● 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室 劉 恒

2022年3月25日，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和16個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，描繪了我國(guó)十多年甚或更久遠(yuǎn)的育人藍(lán)圖，這是基礎(chǔ)教育界的一件大事，全區(qū)各地中小學(xué)掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)的熱潮。下面，筆者將自己學(xué)習(xí)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱化學(xué)新課標(biāo)）的心得體會(huì)與大家一起交流。

一、修訂背景

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育已實(shí)現(xiàn)全面普及，正處于從基本均衡到優(yōu)質(zhì)均衡的轉(zhuǎn)型階段，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)義務(wù)教育化學(xué)課程面臨著新要求和新挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)新課標(biāo)以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的一系列要求為依據(jù)，以前期課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況調(diào)研結(jié)果和國(guó)際比較等專題研究為基礎(chǔ)，經(jīng)歷了近三年的修訂過(guò)程，為我們國(guó)家基礎(chǔ)化學(xué)教育新時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

二、化學(xué)新課標(biāo)的突出變化

（一）凸顯育人思想

在學(xué)校教育范疇的目標(biāo)層級(jí)里，最高教育目標(biāo)是國(guó)家的教育方針，將國(guó)家的教育方針落實(shí)到學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人要求的具體化，而各學(xué)科承擔(dān)的育人目標(biāo)就是學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)新課標(biāo)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”三個(gè)問(wèn)題作出了化學(xué)育人的全面解答，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)國(guó)家和民族的基本價(jià)值觀，體現(xiàn)了人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果。

（二）調(diào)整化學(xué)課程性質(zhì)，表達(dá)學(xué)科本質(zhì)

對(duì)比《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于化學(xué)課程性質(zhì)的描述，化學(xué)新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分主要有三方面的變化。一是重新闡述了化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)：化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從分子層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，通過(guò)化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)。這其中增加了“轉(zhuǎn)化”一詞，表達(dá)了化學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科功能價(jià)值的關(guān)鍵，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)。二是明確了學(xué)科領(lǐng)域，指出化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，與物理學(xué)共同構(gòu)成物質(zhì)科學(xué)的基礎(chǔ)。這里明確了化學(xué)與物理學(xué)的基本關(guān)系，表明學(xué)科綜合的必要性，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。三是強(qiáng)調(diào)了化學(xué)學(xué)科的重要作用：是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)和航空航天工程等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，是推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量，在應(yīng)對(duì)能源危機(jī)、環(huán)境污染、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等重大挑戰(zhàn)中發(fā)揮著不可替代的作用。

（三）凝練核心素養(yǎng)，明確義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科目標(biāo)

化學(xué)新課標(biāo)凝練了化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四條核心素養(yǎng)，作為義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，四條核心素養(yǎng)的關(guān)系見(jiàn)圖1。

圖1 義務(wù)教育化學(xué)課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)

核心素養(yǎng)貫穿于課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施六大板塊，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性?；瘜W(xué)新課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)“化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探索與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”參照了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，二者之間的聯(lián)系有三點(diǎn)：一是都從關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀方面進(jìn)行描述，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)內(nèi)在的一致性；二是都從化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行闡述，體現(xiàn)核心素養(yǎng)領(lǐng)域的系統(tǒng)性；三是初中化學(xué)核心素養(yǎng)和高中化學(xué)核心素養(yǎng)表述存在差異，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的進(jìn)階性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段化學(xué)核心素養(yǎng)和高中化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系見(jiàn)圖2。

圖2 義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系

（四）以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容

大概念是具有高度概括性的觀念、思想和方法，具有重要的遷移應(yīng)用價(jià)值，實(shí)施大概念統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)?；瘜W(xué)新課標(biāo)中描述為：“大概念是指反映學(xué)科本質(zhì)，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價(jià)值的思想觀念。”大概念是專家思維，具有高通路的遷移性，能夠幫助學(xué)生解決陌生且復(fù)雜環(huán)境中的問(wèn)題。化學(xué)大概念包括化學(xué)科學(xué)本質(zhì)、物質(zhì)的多樣性、物質(zhì)的組成、物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化和化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展，其中可持續(xù)發(fā)展是跨學(xué)科大概念。義務(wù)教育化學(xué)課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)置五個(gè)學(xué)習(xí)主題，即“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”，五個(gè)學(xué)習(xí)主題既獨(dú)立又交叉，比如：主題1是其他四個(gè)主題學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，如“1.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的思路與方法”的學(xué)習(xí)在其他四個(gè)學(xué)習(xí)主題中都會(huì)有安排，并在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面逐步進(jìn)階。主題2、3、4側(cè)重化學(xué)學(xué)科本體知識(shí)學(xué)習(xí)，主題5側(cè)重跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，主題1 ~ 4的“綜合實(shí)踐內(nèi)容”也是在主題5中選擇。 每個(gè)主題的“思路與方法和學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)”并非是獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以核心知識(shí)作為基本載體展開(kāi)的。

每個(gè)學(xué)習(xí)主題由五個(gè)維度的內(nèi)容構(gòu)成，包括大概念、核心知識(shí)、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將課程目標(biāo)具體化為各學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求，體現(xiàn)了知識(shí)和能力維度、過(guò)程與方法維度以及情感態(tài)度價(jià)值觀維度，是“三維目標(biāo)”在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的進(jìn)一步發(fā)展與優(yōu)化，有助于落實(shí)核心素養(yǎng)。

下面以學(xué)習(xí)主題2“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”為例，說(shuō)明五個(gè)維度的具體情況。其中“2.1物質(zhì)的多樣性”中“物質(zhì)多樣性”是大概念，“認(rèn)識(shí)物質(zhì)是多樣的，知道物質(zhì)既有天然存在的也有人工創(chuàng)造的，既有無(wú)機(jī)物也有有機(jī)物；認(rèn)識(shí)依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類……”是對(duì)大概念的具體解釋?！?.2常見(jiàn)的物質(zhì)”中“ 2.2.1空氣、氧氣、二氧化碳、2.2.2水和溶液、2.2.3金屬與金屬礦物、2.2.4常見(jiàn)的酸、堿、鹽”這一部分是核心知識(shí)?！?.3認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法”用來(lái)幫助師生明確學(xué)習(xí)核心知識(shí)的主要思路與方法?！?.4物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應(yīng)用及化學(xué)品的合理使用”是完成這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后應(yīng)該形成的重要態(tài)度，即價(jià)值觀?！?.5學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)”是要求學(xué)校和教師為學(xué)生提供必做實(shí)驗(yàn)及從學(xué)習(xí)主題5中選擇實(shí)踐活動(dòng)。

（五）研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)科評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，這是評(píng)價(jià)依據(jù)，是教學(xué)的指揮棒。學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述分為四個(gè)部分，每一部分依次對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中的每一句話都是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了完成學(xué)習(xí)后需要達(dá)到的程度。在表述格式上采用“在……情境中，能……（做什么）”，與核心素養(yǎng)中“為未來(lái)培養(yǎng)人”的核心理念形成照應(yīng)，構(gòu)成閉環(huán)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

三、教學(xué)建議

（一）有必要理清的幾個(gè)重要關(guān)系

1.學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

化學(xué)新課標(biāo)中出現(xiàn)了學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)相近的專業(yè)性較強(qiáng)的詞語(yǔ)，它們都是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的。其中學(xué)業(yè)要求設(shè)置在每個(gè)學(xué)習(xí)主題中，是指學(xué)生在完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該達(dá)到的要求，即階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)新課標(biāo)第五部分是學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以化學(xué)課程對(duì)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求為依據(jù)、結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行的整體刻畫(huà)，用于反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)，對(duì)化學(xué)教材編寫(xiě)、教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)施具有重要的指導(dǎo)作用。這樣看來(lái)，學(xué)業(yè)質(zhì)量是指在初中階段，學(xué)生學(xué)完化學(xué)這門(mén)課程后應(yīng)該達(dá)到的總要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的具體要求。下面舉例說(shuō)明。

主題2“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”中的學(xué)業(yè)要求中有“1.能依據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，并能識(shí)別純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物；能依據(jù)物質(zhì)的類別列舉一些簡(jiǎn)單的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽及生活中常見(jiàn)的有機(jī)物?！边@是要求學(xué)生在完成主題2的學(xué)習(xí)后應(yīng)該形成的基本分類能力，是階段性學(xué)習(xí)要求。在學(xué)業(yè)質(zhì)量中對(duì)這一部分的要求是“能從元素與分子視角辨識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)，結(jié)合實(shí)例區(qū)分混合物與純凈物、單質(zhì)與化合物”，這句話是對(duì)學(xué)生完成初中化學(xué)學(xué)習(xí)后在形成分類思想上的總要求，用來(lái)描述總要求的這句話即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.核心素養(yǎng)與課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。

需要進(jìn)一步明確核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在完成全部初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)后達(dá)到的最高要求。目前課程改革中倡導(dǎo)的大單元整體教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式共同的特點(diǎn)都是以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的途徑，是攀登育人目標(biāo)這個(gè)峰頂?shù)牟煌瑢?shí)踐之路。

3.關(guān)于“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中要求“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)不少于學(xué)科教學(xué)總課時(shí)的10%?！翱鐚W(xué)科”學(xué)習(xí)需要在“跨學(xué)科”大概念的統(tǒng)領(lǐng)下形成“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)主題，各學(xué)科在教學(xué)中完成本學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)部分?！翱鐚W(xué)科”學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)，需要通過(guò)區(qū)域教研及學(xué)科間的聯(lián)合教研活動(dòng)完成，要以新課標(biāo)指導(dǎo)下的義務(wù)教育新教材為藍(lán)本，逐步摸索與實(shí)踐，待到形成成熟的“跨學(xué)科”教學(xué)模型后再開(kāi)展創(chuàng)新。

（二）開(kāi)展基于真實(shí)情境的化學(xué)課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的必要性。

核心素養(yǎng)不是隨時(shí)隨地都可以表現(xiàn)出來(lái)的，而是需要在特定的真實(shí)環(huán)境中表現(xiàn)，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要真實(shí)情境。真實(shí)情境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的可能。創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境是“在攀登核心素養(yǎng)峰頂之路上”的“一草一木”“花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)”和 “重重關(guān)卡”，這些情境是教師選擇貼近學(xué)生生活、生產(chǎn)、科技發(fā)展等的真實(shí)素材。核心素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，也是可以評(píng)價(jià)的。不是每一個(gè)學(xué)生今后都要從事與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)，但是，作為化學(xué)教育工作者，我們一定希望學(xué)生經(jīng)過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)后：學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光觀察世界，學(xué)會(huì)用化學(xué)的思維思考世界，學(xué)會(huì)用化學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，這是化學(xué)核心素養(yǎng)的“三會(huì)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.真實(shí)情境的選擇。

化學(xué)新課標(biāo)提供了選擇真實(shí)情境的策略、素材及實(shí)施路徑。具體內(nèi)容安排在“主題學(xué)習(xí)”中的“教學(xué)提示”部分，其中“教學(xué)策略建議”從思路上給出指導(dǎo)，側(cè)重教學(xué)理念和方向，強(qiáng)調(diào)情境的重要性?！扒榫乘夭慕ㄗh”從化學(xué)史、貼近學(xué)生的生活、重要的化工生產(chǎn)及科技發(fā)展等內(nèi)容給出素材選擇，操作性進(jìn)一步增強(qiáng)?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)建議”從探究、調(diào)查研究與實(shí)踐及項(xiàng)目學(xué)習(xí)三個(gè)方面指明方法和路徑，給出更加具體化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)情選擇適合的真實(shí)情境，構(gòu)建探究類、任務(wù)化、項(xiàng)目式的“沉浸式”的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者建議化學(xué)教師選擇贊美化學(xué)、宣揚(yáng)化學(xué)為人類社會(huì)帶來(lái)重要影響的真實(shí)情境，且要站位高遠(yuǎn)、立意新穎、有創(chuàng)造性。

3.在教學(xué)實(shí)踐中避免出現(xiàn)的問(wèn)題。

化學(xué)新課標(biāo)中提出化學(xué)課程要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映人類探索物質(zhì)世界的化學(xué)基本觀念和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，對(duì)化學(xué)學(xué)科促進(jìn)人類文明和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值具有積極的認(rèn)識(shí)。

（1）負(fù)面訊息的引用。

有些化學(xué)教師在課堂上喜歡選擇負(fù)面的化學(xué)新聞，比如：講氨氣、氯氣的時(shí)候，會(huì)舉例裝有液氨或液氯的車(chē)發(fā)生事故的負(fù)面新聞。這些事故在一定程度上會(huì)加重學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)有害”的錯(cuò)誤認(rèn)知。化學(xué)教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，積極贊賞化學(xué)給世界帶來(lái)的美好。比如：因?yàn)楹铣砂贝罅坑糜谏a(chǎn)化肥，解決了千百萬(wàn)人的溫飽問(wèn)題；因?yàn)榛瘜W(xué)工藝在生產(chǎn)晶體硅方面的不斷進(jìn)步，信息化才能如此普及，高效地服務(wù)全人類。

（2）脫離真實(shí)生活。

一些化學(xué)教師在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，往往會(huì)講述一個(gè)“屠狗洞”的故事，故事大意：在意大利某地區(qū)有一個(gè)神秘的山洞，人牽著狗進(jìn)去后，狗死了，人安然無(wú)恙地走出山洞，究其原因，是山洞中二氧化碳濃度過(guò)高導(dǎo)致的。這樣沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)的故事，在一個(gè)基于科學(xué)證據(jù)推理的化學(xué)課上出現(xiàn)是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，甚至是荒誕的。真實(shí)情境的精髓是真實(shí)性，不是道聽(tīng)途說(shuō)，在教學(xué)中，教師切勿選擇不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹肮适隆弊鳛榍榫场?/p>

（3）“穿靴戴帽”式的課堂情境。

課堂教學(xué)中引入情境已成為大多數(shù)化學(xué)教師的共識(shí)，而這些情境一般僅僅用于課堂的導(dǎo)入，在導(dǎo)入后即完成它的使命，之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)與此情境再無(wú)關(guān)系。我們倡導(dǎo)“一以貫之”的情境，不僅是引入激趣，更重要的是為學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)核心知識(shí)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量問(wèn)題、形成挑戰(zhàn)性任務(wù)或系統(tǒng)化項(xiàng)目，促使學(xué)生體驗(yàn)到：只有不斷地掌握知識(shí)和技能才可以解決實(shí)際問(wèn)題。形成良好的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，教師要以化學(xué)新課標(biāo)為導(dǎo)向，深入研究核心素養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)和要求，積極探尋從學(xué)科目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知和能力的影響因素、培養(yǎng)路徑和實(shí)踐方式，聚焦課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng)新改進(jìn)育人方式，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。