郭淑穎

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

職業(yè)教育是我國教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要職責(zé)[1]。針對我國職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展中存在的問題，為實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，近幾年國務(wù)院和相關(guān)部門先后印發(fā)并實施《國家職業(yè)教育實施改革方案》(2019)、《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(2021)、《中華人民共和國職業(yè)教育法》(2022)。以上三個關(guān)于職業(yè)教育的政策文件都對落實立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制做了明確要求和詳細(xì)闡述。

一、職業(yè)院校課程思政育人模式的概念界定

職業(yè)院校包括中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和高等專科學(xué)校[2]，因為課程思政改革與實施起于中國高校，教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》是近年來課程思政建設(shè)和研究的理論依據(jù)，所以本文中“職業(yè)院?！毕抵父呗氃盒：透叩葘I(yè)學(xué)校，即實施高等職業(yè)教育的院校，包括本科辦高職院校、?？圃盒?，涵蓋職業(yè)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、?？茖W(xué)校、高等專科學(xué)校。課程思政育人模式系指以社會人才需求為發(fā)展導(dǎo)向、以學(xué)科建設(shè)為重要支撐、以專業(yè)建設(shè)為主要載體、以課程建設(shè)為核心要素，將“課程思政”融入育人全過程的創(chuàng)新模式。

二、職業(yè)院校課程思政育人模式的研究綜述

(一)研究現(xiàn)狀

中國知網(wǎng)中以“職業(yè)院校”為篇名，檢索到文獻(xiàn)52126篇，研究成果主要集中在近20年，并呈現(xiàn)顯著上升態(tài)勢。其中外文文獻(xiàn)6410篇，占研究成果總量的12.3%，結(jié)合國內(nèi)外期刊文獻(xiàn)檢索結(jié)果的分析可見，國內(nèi)尤其重視對于職業(yè)院校方面的課題研究，并且取得數(shù)量可觀的研究成果。該領(lǐng)域的研究主題主要集中在職業(yè)院校人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等方面，例如，鄒玉香研究了職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的影響因素與動力機(jī)理，并以產(chǎn)教融合、校企合作為切入點，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與人才培養(yǎng)質(zhì)量考評機(jī)制進(jìn)行了深入研究[3]；朱瑤熠基于ISO9001的視角對高職院校質(zhì)量管理體系進(jìn)行研究、實踐與探索[4]。

“育人模式”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，以上針對職業(yè)院校的研究成果中，以“育人模式”為主題的研究僅有73篇，主要集中在“三全育人”模式和“協(xié)同育人”模式兩方面，這與上文所述“產(chǎn)教融合”重點研究領(lǐng)域一致。例如，谷金星、王慶、劉敏基于產(chǎn)教融合方式對職業(yè)院校“三全育人”模式的構(gòu)建與實踐進(jìn)行了研究[5]；龍曉波、王旭基于實踐能力提升對于職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究[6]。

“課程思政”是中國特色理論在教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范，概念被提出后，很受國內(nèi)教育學(xué)者的重視，而國外基本沒有“課程思政”這個概念，西方一些國家將一些主流價值觀融入到課程內(nèi)容中，這種方式與國內(nèi)的課程思政比較類似，但是在內(nèi)容本質(zhì)上完全不同。知網(wǎng)中可檢索到相關(guān)研究成果共8552篇，基本集中在2016年以后，并呈現(xiàn)逐年顯著上升態(tài)勢。從研究主題分布分析，該領(lǐng)域的研究主要集中在教育教學(xué)改革、課程思政建設(shè)、專業(yè)課程等幾方面，例如，牟博石等以力學(xué)課程為例，對課程思政視域下物理專業(yè)課程改革進(jìn)行了研究[7]；李琳對“三全育人”模式下高職院校課程思政路徑進(jìn)行了研究[8]。

截止到目前，在知網(wǎng)中能檢索到的職業(yè)院校課程思政育人模式方面的文獻(xiàn)僅有1篇，對職業(yè)院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理論進(jìn)行了探究[9]。

(二)問題提出

通過文獻(xiàn)梳理可見，現(xiàn)有以“職業(yè)院?！睘橹黝}的研究成果中對于育人模式的研究較少；現(xiàn)有以職業(yè)院?！坝四Ｊ健睘橹黝}的研究成果中，以“德育培養(yǎng)”“德技并修”為重點的研究尤顯不足；理論教學(xué)環(huán)節(jié)開展課程思政研究的較多，而實踐環(huán)節(jié)與課程思政融合的研究較少。另外，“協(xié)同育人”作為職業(yè)院校重要的人才培養(yǎng)途徑，在“校企合作”“校校聯(lián)合”“課證融通”“賽訓(xùn)協(xié)同”等熱點領(lǐng)域開展課程思政研究的成果較少，并且將課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、策略及資源貫穿育人模式構(gòu)建全過程的研究尤顯不足。

三、職業(yè)院校課程思政育人模式的系統(tǒng)構(gòu)建

(一)面向德技并修，凝練育人目標(biāo)

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需要，著力于區(qū)域發(fā)展與服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并使其“具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力”[10]。課程思政作為學(xué)校實施人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念，即在“課程教學(xué)”過程中融入“思政教育”，從職業(yè)院校人才培養(yǎng)的角度，二者均以人才需求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，前者側(cè)重“知識與技能”培養(yǎng)，其方法為“顯性”教育，后者側(cè)重“德育與素質(zhì)”培養(yǎng)，其方法為“隱性”教育。

通過顯隱結(jié)合的課程思政內(nèi)涵分析與凝練，確定“德技并修”為職業(yè)院校課程思政育人目標(biāo)。德技并修不是“德”與“技”簡單的對接與拼湊，從整體思維的視角，二者應(yīng)相融相生，既要求德育元素融于技能教育，也要求技能教育蘊(yùn)含德育元素[11]，因此職業(yè)院校課程思政育人目標(biāo)應(yīng)包含“育德于技”和“修技以德”兩層含義。

(二)面向工學(xué)結(jié)合，探索育人內(nèi)容

任何一種教育范式都由教育主體、客體和介體三種基本要素構(gòu)成[12]，在課程思政育人模式中育人內(nèi)容所充當(dāng)?shù)慕巧墙逃吆褪芙逃咧g的介體。職業(yè)教育所要求的“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中做”和“在做中學(xué)”[13]，因此課程思政育人內(nèi)容應(yīng)遵循“課崗兼顧”“學(xué)做結(jié)合”的原則。

(三)面向顯隱相通，創(chuàng)新育人策略

在校企協(xié)同育人中，合作企業(yè)參與課程教學(xué)，其先進(jìn)的技術(shù)裝備與生產(chǎn)工藝促進(jìn)了學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能的提升，企業(yè)導(dǎo)師的技藝傳承強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)。在校校協(xié)同育人中，通過職業(yè)院校橫向合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，擴(kuò)展了學(xué)生的專業(yè)視野，強(qiáng)化了服務(wù)意識的培養(yǎng)。在課證協(xié)同育人中，課程教學(xué)內(nèi)容與“1+X”證書考核對接，通過“職業(yè)技能證書”考評，加強(qiáng)學(xué)生誠實守信、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在賽訓(xùn)協(xié)同育人中，鼓勵學(xué)生通過參加專業(yè)學(xué)科競賽訓(xùn)練實踐技能、創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。

(四)面向融合共生，開發(fā)育人資源

資源是課程思政的核心要素[14]，課程資源與思政資源應(yīng)融合共生，資源體系的建設(shè)能有效彌補(bǔ)職業(yè)院校教師及企業(yè)導(dǎo)師課程思政理論水平低下及教學(xué)能力不足，為教師課程思政教學(xué)實踐提供參考和依據(jù)。育人資源的構(gòu)建是課程思政育人模式功能實現(xiàn)的重要保證?，F(xiàn)有課程思政資源的建設(shè)主要是針對某一具體課程知識點進(jìn)行要素的挖掘，形式較為單一，推廣和示范作用不夠突出。

課程思政資源建設(shè)可以遵循以下3個步驟，一是針對具體課程的相應(yīng)知識點進(jìn)行資源挖掘，主要渠道可以是哲學(xué)理論、時事政治、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)文化等；二是探索資源融入知識點的方法，具體操作可以是問題導(dǎo)向、課程實例、討論分析、批判反思等；三是進(jìn)行不同形式的資源系統(tǒng)建設(shè)，職業(yè)院?？梢月?lián)合企業(yè)與其他同類院校，創(chuàng)新傳統(tǒng)資源整合的方法，開發(fā)課程思政系列教材、在線開放課程、課程思政案例庫等資源體系，為課程思政與專業(yè)教學(xué)的融合、交互、對話與活動提供平臺。

(五)面向協(xié)同育人，構(gòu)建模型框架

育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人策略、育人資源構(gòu)成了職業(yè)院校課程思政育人模式的4個組成部分，其中目標(biāo)體系的構(gòu)建解決了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求不統(tǒng)一的問題；內(nèi)容體系和策略體系的構(gòu)建解決了職業(yè)教育德育培養(yǎng)和技能培養(yǎng)不同步的問題；資源體系的構(gòu)建解決了職業(yè)院校學(xué)生的德育意識和能力偏低的問題。

四、職業(yè)院校課程思政育人模式的實踐路徑

為實現(xiàn)育人目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)以課堂教學(xué)為主要渠道、協(xié)同育人為擴(kuò)展渠道探索課程思政育人模式應(yīng)用與實踐的路徑。

(一)通過“課堂教學(xué)”實施課程思政育人模式

本著圍繞課堂教學(xué)“主渠道”，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[15]的原則，將課堂教學(xué)確定為實施課程思政育人模式、實現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)的主要渠道。依據(jù)“三全育人”的要求，職業(yè)院校所有教師應(yīng)了解、熟知、認(rèn)同本校相關(guān)專業(yè)的育人模式，并能在人才培養(yǎng)全過程、尤其課程教學(xué)全過程實施該模式，在課堂教學(xué)中以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”等為主線，以“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)”等為重點，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[15]，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人才的全方位培養(yǎng)。

(二)通過“校企合作”實施課程思政育人模式

職業(yè)院校的成功經(jīng)驗證明，“校企合作”是一種優(yōu)勢互補(bǔ)的育人創(chuàng)新機(jī)制，將其作為課程思政改革的發(fā)力點，為職業(yè)院校技術(shù)技能人才的德育培養(yǎng)提供更為廣闊的平臺[16]。育人模式由職業(yè)院校與合作企業(yè)共同實施，以基礎(chǔ)知識應(yīng)用、專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位工作適應(yīng)為主，加強(qiáng)對于學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神和工匠精神的培養(yǎng)。

(三)通過“校校聯(lián)合”實施課程思政育人模式

由職業(yè)院校與其他同類學(xué)校、應(yīng)用型高校、普通高校的相關(guān)專業(yè)合作，將思政教育植入到課程共建、資源共享、學(xué)習(xí)交流、教學(xué)研究等教學(xué)與教研活動中，通過校際間的協(xié)同與合作，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源和教師教學(xué)能力的短板，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革深入，提高教師課程思政教學(xué)能力，提升職業(yè)院校育人成效。

(四)通過“課證融通”實施課程思政育人模式

2019年4月，教育部與相關(guān)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，對職業(yè)院?！皢?+X證書制度試點工作”進(jìn)行了部署，并明確提出要將證書考核內(nèi)容列入教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)方案。該要求與“課程融通”教育理念一致，將課程思政教學(xué)與職業(yè)技能等級證書對接，豐富了職業(yè)教育“課證融通”的內(nèi)涵，推動了職業(yè)院校學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)與德育培養(yǎng)的進(jìn)一步融合。

(五)通過“賽訓(xùn)協(xié)同”實施課程思政育人模式

本文所構(gòu)建的職業(yè)院校課程思政育人模式兼具多元性、實踐性和開放性的基本特征，其創(chuàng)新之處在于重視在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入課程思政。實驗、實訓(xùn)是職業(yè)教育關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)，而職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、學(xué)習(xí)主動性差，參加學(xué)科競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的重要手段，將實習(xí)實訓(xùn)與學(xué)科競賽相結(jié)合，能夠在項目訓(xùn)練中樹立和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)思維。