● 湖北省宜昌市秭歸縣歸州鎮(zhèn)初級中學 龔俊波

教育部2022年工作要點中指出：積極回應群眾關切，不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。為積極推動這一重要工作落實落地，筆者所在省市教育局牽頭，部分區(qū)、縣教育局共同發(fā)力，選取城區(qū)辦學水平高、師資力量強、社會影響力大的重點中學與部分山區(qū)縣的偏遠鄉(xiāng)村中小學結對共建，通過教師雙向交流、管理人員跟崗、學?；ピL互學等共建形式，幫助農村薄弱學校在學校管理、課程實施、課堂教學改革、校本研修、校園文化等方面建構和突破，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動鄉(xiāng)村教育振興，教育振興鄉(xiāng)村。

作為城鄉(xiāng)結對共建中鄉(xiāng)村學校的一名管理者，筆者有幸參加了前期的相關學習、籌備和啟動工作，深感機遇的來之不易和肩上的責任重大。城鄉(xiāng)學校的結對共建，不僅是兩所學校辦學思想、辦學文化、辦學智慧和辦學方式等方面的碰撞與融合，更是兩所學校教師在教育理念、教育方式、教學藝術、教學研究等方面的交流與整合，城鄉(xiāng)不同教育生態(tài)的互學互鑒、共建共享，必將促進城鄉(xiāng)學校共建工作更加絢爛多彩、深入人心。那么，作為師資力量、硬件設施相對薄弱的鄉(xiāng)村學校，如何在城鄉(xiāng)教育共建中搶抓發(fā)展契機，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的華麗轉身，為教育振興鄉(xiāng)村賦能呢？筆者從以下幾方面談一下自己的想法。

建愿景，讓鄉(xiāng)村學校向陽而生

愿景，就是希望看到的情景，它具有前瞻性和開創(chuàng)性的特點，對個人和組織而言，具有導向、驅動和調控作用。建愿景，就是在城鄉(xiāng)教育結對共建中，鄉(xiāng)村學校在結對城區(qū)學校的協(xié)助和指導下，用歷史、現(xiàn)實、辯證、科學的思維和方法制定學校前瞻性的發(fā)展規(guī)劃和開創(chuàng)性的發(fā)展目標。著名管理大師彼得·圣吉說過：“一個缺少全體衷心共有的目標、價值觀與使命的組織，必定難成大器。有了衷心渴望實現(xiàn)的目標，大家會努力學習、追求卓越，不是因為他們被要求這樣做，而是因為衷心想要如此。”可見，建立在全校共識基礎上的發(fā)展愿景，不僅能激活團隊意識，激發(fā)個人潛能，增強學校核心競爭力，更能調動一切可以調動的積極因素，讓所有成員都聚焦在目標狀態(tài)上，真正形成學校發(fā)展的命運共同體。

心如花木，向陽而生。對于鄉(xiāng)村學校而言，一個科學的、合理的、令人向往和堅定的共同發(fā)展愿景，會在不知不覺中形成一種強大的精神力量，凝聚人心，引領發(fā)展。因此，在城鄉(xiāng)教育結對共建中，鄉(xiāng)村學校的首要工程就是在建愿景上著眼：一是愿景要銜接，繼往開來。每所學校都有自己的文化和歷史。在勾勒學校新愿景時，結對雙方要本著尊重歷史、著眼未來的態(tài)度，在繼承和吸收學校優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，審時度勢、與時俱進。二是愿景要明晰，循序漸進。羅馬不是一天建成的。學校愿景凝聚著集體的意志和目標，必須讓每位成員清楚、清晰當下的任務、后期的目標，一步一個腳印地賡續(xù)奮斗。三是愿景要獨到，底蘊深厚。獨到的學校發(fā)展愿景必然彰顯著學校獨特的歷史發(fā)展背景。在勾畫學校發(fā)展愿景時，我們在堅持獨特創(chuàng)新的建構原則下，一定要深度融入學校的辦學歷史、辦學特色、辦學品味，增強學校愿景的獨到感。

在此次的城鄉(xiāng)結對共建中，針對筆者所在學校的現(xiàn)狀，在總結過去，立足當下，著眼未來的綜合研判的基礎上，在城區(qū)結對共建學校的協(xié)助下，我們就學校管理、教師隊伍、教育教學質量、校本研修等方面制定了具體而務實的發(fā)展規(guī)劃。比如：就教育教學質量，提出了“三年質量奮斗目標”，即教育生態(tài)更加良好，育人氛圍更加濃厚。教學質量目標力爭第一年進入全縣第二梯隊，第二年進入第二梯隊前列，第三年進入第一梯隊；在校本研修方面，結合備、教、批、輔、考、評、研等方面提出了“七個更加”，即教學理念更加科學，教學方法更加務實，教學研究更加有效，作業(yè)設計更加合理，質量監(jiān)測更加全面，評價標準更加精準，研究氛圍更加濃郁。比如：為了增強鄉(xiāng)村學校的學習氛圍，鄉(xiāng)村學?？梢耘c城區(qū)學校圍繞某一主題開展“主題讀書月”活動，通過分享讀書心得，撰寫讀書體會，交流學習方法等方式，既可以打造鄉(xiāng)村學校的“書香校園”“學習型組織”，又可以拓寬鄉(xiāng)村教師視野，提升他們的業(yè)務能力和水平。此外，結對雙方還就課程建設、校園文化等方面設計了具體的建設目標。

建機制，讓鄉(xiāng)村學校行穩(wěn)致遠

機制，泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。就鄉(xiāng)村學校的發(fā)展而言，建機制，就是建立相對穩(wěn)定的、可行的、長遠的城鄉(xiāng)教育結對共建機制，使城鄉(xiāng)結對共建工作制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。這樣既有利于結對共建學校的相互融合、相互促進、共同發(fā)展，又有利于保持結對教師之間相對固定持久的互學互助關系，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的利益最優(yōu)化。

行穩(wěn)方能致遠。要使城鄉(xiāng)教育結對共建工作保持長久的活力和動力，滿足人民對教育優(yōu)質均衡的需求，促進鄉(xiāng)村學校從“量變”到“質變”的飛躍，推動鄉(xiāng)村教育振興，就必須在結對共建機制上著力。

一是要建立高效運轉的管理機制。城鄉(xiāng)教育結對共建工作涉及面廣，需要多個部門的協(xié)調與配合，只有建立一個相對穩(wěn)定、高效的管理聯(lián)動協(xié)調機制，才能確保管理有章可循、有法可依。比如：在城鄉(xiāng)結對共建中的教師交流環(huán)節(jié)，由于城區(qū)與鄉(xiāng)村存在地域差異，涉及到雙方教師的人員選定、福利待遇保障（如鄉(xiāng)村教師補貼、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼、績效工資測算等）、崗位設置、職稱晉升、經費保障等，這些問題由于跨地域、跨部門、跨行業(yè)，有些待遇落實還有政策“瓶頸”，這都需要地方政府組織教育主管部門、財政、人力資源等部門相互溝通，協(xié)商解決。因此，以上相關部門必須建立一個相對穩(wěn)定的多部門協(xié)調領導小組，完善相關配套管理機制，做到有疑必答、有求必應、有難必解、高效運作，讓城鄉(xiāng)結對共建工作真正可持續(xù)、可借鑒、可推廣。

二是建立貼地而行的校本研修機制。滿足人民對教育優(yōu)質均衡的需求，實現(xiàn)教育振興鄉(xiāng)村，關鍵在教師，而教師的成長，校本研修是關鍵。建立“上接天線，下接地氣”的校本研修機制，就是要立足鄉(xiāng)村教師的成長需求，建立城鄉(xiāng)一體化的教師培養(yǎng)培訓體系，為鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)一批真正需要的“土專家”“教學骨干”。一方面，建立業(yè)務主管部門的定期視導機制。就業(yè)務主管部門而言，結對雙方的教研業(yè)務主管部門（如教育科學研究院）要建立定期視導機制，通過專家視導，問診把脈，移植或結合農村學校實際，選擇一種（或幾種）適合教研組（或學校）開展校本教研的方式，如通過“名師工作室”“送課下鄉(xiāng)”等形式，讓鄉(xiāng)村教師與名師面對面的交流，引領鄉(xiāng)村教師提升教育理念，轉變教育思想；另一方面，建立結對共建學校的教研共同體機制。教研共同體，就是結對共建學校以學科教研組為主陣地，以鄉(xiāng)村學校的需求為導向，以城區(qū)學校的引領為內核，以學、研、教、評、導為主要方式的研學共同體，讓鄉(xiāng)村教師在互學互鑒中成長為學校骨干。如本次結對共建中，筆者所在學校結合鄉(xiāng)村學校足球水平較低的現(xiàn)實，以體育學科組為單位，充分發(fā)揮結對學校的足球資源優(yōu)勢，深入挖掘結對教師個人特長，開展鄉(xiāng)村足球教育試點工作，今年歷史性地組隊參加了全縣青少年足球邀請賽，學生增長了見識，教師提升了能力，學校的體育教學研究工作也取得了突破。

三是建立科學合理的評價監(jiān)督機制。城鄉(xiāng)教育結對共建，事關鄉(xiāng)村教育振興和教育優(yōu)質均衡發(fā)展，也關系到學校發(fā)展和教師的切身利益，必須結合教育事業(yè)發(fā)展需要和教師個人需求，因地制宜地建立科學合理的評價監(jiān)督機制，確保城鄉(xiāng)共建開花結果，回應人民訴求，促進教育振興鄉(xiāng)村。如此次的結對共建中，關于交流教師的績效評價問題，為了便于學校的管理，激發(fā)交流教師的工作熱情和積極性，讓城鄉(xiāng)結對共建真正發(fā)揮實效，結對共建雙方還結合實際建立了“雙線評價機制”，一是由交流單位結合自己單位實際，出臺交流教師外出交流績效評價工作方案，對外地交流教師進行考核；二是由接收單位結合本單位實際，出臺外校交流教師績效評價工作方案，將評價結果報交流教師原單位，由各單位自行績效考評?？傊?，地方行政部門和教育行政主管部門只有建立配套完善的服務保障機制，方能確保城鄉(xiāng)教育結對共建工作推得快、行得穩(wěn)、走得遠。

建平臺，讓鄉(xiāng)村學校厚積薄發(fā)

平臺，泛指進行某項工作所需要的環(huán)境或條件。著名物理學家牛頓說過：“如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上?！本奕说募绨?，何嘗不是一種平臺。站得高，看得遠。對鄉(xiāng)村學校來說，建平臺，就是在城鄉(xiāng)結對共建中，鄉(xiāng)村學校要在外力的幫助下，結合自身實際創(chuàng)設一套相對固定的、利于學校中長期發(fā)展的硬環(huán)境和軟條件，促進學校發(fā)展的良性化和可持續(xù)化，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，讓教育發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民。

厚積方能薄發(fā)。平臺作為鄉(xiāng)村學校蓄勢發(fā)展的階梯，發(fā)揮著不可替代的關鍵作用。因此，在城鄉(xiāng)結對共建中，必須在打造鄉(xiāng)村學校發(fā)展平臺上著力。

一是從學校層面，學校要緊緊依托城鄉(xiāng)結對共建平臺，在硬件上，鄉(xiāng)村學校要把握機遇，充分利用城鄉(xiāng)結對共建中的政策杠桿和制度紅利，改善自身辦學環(huán)境和辦學條件，實現(xiàn)辦學硬實力的再提升。在軟件上，鄉(xiāng)村學校要巧借城區(qū)學校的優(yōu)質資源，彌補自身在管理理念、管理經驗和管理方式上的不足，實現(xiàn)辦學軟實力的新突破。如此次的結對共建中，為了真正讓學校在共建中實現(xiàn)“蝶變”，一方面，對于城區(qū)交流人員的安排上，管理人員一律聘請城區(qū)學校有校級管理經驗的人員進入學校領導班子，并安排相關管理事務，參與學校管理，讓他們將城區(qū)學校的先進管理思想、管理方法、管理經驗傳入鄉(xiāng)村學校，為學校的發(fā)展注入“活水” 。交流學科教師，城區(qū)學校可以根據(jù)任教學科將教師安排到相應學科的教學中，并結合個人特長安排他們擔任教研組長或副組長，讓他們通過日常的一言一行、一舉一動潛移默化地影響鄉(xiāng)村學校的教師、改變學校的教師，促進鄉(xiāng)村學校教育質量提高。另一方面，學校打造“四個引領”平臺：一是思想引領。結對共建學校通過專題報告、以身示范、交心談話、組織讀書活動等多種方式，促進教師師德師風、敬業(yè)進取精神不斷提升。二是導師引領。城區(qū)交流教師要當好導師，引領一個教研組、重點結對引領一名鄉(xiāng)村中青年教師、落實一部分學生的跟蹤或教育關愛。三是課程引領。由城區(qū)結對共建單位牽頭，匯聚大家力量，挖掘學校文化等資源，推介科學、適用、易行的課程，幫助鄉(xiāng)村學校構建校本課程系列，交流教師主持或輸入1~2門校本課程，同時，幫助鄉(xiāng)村學校落實國家課程校本化實施，認真開設及社團活動組織等工作，促進鄉(xiāng)村學校全面開齊開好課程，使鄉(xiāng)村學生得到全面發(fā)展。四是文化引領。由結對共建城區(qū)學校牽頭，集中大家力量和資源，幫助鄉(xiāng)村學校構建校園文化體系，體現(xiàn)鄉(xiāng)村學校特色等。

二是從教師層面，推進鄉(xiāng)村教育振興，實現(xiàn)義務教育優(yōu)質均衡，關鍵在于擁有一大批信念堅定、學識扎實的鄉(xiāng)村教師。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)結對共建中，學校要重點關注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，一方面，從課堂教學改革入手，結對共建學校要以學科教研組為單位，定期開展以學科核心素養(yǎng)為重點的課堂研究框架，做到“四定”，即 定 時、定點、定人、定內容，并逐漸完善；另一方面，從校本研修入手，結對共建學校以課題研究為載體，通過線上研修與線下研修相結合，“請進來”與“走出去”相結合，逐步拓展鄉(xiāng)村教師的視野，提升他們的專業(yè)能力和素養(yǎng)。如在此次的結對共建中，筆者所在學校結合鄉(xiāng)村學校信息化教學的“短板”，通過與城區(qū)結對單位協(xié)商，共同申報了省級課題“鄉(xiāng)村振興背景下的信息化教學實踐研究”，成員包括結對城區(qū)的信息化學科教研員、結對學校的信息化骨干教師、縣城里的信息化教研員和鄉(xiāng)村學校的部分教師，課題的申報也給教師的信息化研究搭建了平臺。通過微培訓、教學沙龍、專題講座等形式，教師的信息化素養(yǎng)和信息化教學手段有了很大程度的提高，并且?guī)恿藢W校信息化學習的高潮，真正起到了研究一個課題，成長一批教師，成就一所學校的平臺輻射效應。此外，從學生層面而言，鄉(xiāng)村學校還可以通過城鄉(xiāng)結對共建，定期組織學生到城區(qū)學校開展研學旅行、交流互訪等活動，讓他們在親身經歷中實現(xiàn)互補，不斷地涵養(yǎng)精神、鍛煉品質，陶冶情操。

鄉(xiāng)村振興，教育為本。鄉(xiāng)村學校是中國教育發(fā)展的“神經末梢”，它既承載著傳播知識、塑造文明鄉(xiāng)風的功能，更為鄉(xiāng)村建設提供了人才支撐，在鄉(xiāng)村振興中具有不可替代的基礎性作用。因此，在鄉(xiāng)村教育結對共建中，雙方要搶抓發(fā)展機遇，以更開放的思路、更務實的舉措，更優(yōu)質的服務促進城鄉(xiāng)教育一體化，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質均衡發(fā)展。