周靜馮榕超

(1.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510000；2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510000)

黨的十九大報告指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略包含5個方面的內(nèi)容，即產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興，其核心在于構(gòu)建強大的鄉(xiāng)村建設(shè)人才資源。提升鄉(xiāng)村振興人才的儲備與素養(yǎng)，對實現(xiàn)鄉(xiāng)村繁榮穩(wěn)定，推動脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接，推進共同富裕具有重大意義。

當下鄉(xiāng)村振興向縱深發(fā)展，備加需要農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才，人才的數(shù)量、素質(zhì)等也深刻影響著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。本研究旨在了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施情況，從不同角度、維度分析鄉(xiāng)村振興對大學(xué)生人才需求的走向和變化，探索更適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的大學(xué)生培養(yǎng)途徑，提出可行的服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)機制，助力教育質(zhì)量的不斷提升，推動大學(xué)生更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學(xué)生人才需求特點

高校畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村振興服務(wù)，將個人成長融入到國家發(fā)展戰(zhàn)略中，是就業(yè)的重要途徑，也是實現(xiàn)人生價值的重大選擇。2021年8月，筆者圍繞“大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)發(fā)展的困境與現(xiàn)狀”開展調(diào)研，對廣東地區(qū)大學(xué)生開展線上抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷286份，回收有效問卷286份。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)整理分析，梳理了鄉(xiāng)村振興大學(xué)生人才需求在數(shù)量、服務(wù)時間、區(qū)域差異、崗位結(jié)構(gòu)4個方面的特點。

1.1 從數(shù)量需求看，鄉(xiāng)村振興大學(xué)生人才需求缺口較大

當下我國高校畢業(yè)生受自身職業(yè)認知、世界發(fā)展局勢等方面的影響，就業(yè)形式較為嚴峻。高校畢業(yè)生數(shù)量每年均創(chuàng)新高，人才供給量充足，但真正能走進鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的畢業(yè)生確很少，鄉(xiāng)村振興人才需求缺口仍然比較大。原因主要有3個方面：畢業(yè)生服務(wù)基層引導(dǎo)教育缺少，基層實踐鍛煉缺乏，服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的熱情缺失，對鄉(xiāng)村振興認識有限；大學(xué)生個人就業(yè)規(guī)劃單一，不愿意到鄉(xiāng)村去，只想留在城市城鎮(zhèn)就業(yè)；從高校人才培育來看，人才供給尚未能很好匹配鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求。

1.2 從服務(wù)時間需求看，鄉(xiāng)村振興大學(xué)生人才服務(wù)的流動性較大

據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生在鄉(xiāng)村振興的服務(wù)周期相對較短，流動性較大，難以促進鄉(xiāng)村振興的持久發(fā)展。一般而言，服務(wù)“三農(nóng)”工作，需要一定的周期，方能顯現(xiàn)成效。實施一項方針政策，少則幾年，多則需要數(shù)十載，才能看到比較明顯的進展和效益。而目前，鄉(xiāng)村振興人才隊伍服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的時間均不夠長，服務(wù)期短，在具體基層建設(shè)中，難以實現(xiàn)較好的服務(wù)成效，未能使鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大范圍地、持續(xù)穩(wěn)定地在鄉(xiāng)村地區(qū)開枝散葉。

1.3 從區(qū)位需求看，鄉(xiāng)村振興大學(xué)生人才區(qū)域分布不平衡

經(jīng)濟發(fā)展的過程中，區(qū)位是一個非常值得探討的因素。研究區(qū)位作用，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟增長的拉動幫扶作用，運用先發(fā)展帶后發(fā)展的策略，使城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展得以協(xié)調(diào)。目前廣東省內(nèi)，粵東粵西粵北地區(qū)落后區(qū)域較多，當?shù)剜l(xiāng)村振興大學(xué)生人才更為緊缺，人才在區(qū)域分布上發(fā)展不均衡的矛盾突出；急需幫扶、急需服務(wù)的落后貧困鄉(xiāng)村缺少足夠的人才隊伍來支撐當?shù)氐泥l(xiāng)村建設(shè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)仍待激發(fā)發(fā)展活力。

1.4 從崗位結(jié)構(gòu)需求看，鄉(xiāng)村振興大學(xué)生人才崗位結(jié)構(gòu)需求多樣化

鄉(xiāng)村發(fā)展的人才來源構(gòu)成中，包含返鄉(xiāng)大學(xué)生人才、本地技術(shù)性人才、政府分配技術(shù)人員和外地引進人才。調(diào)研數(shù)據(jù)分析顯示，農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才和鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育人才的需求比較多，鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營人才需求緊跟其后，鄉(xiāng)村社會治理人才和鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才的需求也不可忽視。因此，優(yōu)化人才隊伍的結(jié)構(gòu)，精準培養(yǎng)特定需求農(nóng)業(yè)人才也是一個影響重大的舉措。

2 大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興中存在的困境

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進，人力資源要素的制約作用愈發(fā)明顯。高校畢業(yè)生作為高素質(zhì)“三農(nóng)”人才隊伍的重要來源，卻受高校人才培養(yǎng)機制、鄉(xiāng)村環(huán)境條件、鄉(xiāng)村實踐經(jīng)驗、能力素質(zhì)等各因素影響，自身下鄉(xiāng)意愿不強，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實際過程中存在不少障礙與問題。

2.1 高校人才培養(yǎng)機制尚未和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效銜接

人才培養(yǎng)機制缺乏對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的足夠關(guān)注。高校決策層、領(lǐng)導(dǎo)層在部署相關(guān)任務(wù)要求時，重視時代發(fā)展，重視鄉(xiāng)村振興，但是具體落實到設(shè)置人才培養(yǎng)機制時，相應(yīng)工作人員更加關(guān)注專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)課程的設(shè)置。在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時，雖然對學(xué)科專業(yè)技能掌握程度有相應(yīng)的標準，但就目前而言，某些機制、體系、方案的設(shè)置未能很好地融合時代發(fā)展的需要，未深入結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，導(dǎo)致其落后于社會需求，未能與鄉(xiāng)村振興高度銜接。

2.2 鄉(xiāng)村基層設(shè)施條件欠佳，人才引進和回流存在困難

我國長期存在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)這一現(xiàn)象，城市與鄉(xiāng)村在戶籍制度、教育培訓(xùn)、勞動保障等方面都有差別，且相較之下，農(nóng)村教育、文化、衛(wèi)生、醫(yī)療、健康等現(xiàn)代化文明的發(fā)展也遠遠落后于城市，收入也普遍低于城市居民人均收入。鄉(xiāng)村地區(qū)普遍存在基礎(chǔ)設(shè)施不完備、衛(wèi)生服務(wù)條件差、缺乏生活保障等不足，工作生活的條件艱苦。因此，鄉(xiāng)村地區(qū)對大學(xué)生人才缺乏足夠的吸引力，導(dǎo)致人才引進難、人才回流難的局面。

2.3 大學(xué)生人才對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認識不深，服務(wù)意愿不高

大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認識不夠深入，不太了解什么是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，雖然大部分人都已認識到人才對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要作用，但是在理解上還不夠透徹，尚未將對重要性的認識轉(zhuǎn)化為實實在在的行動；大學(xué)生人才對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的服務(wù)意愿不高，雖然投身鄉(xiāng)村已經(jīng)成為少數(shù)大學(xué)生的工作首選，但多數(shù)大學(xué)生依然把在城市工作作為未來發(fā)展的第一選擇，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意愿較低。

2.4 大學(xué)生人才缺少一線鄉(xiāng)村振興服務(wù)實踐

課堂中，常規(guī)課程教學(xué)偏學(xué)理輕實踐，缺乏實訓(xùn)機會。近年來各類課程逐漸融入了“三農(nóng)”理論、鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村發(fā)展等素材，但是教師在講課偏理論化，缺少生動性、具體性、實踐性。課堂活動開展形式越來越豐富，但效益尚不夠理想，如寒暑假社會調(diào)研在具體實踐當中，存在下鄉(xiāng)團隊流于形式，草率完成調(diào)研；同時還存在教師指導(dǎo)不到位，沒有及時開展有效交流和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生下鄉(xiāng)實踐效果不理想。

2.5 大學(xué)生人才各項能力尚未很好匹配工作需要

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在鄉(xiāng)村振興中，認為大學(xué)生需要的能力依次有吃苦耐勞的精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、自主探索精神、團隊協(xié)作精神、組織表達能力、人際交往能力、經(jīng)營管理能力、豐富的“三農(nóng)”知識。在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略當中，各類新型的任務(wù)、形式均有可能出現(xiàn)，由于自身未接手過相關(guān)工作，而影響工作進度、工作效率，顯然不利于鄉(xiāng)村振興工作的推進。大學(xué)生人才應(yīng)注重聯(lián)系實際，夯實自身技能本領(lǐng)，努力達到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要。

3 加強鄉(xiāng)村振興大學(xué)生人才隊伍建設(shè)的對策

為進一步推動大學(xué)生人才滿足鄉(xiāng)村振興的需求，充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，實現(xiàn)人才振興，產(chǎn)生高質(zhì)量的農(nóng)村經(jīng)濟效益，可以從人才培養(yǎng)機制、思想政治教育、鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施與保障體系、基層實踐鍛煉、學(xué)生綜合能力提升等方面展開思考與分析。完善人才培養(yǎng)機制，從思想層面提升大學(xué)生人才的服務(wù)意識，進而加大實踐力度，通過理論實際相結(jié)合，強化其服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意愿和執(zhí)行力，提升人才與需求的契合度。

3.1 完善人才培養(yǎng)機制，有效銜接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

高校制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)關(guān)注國家戰(zhàn)略，緊跟政策，深入調(diào)研了解社會的真正需求，做到與時俱進，具體問題具體分析，精準改進培養(yǎng)方案，增加鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的引導(dǎo)教育，培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要的綜合型人才。

農(nóng)林人才的培養(yǎng)不應(yīng)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求脫節(jié)，高校教師、科研人員也應(yīng)積極深入基層，了解社會運轉(zhuǎn)、城鄉(xiāng)發(fā)展的真實情況。根據(jù)國家戰(zhàn)略對人才的具體需求，進一步完善教育培養(yǎng)體制機制。高校應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生能否真正走進基層鄉(xiāng)村，留在基層，成為“一村一名大學(xué)生”的人才培養(yǎng)工程代言人，成為振興鄉(xiāng)村發(fā)展的“領(lǐng)頭雁”。同時，高校應(yīng)加大榜樣人物的宣傳力度，促進高校大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略定義、實施重點、意義和與自身發(fā)展契合點等方面的理解，進而推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略更高質(zhì)量、更廣范圍實施。

高校應(yīng)積極探索新型交叉學(xué)科農(nóng)林人才的培養(yǎng)模式，依據(jù)不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的需要，精準對接區(qū)域人才實際需求，確定新型農(nóng)科人才知識和能力結(jié)構(gòu)，引入相關(guān)技術(shù)規(guī)范和用人標準，科學(xué)制定人才培養(yǎng)標準。面對“三農(nóng)”發(fā)展涌現(xiàn)出的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，農(nóng)林類高校應(yīng)當結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制。通過調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進專業(yè)之間的融合、思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合，發(fā)揮新型涉農(nóng)交叉專業(yè)作用，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)化能力，促進大學(xué)生與鄉(xiāng)村振興有效銜接，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)能手，培養(yǎng)既懂生產(chǎn)，更懂經(jīng)營的新型“三農(nóng)”管理服務(wù)人員隊伍[1]。

3.2 升級鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施，健全激勵保障體系

鄉(xiāng)村地區(qū)地理位置存在天然劣勢，生活硬件和軟件相比城市也存在一定的差距，這便導(dǎo)致一部分大學(xué)生不愿不想到鄉(xiāng)村服務(wù)。隨著城鄉(xiāng)居民生活水平的提高，應(yīng)著力打造宜居宜業(yè)環(huán)境，提高基層就業(yè)優(yōu)惠和保障，形成比較規(guī)范的激勵機制，引進人才以及使外出人才回流。

政府應(yīng)升級鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，通過給予一定的硬件支持，吸引更多人才涌向鄉(xiāng)村，投身到基層建設(shè)中去。在充分了解居民、引進人才真實需求的前提下，進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，把錢花在普惠項目上。如，改善鄉(xiāng)村住房、飲食條件；完善公路、鐵路、國道等交通設(shè)施建設(shè)；進行環(huán)境整治與污水治理；提升鄉(xiāng)村教育與醫(yī)療水平等，為大學(xué)生人才提高更多生活保障，減少其后顧之憂。

建立健全激勵機制，從人才引入制度上發(fā)力，提升鄉(xiāng)村吸引力。雖然鄉(xiāng)村振興是偏志愿類、公益類、服務(wù)類的光榮事業(yè)，但是在具體實施過程中，如果能夠給予一定的政策優(yōu)惠，為人才隊伍提供更加穩(wěn)定的就業(yè)福利、生活保障，則會吸引更多人才投身于此。建立鄉(xiāng)村人才發(fā)展激勵機制體系，通過給予人才引進補貼、項目引進獎勵、年度業(yè)績考核獎勵等形式，對服務(wù)在鄉(xiāng)村基層作出積極貢獻的人才進行補貼和獎勵；健全基層單位編制制度，為人才在就業(yè)穩(wěn)定度上注入更多信心，使其得以安心扎根在鄉(xiāng)村，切實為鄉(xiāng)村發(fā)展振興獻智獻策[2]。及時借助電視、報紙、公眾號等平臺對優(yōu)秀事跡、模范人物進行宣傳報導(dǎo)，提升其榮譽感成就感。切實提高和保障鄉(xiāng)村人才的獎勵與經(jīng)濟收入；從精神層面給予勉勵，通過模范人物的帶動和自我激勵，使人才隊伍形成向上向好向前的良性循環(huán)。

3.3 加強思想政治教育，厚植服務(wù)鄉(xiāng)土情懷

通過多渠道的思想政治教育引領(lǐng)，促進大學(xué)生認識到新時代建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的深刻意義，認識到“三農(nóng)”發(fā)展對自身價值實現(xiàn)，加深對中華民族農(nóng)業(yè)文明的輝煌歷史的理解[3]。擴大學(xué)生認知，打破信息不對稱，以增強其服務(wù)意愿，培養(yǎng)“一懂兩愛三過硬”的“三農(nóng)”人才隊伍。

院校各級思想政治教育隊伍人員在日常思想政治教育中，融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“三農(nóng)”發(fā)展元素，讓學(xué)生在潛移默化的影響中接受熏陶。主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)教師可以在日常管理、學(xué)生社區(qū)、班團建設(shè)中加入鄉(xiāng)村振興相關(guān)內(nèi)容，如班會中增加鄉(xiāng)村振興的研討、“三農(nóng)”元素融入宿舍文化建設(shè)、勞動教育中增加“三農(nóng)”文化的體現(xiàn)等，讓這一戰(zhàn)略具體浸入學(xué)生生活，從而促使學(xué)生主觀上認可并接納鄉(xiāng)村振興，激發(fā)對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的熱情和興趣。

各級黨組織發(fā)揮自身號召作用，切實舉辦各類教育活動，體現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興+黨建”“三農(nóng)+黨建”的思政引導(dǎo)作用。加強思想理論學(xué)習(xí)和具體實踐的結(jié)合，創(chuàng)新工作思路，改進工作方法，通過教師黨員、學(xué)生黨員講黨課，講述服務(wù)鄉(xiāng)村振興先進人物事跡，增強學(xué)生的服務(wù)意愿；舉辦鄉(xiāng)村振興與“三農(nóng)”類的知識競賽、演講比賽或征文比賽等，加深學(xué)生的認識。

專業(yè)教師加強宣傳引導(dǎo)，邀請一線企業(yè)家、鄉(xiāng)村振興服務(wù)人員、專家學(xué)者等開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，增強學(xué)子投身“三農(nóng)”的意愿。結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，融合鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容，如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、學(xué)科專業(yè)課中增加鄉(xiāng)村振興、“三農(nóng)”發(fā)展等領(lǐng)域的知識內(nèi)容[4]，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)業(yè)政策研究、農(nóng)村社會發(fā)展、“三農(nóng)”歷史融合到課程當中，培養(yǎng)復(fù)合型“新農(nóng)人”專業(yè)人才，促進農(nóng)業(yè)、農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展。

3.4 加強鄉(xiāng)村振興實踐鍛煉，切實做到知行合一

加強更接近實際、更有指導(dǎo)意義的鄉(xiāng)村振興實踐鍛煉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生視野，進一步促進學(xué)生對社會經(jīng)濟、鄉(xiāng)村振興、服務(wù)“三農(nóng)”的理解認識，打破課程理論教學(xué)與農(nóng)業(yè)實踐之間的壁壘，讓學(xué)生學(xué)好理論的同時，增加深入鄉(xiāng)村基層的實踐體驗，增強學(xué)生在基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意愿和本領(lǐng)。

教師可以通過創(chuàng)新各類課程實踐，加深鄉(xiāng)村振興課題對學(xué)生影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽、專業(yè)實習(xí)等實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生加深對國家政策文件的解讀，開展鄉(xiāng)村振興、“三農(nóng)”問題、農(nóng)業(yè)發(fā)展等課題的學(xué)習(xí)、研究與實踐，加強學(xué)生對國家重大戰(zhàn)略的認識，促使理論指導(dǎo)實踐，讓想法落到行動中。同時，實踐過程中加強與學(xué)生的溝通聯(lián)系，對具體計劃制定、過程實施、結(jié)果報告等密切跟進，切實提升學(xué)生實踐質(zhì)量，在實訓(xùn)中磨練學(xué)生能力，使理論和實踐深度融合。

加強“產(chǎn)、教、學(xué)、研”體系建設(shè)，通過與農(nóng)業(yè)企業(yè)或鄉(xiāng)村單位簽訂實習(xí)實踐合作協(xié)議，創(chuàng)造學(xué)生到基層實踐的條件和機會。通過高校和鄉(xiāng)村政府單位共商、共同計劃的方式，對學(xué)生實施有針對性的培養(yǎng)，注重實用、特色、交叉、應(yīng)用，共建鄉(xiāng)村振興學(xué)院、社區(qū)實訓(xùn)基地等。高校與地方政府建立培養(yǎng)對象登記和培訓(xùn)計劃，使鄉(xiāng)村振興學(xué)院成為人才、政府和高校之間的區(qū)域協(xié)同發(fā)展命運共同體[5]；積極支持校地共建企業(yè)大學(xué)等產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系，讓企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，解決人才與產(chǎn)業(yè)不協(xié)調(diào)的問題。滿足鄉(xiāng)村農(nóng)、林、牧、漁等各類企業(yè)或組織的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為前提，以企業(yè)作為依托，建立校企協(xié)同辦學(xué)、校企合作的形式，打造實習(xí)實訓(xùn)基地，定期讓學(xué)生到鄉(xiāng)村企業(yè)進行學(xué)習(xí)考察調(diào)研，促進人才培育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接。

3.5 提升學(xué)生綜合能力，精準夯實工作技能

隨著鄉(xiāng)村振興的不斷深入，“三農(nóng)”發(fā)展的人才需求不僅局限于單純的技能型人才，如何提升大學(xué)生綜合素質(zhì)以契合鄉(xiāng)村振興的人才需求是人才培養(yǎng)中值得研究的問題。

高?？梢酝ㄟ^開展多種多樣的技能培訓(xùn)課程、實訓(xùn)比賽、興趣社團等，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的特定素質(zhì)能力，如吃苦耐勞精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、自主探索精神、團隊協(xié)作精神、組織表達能力、人際交往能力、經(jīng)營管理能力等，使其不再局限于專業(yè)知識或者課程理論[6]。注重提升人才綜合素質(zhì)能力，以訓(xùn)代練，在培養(yǎng)過程中設(shè)定一定的預(yù)期成果來激勵學(xué)生成長。依據(jù)生涯發(fā)展理論，從培養(yǎng)和管理上提前做好策劃與規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)的機會，切實提升其綜合素質(zhì)。方式上，可通過理論聯(lián)系實際、產(chǎn)教結(jié)合等模式，重視各類人才的培養(yǎng)與基層鄉(xiāng)村用人單位的對接，融合基層對人才技能、技術(shù)要求等要素，注重人才多方向培養(yǎng)，保障人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的匹配。

通過“培養(yǎng)機制、保障機制、意識培養(yǎng)、實踐鍛煉、能力提升”解決大學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興時存在的困境，構(gòu)建走得進、留得住、能發(fā)展的鄉(xiāng)村振興人才體系，實現(xiàn)源源不斷為鄉(xiāng)村地區(qū)輸送人才，既實現(xiàn)夯實人才本領(lǐng)能力的目的，又可以緩解人才結(jié)構(gòu)失衡的局面，進一步優(yōu)化鄉(xiāng)村振興的人才結(jié)構(gòu)，推動“三農(nóng)”發(fā)展人才振興，促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略高質(zhì)量實施。