■文/李智佳 王小溪 齊桂君

繪本是以圖畫為主，附有少量文字的圖書，是幼兒最喜愛的讀物。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要為幼兒提供富有童趣的圖畫書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。中宣部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好2021年全民閱讀工作的通知》倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀，重視保障留守兒童的閱讀需求。2021年教育部頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出，教師和家長要幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面。繪本可以讓幼兒從一個獨(dú)特的角度了解這個世界，繪本閱讀教學(xué)可以滲透健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識。因此，教師可以利用繪本資源，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備教育。

一、繪本閱讀對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要意義

（一）有助于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，為幼兒進(jìn)行閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)

繪本閱讀對幼兒語言能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。圖畫與文字結(jié)合的繪本符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的理解能力和閱讀能力，豐富幼兒的詞匯量，使幼兒的表達(dá)更加完整和流暢。3～8歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這一時期，教師組織幼兒閱讀大量繪本，可以幫助幼兒積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，繪本的語言簡單、故事情節(jié)有趣，幼兒可以發(fā)揮想象力改編或創(chuàng)編故事，從而增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力和故事創(chuàng)編能力。

（二）有助于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)中抽象的概念

繪本閱讀能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)主題繪本以幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，符合幼兒的思維特點(diǎn)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來，幫助幼兒獲得感性的、具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于發(fā)展幼兒的數(shù)理邏輯智能。同時，每本繪本都是一個完整的故事，具有一個獨(dú)特的主題與故事線，并能巧妙地將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)和核心經(jīng)驗(yàn)自然地融入故事情節(jié)，可以很好地鍛煉幼兒的邏輯思維能力。此外，在閱讀繪本時，教師的有效提問能引發(fā)幼兒進(jìn)行深入的思考，有助于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。例如，繪本《三頂帽子幾個人》圍繞一個小男孩的生活故事展開，故事的場景豐富、語言生動有趣，與幼兒的生活息息相關(guān)，且每頁都會出現(xiàn)數(shù)字。教師帶領(lǐng)幼兒閱讀該繪本，可以很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的點(diǎn)數(shù)、分類歸納與計(jì)算能力。

（三）有助于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒更好地應(yīng)對小學(xué)的人際交往

繪本閱讀能促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要讓幼兒喜歡并適應(yīng)集體生活。小學(xué)階段的人際交往環(huán)境、人際交往關(guān)系與幼兒園相比發(fā)生了很大的變化，良好的人際交往能力是幼兒順利開展小學(xué)人際交往的關(guān)鍵。通過感情細(xì)膩、主題鮮明的繪本，幼兒能逐漸了解周圍環(huán)境對自己的要求，從而更好地開展人際交往。例如，在繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》中，教師總是對大衛(wèi)說“大衛(wèi)，不可以遲到、不可以在課堂吃東西、上課回答問題要舉手”之類的話。通過閱讀此類繪本，幼兒可以了解小學(xué)必須遵守的規(guī)則，學(xué)會如何與他人相處，從而更好地開展人際交往，形成良好的性格與品質(zhì)。

（四）有助于增強(qiáng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活

繪本閱讀有助于增強(qiáng)幼兒的生活自理能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要讓幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、具有基本的生活自理能力、具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力。幼兒閱讀生活習(xí)慣類的繪本，可以了解小學(xué)生活中必備的一些生活技能，如何打掃班級衛(wèi)生、何時如廁、如何整理書本等，有助于增強(qiáng)幼兒的生活自理能力。例如，繪本《整理書包自己來》運(yùn)用俏皮的寫法，把整理書包比作“包包子”，并附帶了一張“包包子”的說明書。通過閱讀這張“包包子”說明書，幼兒掌握了整理書包的方法和要求，讓包好的“書包子”不露餡。幼兒通過學(xué)習(xí)整理書包，能養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)中能按部就班、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)小學(xué)的生活。

二、運(yùn)用繪本開展入學(xué)準(zhǔn)備教育中存在的問題

（一）繪本資源匱乏

部分幼兒園的繪本資源匱乏、類型單一，與入學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)的生活習(xí)慣類、心理適應(yīng)類的繪本較少，無法滿足幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致幼兒逐漸失去了閱讀興趣。有的幼兒園繪本更新速度慢、數(shù)量少、主題單一，給大班幼兒提供的繪本并不能滿足此年齡階段幼兒的發(fā)展需求，無法幫助幼兒完成身心、社會、生活和學(xué)習(xí)等入學(xué)準(zhǔn)備。

（二）繪本閱讀形式單一

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備包括身心、生活、社會與學(xué)習(xí)四個方面的準(zhǔn)備。每個準(zhǔn)備所對應(yīng)的繪本類型不同，而不同類型的繪本，其指導(dǎo)閱讀的方式也是有差別的。但部分教師沒有意識到這一點(diǎn)，在開展繪本閱讀活動時常采用給幼兒通讀繪本的方式，并按照自己的理解為幼兒講述繪本內(nèi)容。此外，部分教師的提問不夠深入，問題模糊且沒必要，導(dǎo)致閱讀效果不佳，無法達(dá)成幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的目標(biāo)。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》時，講到大衛(wèi)在課堂上的搗亂行為，有的教師會問幼兒這種做法對嗎，這種提問的答案封閉，不利于幼兒的思考。同時，在開展繪本閱讀時，部分教師沒有融入游戲、實(shí)踐操作、幼兒討論與互動等生動有趣的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)的方式不夠深入，很少進(jìn)行延伸活動，更多的是讓幼兒給家長講述故事內(nèi)容，閱讀形式單一，因而效果不佳。

（三）繪本閱讀活動不成熟

在當(dāng)前幼兒園中，運(yùn)用繪本幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的教學(xué)活動尚不成熟，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師運(yùn)用繪本開展入學(xué)準(zhǔn)備的次數(shù)較少，部分教師甚至沒有開展過此類活動；二是教師對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備缺乏清晰的認(rèn)識，設(shè)計(jì)的繪本教學(xué)目標(biāo)不明確、不合理。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，部分教師過于重視知識的傳授、故事情節(jié)的記憶，忽略了幼兒參與繪本閱讀的主體性。

（四）家長缺乏運(yùn)用繪本閱讀幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的主動性

部分家長缺乏運(yùn)用繪本幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的主動性與積極性。部分家長由于工作或其他原因，很少抽出時間陪伴幼兒閱讀，有的家長在親子閱讀中的指導(dǎo)方式單一，以朗讀為主。還有部分家長認(rèn)為幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒園和教師的責(zé)任，且認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備就是知識上的準(zhǔn)備，因而忽略了幼兒在身心、社會和生活方面的準(zhǔn)備。

三、運(yùn)用繪本閱讀幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的方法

（一）豐富繪本資源，入學(xué)四準(zhǔn)備一應(yīng)俱全

教師要考慮到幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的四個方面，豐富繪本的數(shù)量和種類，并選擇主題廣泛、內(nèi)容貼近幼兒生活的繪本開展教學(xué)活動，以更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活習(xí)慣等。教師還要明確入學(xué)四準(zhǔn)備的具體要求，據(jù)此為幼兒篩選繪本，保證繪本的種類涵蓋幼兒的身心、生活、社會與學(xué)習(xí)四個方面，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幫助幼兒全方位做好入學(xué)準(zhǔn)備。例如，幼兒身心準(zhǔn)備的具體要求是向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運(yùn)動和動作協(xié)調(diào)，教師可以為幼兒選擇繪本故事《我愛一年級》，讓幼兒知道小學(xué)有和藹的教師，還能交到很多朋友，從而對小學(xué)生活充滿向往之情；也可以選擇繪本故事《情緒小怪獸》，讓幼兒正確地看待自己的情緒，并學(xué)會調(diào)整情緒；還可以選擇繪本故事《運(yùn)動真美妙》，幫助幼兒了解多種運(yùn)動項(xiàng)目，讓幼兒愛上運(yùn)動，從而增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。

（二）豐富繪本閱讀形式，入學(xué)四準(zhǔn)備各有千秋

教師要根據(jù)幼兒入學(xué)四準(zhǔn)備所對應(yīng)的不同類型的繪本，選擇合適的繪本閱讀形式和靈活的教學(xué)方式。

在身心準(zhǔn)備方面，教師可以在幼兒閱讀完情緒情感類的繪本后，組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)主人公的真實(shí)情感，從而培養(yǎng)幼兒的積極情感，增強(qiáng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。

在生活準(zhǔn)備方面，教師可以在幼兒閱讀完生活習(xí)慣類的繪本后，利用幼兒在園的一日生活活動進(jìn)行實(shí)踐演練，讓幼兒通過動手操作習(xí)得生活技能，從而增強(qiáng)幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

在社會準(zhǔn)備方面，教師可以在幼兒閱讀完有關(guān)人際交往的繪本后，帶領(lǐng)幼兒開展戲劇表演活動，讓幼兒以自己的方式表達(dá)對社會的認(rèn)識，增強(qiáng)幼兒的合作能力、交流能力和解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，教師可以在幼兒閱讀完有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的繪本后，利用一日生活中的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒通過親身體驗(yàn)的方式感知繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

（三）完善繪本閱讀活動，入學(xué)四準(zhǔn)備齊頭并進(jìn)

教師要增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，提高繪本閱讀的質(zhì)量，整合園所繪本資源，做到幼兒入學(xué)四準(zhǔn)備齊頭并進(jìn)。首先，教師要明確幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的具體要求，將繪本閱讀與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備有效結(jié)合，充分發(fā)揮繪本的教育價值，促進(jìn)幼兒語言、思維等能力的發(fā)展。其次，教師要明確每周開展繪本閱讀的次數(shù)，將繪本閱讀和五大領(lǐng)域的教學(xué)活動有效結(jié)合，有計(jì)劃地在五大領(lǐng)域的教學(xué)活動中滲透幼兒入學(xué)四準(zhǔn)備的內(nèi)容。最后，教師要注重幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的全面性，使入學(xué)四準(zhǔn)備相互融合滲透。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，除了讓幼兒了解“愛”，培養(yǎng)幼兒美好的情感，教師還可以開展延伸活動，讓幼兒續(xù)編或創(chuàng)編故事，以增強(qiáng)幼兒的想象力和創(chuàng)編能力。

（四）家園協(xié)同閱讀，入學(xué)四準(zhǔn)備雙管齊下

家長和教師都有義務(wù)幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。家長要積極主動地開展親子閱讀，運(yùn)用繪本豐富幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。家長還要積極詢問教師，在教師的指導(dǎo)下選擇適合幼兒身心發(fā)展、種類豐富的高質(zhì)量繪本，并通過輕松愉悅的繪本閱讀，了解幼兒進(jìn)入小學(xué)后可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施，有效地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。