuàng)造，就是最好的語文實(shí)踐。只有讓學(xué)生在生活中用語文研究真問題、完成真任務(wù)，才能促進(jìn)文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的提升，形成化于內(nèi)、行于外、會(huì)思考、善做事的能力與品格。

這就對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。首先，備課要從零散的單篇教學(xué)、單元教學(xué)走向更大基礎(chǔ)性框架下的任務(wù)群教學(xué)，用學(xué)科思想深入理解學(xué)科大概念，建構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)情境，設(shè)計(jì)核心表現(xiàn)性任務(wù)，不斷提高自己的學(xué)科建設(shè)能力。其次，要深入理解兒童和兒童的學(xué)習(xí)，能依據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)“勢均力敵的學(xué)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下既要像學(xué)科專家一樣自主探索，又要與同伴進(jìn)行協(xié)同研究。再次，要讓學(xué)習(xí)在生活中真實(shí)發(fā)生，賦予學(xué)習(xí)以意義，引導(dǎo)學(xué)生在不同的生活場景中反復(fù)運(yùn)用，形成知識(shí)與能力。

第三維度：從語文學(xué)科走向綜合教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求各門課程要用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，這是義務(wù)教育課程改革的世界性走向，也是發(fā)揮教育全面育人功能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本路徑。

生活中沒有任何一個(gè)問題僅憑某一學(xué)科便能得以解決，綜合性與探究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是人的真實(shí)成長與復(fù)雜生活本身的需求。有專家認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是“基于跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問題的課程與學(xué)習(xí)取向” 。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”從學(xué)習(xí)空間來說，是從課堂到學(xué)校、到家庭、到社會(huì)的不斷拓展；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，是學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活與自然生活的有機(jī)融合；從學(xué)習(xí)方式來說，是要通過自主、合作、探究來開展閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語文實(shí)踐活動(dòng)；從學(xué)習(xí)資源來說，是從課本出發(fā)走向廣闊的生活空間和網(wǎng)絡(luò)世界；從學(xué)習(xí)成果來說，是充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具作用，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。一句話，由語文學(xué)科走向了綜合教育。

新課標(biāo)詳細(xì)列出了四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主，第四學(xué)段以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主，綜合運(yùn)用語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、信息等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技能，參與并創(chuàng)造真實(shí)生活，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的學(xué)科理解力和生活理解力。（詳見表2）

表2

續(xù)表2

跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，知行合一、學(xué)思結(jié)合，讓語文學(xué)科與其他學(xué)科、綜合學(xué)習(xí)與日常生活建立緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

通過情境性、實(shí)踐性和綜合性這三個(gè)維度，可以透視本次語文課程改革的基本內(nèi)涵。認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解，意味著語文教育觀念的真正更新；加強(qiáng)研究和實(shí)踐，則標(biāo)志著語文課程改革的真正開始。