鄭進華

（安徽省蕭城一中，安徽 宿州 235200）

教育是支持國家和民族發(fā)展的根本事業(yè)，只有保障教育事業(yè)的先進性和科學性，才能通過教育為國家輸送具有優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的先進人才。信息技術(shù)作為引領(lǐng)社會、行業(yè)和人類生活方式變革的先進技術(shù)，對現(xiàn)代社會發(fā)展具有十分重大的影響。在基礎(chǔ)教育中增加信息技術(shù)學科，為學生滲透必要的信息技術(shù)知識，也是保證我國綜合教育先進性的重要手段之一。在高中信息技術(shù)教學中融合智慧課堂教育理念，利用智慧課堂的應(yīng)用優(yōu)勢，幫助學生深入學習信息技術(shù)學科的基本理論知識和信息技術(shù)運用策略，使高中生具備信息技術(shù)問題的分析和解決能力，充分符合高中生對信息技術(shù)知識學習的個性化需求。

一、智慧課堂的概念及應(yīng)用優(yōu)勢

（一）智慧課堂的概念

智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下匯集云計算、大數(shù)據(jù)、智能終端技術(shù)等多項高新技術(shù)打造的具有智能性、高效性的課堂教學環(huán)境[1]。將“云”“網(wǎng)”“端”進行深度融合，依托數(shù)據(jù)分析技術(shù)制定科學的教學決策，利用互聯(lián)網(wǎng)及時獲取和推動多元化教學資源，綜合利用多項高新技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧型教學情境，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及時獲取教學評價和反饋。智慧課堂的概念是衍生于智慧教育的實踐過程中，目前國內(nèi)教育體系對智慧課堂這一教育理念的應(yīng)用仍處于起步階段。但眾多學者和教育工作者普遍認為智慧課堂的應(yīng)用有利于促進學生個性化發(fā)展，有利于進一步開發(fā)學生大腦功能，拓展學生的思維能力，助力學生全面發(fā)展。

（二）智慧課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

智慧，在漢語中的解釋是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級創(chuàng)造思維能力，包括對自然與人文的感知、理解、記憶、分析、判斷、升華等多種能力，是一種包含智力器官的綜合終極功能。智慧課堂本身是指利用先進技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題進行改善和解決，利用現(xiàn)代科技優(yōu)勢創(chuàng)造具有智慧性的課堂教學氛圍，將其應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學中，能以更加靈活的方式為學生展示多樣化教學資源，幫助學生更好地理解信息技術(shù)知識，有效延伸和拓展學生思維，有利于培養(yǎng)出具有高綜合素質(zhì)和高實踐能力的全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。以微課教學為例，微課是指根據(jù)學生認知特點、依托信息技術(shù)進行制作的具有碎片化特點的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學資源，微課視頻時長通常在30 秒～20 分鐘以內(nèi)，視頻表現(xiàn)形式多樣化，內(nèi)容廣泛，播放載體局限性較小，利用手機、投屏設(shè)備、計算機、電子白板等都可播放，將其應(yīng)用在高中信息技術(shù)課堂教學中，能有效打破傳統(tǒng)課堂中教學資源選取的局限性，減小教師制作教學課件的難度，延伸學生的學習思維。另外，微課作為一種可保存的數(shù)字化資源，除可應(yīng)用在課堂教學中，還可作為學習資料方便學生對其進行自主復習和深入理解，滿足不同學情學生的學習需求，提高教師課堂教學和學生課后復習效率[2]。

二、智慧課堂在高中信息技術(shù)教學應(yīng)用中存在的不足

高中信息技術(shù)課程的總教育目標是為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生掌握信息采集、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力，能運用信息技術(shù)對生活和學習中的實際問題，并通過教學為學生樹立與信息社會相匹配的責任感和價值觀[3]。在高中信息技術(shù)課堂教學中融合智慧課堂“云”“網(wǎng)”“端”的先進教學設(shè)備，有利于教師應(yīng)用教學效率更高的翻轉(zhuǎn)課堂、引導式教學方式，增加師生、生生互動頻率，實現(xiàn)精準教育評價和分層教學，對全面提高高中生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)具有重要意義。但實際上，當前大部分高中信息技術(shù)教學和智慧課堂教學模式的融合效果并不盡如人意，主要原因如下：

第一，與其他高中學科教學相比，信息技術(shù)教學對實踐操作的要求更高，通常需要學生前往專用計算機房展開實踐學習，但目前考慮信息技術(shù)學科還未納入到高考范圍中，在高考壓力倍增的教育背景下，部分高中為幫助學生提高考試學科的學習成績，存在減少信息技術(shù)教學課時的情況，對高中信息技術(shù)教學效果產(chǎn)生一定影響。

第二，當前高中信息技術(shù)教師在實際教學中側(cè)重于技術(shù)講解，對不同類別信息技術(shù)的實踐方法講解較少。信息技術(shù)作為支撐現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展和社會活動的基石，對人類文明的進步具有不可忽視的推動作用，且現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，此種單純針對某一技術(shù)進行講解的方式，不僅使課堂教學過程較為生澀，且難以幫助學生構(gòu)建完整的信息技術(shù)學科素養(yǎng)。

三、智慧課堂在高中信息技術(shù)教學中的實踐方式探索

本文以高中信息技術(shù)（選修1）中《算法與程序設(shè)計》一課詳細探討智慧課堂在高中信息技術(shù)教學中的實踐方式，分別探討教學前學情分析和教學內(nèi)容分析的策略、信息技術(shù)課堂教學設(shè)計理念、智慧課堂的實踐方式和教學感悟。

（一）教學分析

第一，學情分析。《算法與程序設(shè)計》一課為高二信息技術(shù)教學課程，該階段內(nèi)學生已經(jīng)基本掌握計算機算法的概念和基本知識，但對計算機程序設(shè)計邏輯和復雜算法知識的了解還較為片面，屬于程序設(shè)計學習的初級階段。因此，高中信息技術(shù)教師在本章教學中的教學重點應(yīng)是幫助學生理清學習思路，掌握學習重點，克服學生對程序設(shè)計的恐懼心理，使學生能通過系統(tǒng)性的學習掌握計算機語言應(yīng)用能力，并能運用計算機語言知識解決相關(guān)問題。教師應(yīng)對學生的信息技術(shù)能力水平進行預先測試，需要保障教學策略的適應(yīng)性和針對性，才能逐步提升學生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

第二，教學內(nèi)容分析?！端惴ㄅc程序設(shè)計》一課的教學目標是幫助學生進一步鞏固算法思想，了解算法與程序設(shè)計的計算機問題類型，由淺入深，逐步帶領(lǐng)學生學習針對不同計算機問題的算法和程序設(shè)計知識，并鍛煉學生的編程實踐能力[4]。在實際教學過程中，教師應(yīng)重視教學內(nèi)容前后的銜接問題，重視理論和實踐的關(guān)聯(lián)教育，充分發(fā)散學生思維，引導學生利用算法與程序設(shè)計知識解決生活中的實際問題，為培育學生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）智慧課堂支持下信息技術(shù)課堂教學設(shè)計理念

高中信息技術(shù)教師在設(shè)計《算法與程序設(shè)計》課堂教學流程時，應(yīng)以理論知識為核心，融合智慧課堂多樣化教學手段，合理設(shè)置教學探究任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學生主動探究，在探究過程中鍛煉學生的實踐能力，最終完成知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的目標[5]。重點培育學生對算法與程序設(shè)計知識的應(yīng)用思維，重視課堂教學內(nèi)容的合理延伸，尊重不同學情學生的學習和復習習慣，提高信息技術(shù)教學知識的轉(zhuǎn)化率。利用信息技術(shù)手段及時獲取學生的學習成果，通過學習成果評價和學情反饋，及時調(diào)整教學策略，保障高中信息技術(shù)教學的整體效率和質(zhì)量。

（三）智慧課堂在高中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用

由于智慧課堂的概念較為寬泛，目前可應(yīng)用于課堂教學中的智慧型教學工具都可歸類于智慧課堂教學范疇，如電子白板、電教展示臺、投屏設(shè)備等智能設(shè)備，圖片、音頻、影片等數(shù)字化教學資源，微信、QQ、智能教學平臺等軟件平臺，高中信息技術(shù)教師在實際教學中，應(yīng)結(jié)合教學條件和教學目標，靈活應(yīng)用各類智慧型教學工具，帶領(lǐng)學生共同學習信息技術(shù)知識，提高學生的信息技術(shù)學科素養(yǎng)[6]。課前，可使用CYY 屏幕錄像助手、錄屏剪輯、來畫等軟件制作微課視頻，為學生布置驅(qū)動型探究任務(wù)，讓學生對信息技術(shù)知識進行預習，梳理本課教學重點內(nèi)容；課中，可利用視頻錄制軟件對課堂教學內(nèi)容進行記錄，并對其進行及時剪輯，突出教學重點，及時上傳到班級學習平臺中，使學生能在課后根據(jù)自己的學習節(jié)奏對知識進行復習；課后，學生可以利用學習平臺對信息技術(shù)知識進行復習和演練，及時發(fā)現(xiàn)本課學習中存在的漏洞和不足，在教育云平臺中及時進行學習成果反饋，方便教師及時掌握教學成效并對后續(xù)教學策略進行針對性調(diào)整。

此種教學設(shè)計理念下，保障各類數(shù)字化教學資源運用的合理性，是提升智慧課堂教育環(huán)境下高中信息技術(shù)教學質(zhì)量的重點工作[7]。在《算法與程序設(shè)計》課堂教學中，可參考以下教學思路對微視頻教學資源、智慧教學平臺等智慧課堂教學資源進行合理應(yīng)用：

1.課前準備

在班級交流群組（如微信群、QQ 群等）中推送《漢諾塔小游戲》，讓學生在課余時間自行游戲和聯(lián)系，并在規(guī)定時間內(nèi)完成家校互動學習平臺中布置的課前作業(yè)，然后讓學生對教材中標注的路程圖符號等知識進行預習，根據(jù)自己預習結(jié)果嘗試完成《流程圖符號連線》。此種課前準備方式是以游戲?qū)虢虒W內(nèi)容，引導學生先對知識進行自主探究，了解本節(jié)課程的教學重點，才能在課堂學習活動中更有針對性地學習知識[8]。

2.課堂教學

由于高中信息技術(shù)教學都是在專用計算機房內(nèi)展開，教師可利用微課視頻輔助教學，利用教師通、極域電子教室等軟件在學生端計算機屏幕中播放微視頻，先播放算法的概念和特點，然后分步驟講解算法的表達方式，再以分層教學的方式為學生布置課上實踐探究任務(wù)[9]。學生可在實踐操作中應(yīng)用智慧學習平臺寫出三種算法的不同表達方式，并讓學生自行總結(jié)三種算法的共同特點。教師可在總機中實時查看學生實踐作業(yè)的完成情況，根據(jù)不同學生的實踐情況以點對點的方式進行連線和答疑解惑。此種課堂教學和實踐方式能充分滿足不同學情、不同層次學生的新知學習和實踐操作需求，使學生能以適合自己的節(jié)奏完成知識的學習和理解，并方便教師進行點對點輔導，或引導學生進行分組互助學習，避免遺留教學死角。

在課堂教學和實踐操作過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注不同學情學生的課堂自主探究任務(wù)完成情況，并及時調(diào)整教學策略，提高課堂學習效率[10]。如部分學生對信息技術(shù)知識接受和學習能力較強，教師可在其完成課堂實踐探究任務(wù)后，及時為其發(fā)布新的進階實操任務(wù)，循序漸進，逐步提升學生的信息技術(shù)操作水平；部分學生信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱，教師可建議學生以小組形式對實踐操作過程中遇到的問題進行解決，也可為學生點對點推送教學微視頻，讓學生對自己未能理解的概念性知識進行重復觀看。在該教學階段，教師應(yīng)全面掌握學生在學習平臺中提交作業(yè)的速度并檢查作業(yè)的準確性，利用學習平臺的統(tǒng)計功能匯總學生在作業(yè)中存在的共性問題，及時調(diào)整教學策略。對信息技術(shù)學習和實踐操作過程中存在的共性問題進行重點解析，提高高中信息技術(shù)課堂教學的有效性。

3.布置課后復習作業(yè)

高中信息技術(shù)教師應(yīng)考慮高中生學習的實際情況，在設(shè)計課后作業(yè)時，盡量突出作業(yè)的精練性，以微課視頻的形式讓學生完成課后自主探究任務(wù)[11]。結(jié)合課堂教學內(nèi)容，在微課視頻中預留2～3 個關(guān)于算法和程序設(shè)計的探究練習作業(yè)，并要求學生在下節(jié)信息技術(shù)上課前提交作業(yè)。若學生對本課知識仍存在疑惑，可通過微視頻進行自主復習和探索學習，鞏固關(guān)于信息技術(shù)的理論知識，還可利用學習平臺進行在線交互。

4.利用學習平臺收集學生反饋

主要包括學生對《算法與程序設(shè)計》一課知識學習方式的接受度、學習內(nèi)容的理解程度、學習心得及遺留問題，為高中信息技術(shù)教師進行下節(jié)課教學內(nèi)容設(shè)計提供參考。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學中靈活應(yīng)用智慧課堂教學模式，有利于彌補傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中存在的不足，提高課堂教學策略應(yīng)用的靈活性、有效性和針對性，使不同學情學生都能依托智慧課堂學習手段，以適合自己的學習節(jié)奏，完成信息技術(shù)知識的學習和實踐訓練，對提高高中生信息技術(shù)學習質(zhì)量具有重要促進作用。