徐希

（連云港市贛榆城西中心小學(xué)，江蘇 連云港 222134）

對(duì)于現(xiàn)今時(shí)代來說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)得到了良好的普及和發(fā)展。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)來說也應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。當(dāng)前，我國有關(guān)部門也發(fā)出了關(guān)于“在中小學(xué)加快網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程整合”的號(hào)召，讓小學(xué)英語作業(yè)中的難題能夠通過互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合得到高效解決，并且很多小學(xué)英語在線作業(yè)平臺(tái)也由此誕生。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭作業(yè)的模式，給學(xué)生帶去更加新穎的學(xué)習(xí)和作業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端，不受時(shí)間和空間的限制。互聯(lián)網(wǎng)的到來和發(fā)展，讓教育的相關(guān)形式產(chǎn)生變化和創(chuàng)新，因此不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該接受在線學(xué)習(xí)這一發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)教育模式中的一些拘束和禁錮。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)有中小學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知和重視，讓小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生終身教育的良好發(fā)展。

一、主題式微課與學(xué)習(xí)單配合，提升在線學(xué)習(xí)時(shí)效性

對(duì)于在線英語教學(xué)來說，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，能夠滿足基本的教學(xué)需求，同時(shí)也會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式帶來一定的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該了解當(dāng)前階段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生的好奇心重，但專注力不夠，因此小學(xué)生自身獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力較為欠缺。開展線上英語學(xué)習(xí)，教師則需要了解學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生在線上英語學(xué)習(xí)方面做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。在現(xiàn)有的線上英語教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生提供微課視頻，學(xué)生通過微課的使用，進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。而且對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置一般考慮到現(xiàn)有小學(xué)生的特點(diǎn)，基本控制在10 分鐘左右，但對(duì)于10 分鐘的時(shí)間來說，很難將教材中的內(nèi)容進(jìn)行妥善和完整的講解。因此，在開展小學(xué)英語在線教學(xué)的過程中，有關(guān)英語微課的設(shè)置應(yīng)該有明確的主題，教師需要以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或話題為切入點(diǎn)，將英語微課視頻的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更加清晰的規(guī)劃[1]。即使如此，也可能會(huì)有少數(shù)同學(xué)難以聽懂有關(guān)內(nèi)容，此時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)單來對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和梳理，使學(xué)生能夠明白英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)單中的主要問題，配合教師布置教學(xué)活動(dòng)，有序地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，教師在講到《in the Library》這一課時(shí)，可以在組織學(xué)生觀看微課之前，先對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行關(guān)注，了解學(xué)習(xí)單上的主題為“In the library”，重點(diǎn)是需要在本堂課學(xué)會(huì)eat、shout、run 等單詞。另外，也要學(xué)會(huì)使用祈使句的否定句“Don’t…”，回答“I’m sorry”。學(xué)生在了解課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，再觀看微課，也可以對(duì)應(yīng)地進(jìn)行視頻暫停來完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，用微課中的圖片資料展示動(dòng)詞、判斷圖片中有哪些錯(cuò)誤行為或用“Don’t+動(dòng)詞原形”的句式來提醒圖片中的人物，等等。這樣學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)微課時(shí)，能夠通過適當(dāng)?shù)幕?dòng)來集中學(xué)生的注意力，提升線上英語學(xué)習(xí)的效果。并且本單元的復(fù)習(xí)微課中，也可以在學(xué)習(xí)單上布置“Make some public signs”等主題任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)課文中的public signs 為主要例子，結(jié)合自身生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些自己眼中的public signs。這樣既能夠讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同步，也能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉，創(chuàng)造力和動(dòng)手能力得到加強(qiáng)。

當(dāng)主題學(xué)習(xí)告一段落后，教師也可以在學(xué)習(xí)單上設(shè)定有關(guān)的檢測(cè)練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约弘A段性的學(xué)習(xí)成果有一定的了解，也可以讓學(xué)生將自身的收獲和困惑記錄在學(xué)習(xí)單中，便于調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)提升學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的能力。

二、巧用資源與歸納總結(jié)，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)效果

進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的最好方式便是讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，讓學(xué)生能夠感受到身邊語言環(huán)境帶給自身潛移默化的影響。從一定程度上來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”也是用網(wǎng)絡(luò)的形式給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的英語語言環(huán)境，學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用平臺(tái)內(nèi)部的英語資源。比如使用英語學(xué)習(xí)APP，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些系統(tǒng)性較強(qiáng)、針對(duì)性較好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行掌握和利用，讓學(xué)生能夠利用自身碎片化的時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)模仿和練習(xí)英語發(fā)音，感受英語的語感，學(xué)習(xí)背單詞的巧妙方式，對(duì)英語學(xué)習(xí)中的一些語句、句型結(jié)構(gòu)、語言功能等進(jìn)行充分了解。另外，也需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，如果學(xué)生只是進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，則難以形成科學(xué)良好的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，很難做到深入思考與探究，由此會(huì)減弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師可以針對(duì)性地為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，對(duì)所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行深入思考和全方面的探究，找到英語學(xué)習(xí)中的技巧和英語語言的規(guī)律，強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)的有效性。例如在學(xué)習(xí)到“Seasons”這一課程時(shí)，教師可以以課中涉及的一年四季的天氣以及活動(dòng)作為基礎(chǔ)，通過使用思維導(dǎo)圖等方式將與一年四季有關(guān)的行為活動(dòng)、飲食、節(jié)日等有關(guān)單詞和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠善于聯(lián)想和強(qiáng)化記憶。教師也可以引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生用英語進(jìn)行與一年四季有關(guān)內(nèi)容的描述和介紹，比如學(xué)生描述在春天可以進(jìn)行的活動(dòng)和與春天有關(guān)的事物時(shí)，可以這樣說：“It is spring.It’s warm and windy.I can fly my kite.Sometimes it’s rainy.Rain helps plants to grow.”所以學(xué)生在進(jìn)行線上英語學(xué)習(xí)時(shí)，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇，讓有效的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和教師的正確引導(dǎo)相輔相成，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、進(jìn)行線上小組交流互動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

小學(xué)英語開展在線學(xué)習(xí)工作能夠?qū)崿F(xiàn)停課不停學(xué)的目的。但是，當(dāng)前英語教師對(duì)于在線教學(xué)的效果重視程度已經(jīng)超過了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視程度，究其根本，部分學(xué)生會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)、上網(wǎng)課等形式產(chǎn)生好奇心和新鮮感，同時(shí)因?yàn)榧议L(zhǎng)很難做到全程兼顧，導(dǎo)致部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)那闆r，影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果，部分教師會(huì)為了保障學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率而開展一些學(xué)生學(xué)習(xí)小組的分配活動(dòng)，確保在線共同學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，同時(shí)也讓學(xué)生以自己的同齡人為榜樣[2]。保障學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程，能夠有更好的狀態(tài)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流的方式，能夠讓學(xué)生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)。小組內(nèi)部成員也可以在課下時(shí)刻利用社交平臺(tái)進(jìn)行溝通，對(duì)英語學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行討論交流，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)情緒，加強(qiáng)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的歸屬感，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)主人公，樂于給其他學(xué)生分享自己所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)到《Helping our parents》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，來分析學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生的自控力的影響，一般來說，學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)部展示閱讀課文的能力，部分學(xué)生也會(huì)仿照演講的形式來展示自己的口語水平。除了通過口語、聲音的表達(dá)形式，對(duì)于clean the car 或者 clean the table 這種短語，學(xué)生也可以通過肢體活動(dòng)的形式進(jìn)行表達(dá)，將有關(guān)圖片進(jìn)行拍攝和上傳，與組員分享圖文并茂的英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間的互相鼓勵(lì)、互相點(diǎn)贊和交流，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

另外，在線上學(xué)習(xí)的過程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)任務(wù)較為困難的情況。面對(duì)此類情況，學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行解決，也更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，避免學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)出現(xiàn)抵觸和逃避情緒。比如在新冠肺炎疫情這一特殊時(shí)期，教師會(huì)布置給學(xué)生一些主題性較強(qiáng)的作業(yè)，例如讓學(xué)生在小組內(nèi)開展分享交流活動(dòng)來講述自己對(duì)于新冠肺炎疫情和新冠肺炎病毒的了解，學(xué)生可以通過小組內(nèi)部分工交流合作，線上搜集有關(guān)資料，在小組內(nèi)部進(jìn)行分析，確定所要分享交流的主題內(nèi)容，并且可以進(jìn)行課件的制作。通過線上的交流學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間的時(shí)間和空間限制被打破，不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。另外，讓學(xué)生的自覺性得到提升，學(xué)生在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)的良好形式。通過群體對(duì)群體的影響，讓學(xué)生之間的自我約束能力更強(qiáng)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)在線英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，讓學(xué)生能夠在彼此的交流協(xié)作和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

小學(xué)英語的在線學(xué)習(xí)并不能只著眼于對(duì)英語學(xué)習(xí)的常規(guī)使用和利用，教師要通過在線學(xué)習(xí)這一形式所具有的特征和優(yōu)點(diǎn)，探究思考出更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，來幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果。根據(jù)線上學(xué)習(xí)英語的各種活動(dòng)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到更加全面的提升和培育。通過英語學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)的積極創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠較好地投入到英語學(xué)習(xí)的線上課堂中，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”在線英語學(xué)習(xí)得到真正的利用和展現(xiàn)，使學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)。

四、注重表達(dá)能力與書寫態(tài)度的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的課堂參與度

對(duì)于在線英語學(xué)習(xí)來說，相關(guān)教師的評(píng)價(jià)工作也非常重要。形成性評(píng)價(jià)具備一定的主體性，而這種主體性主要表現(xiàn)一般形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，需要具有細(xì)節(jié)性以及參與性的主題評(píng)價(jià)。小學(xué)英語在線學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對(duì)不同年齡段、不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行充分考慮，讓這些英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容都能夠在不同年齡段、不同班級(jí)的學(xué)生中起到積極有效的作用。對(duì)此，小學(xué)英語教師可以將學(xué)生口語表達(dá)能力作為重點(diǎn)，來開展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。由此能夠分析和掌握學(xué)生在課堂上的參與程度，并思考和得出提升學(xué)生課堂參與度的有效方法?？傮w來說，在進(jìn)行線上英語教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)選出一名學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)英語線上課程開展時(shí)幫助教師進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的記錄工作，并對(duì)小組內(nèi)部的成員進(jìn)行良好的監(jiān)督和幫助，讓組內(nèi)成員的英語家庭作業(yè)都能夠順利完成，在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生在英語口語表達(dá)方面的主體性評(píng)價(jià)[3]。教師可以選擇一周一次或一周兩次的頻率開展有關(guān)小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過學(xué)生在小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)與交流，讓學(xué)生能夠清楚地了解自身英語學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，讓學(xué)生的英語閱讀口語表達(dá)能力都能夠得到教師和同學(xué)的客觀點(diǎn)評(píng)，以此來提升學(xué)生在英語口語方面的水平。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，選出英語口語表達(dá)能力最好的成員，并獎(jiǎng)勵(lì)該名成員。

通過組內(nèi)優(yōu)秀成員所具有的榜樣示范，讓學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中具有更高的積極性，讓部分學(xué)生能夠得到充分的激勵(lì)。通過此種形成性評(píng)價(jià)的工作流程，能夠讓學(xué)生在線上英語學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)更好，線上英語教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，也具有一定的缺陷和不足，例如教師無法及時(shí)面對(duì)面檢查學(xué)生的作業(yè)以及對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與審閱工作，難免也會(huì)涉及學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通問題，等等。所以在進(jìn)行在線英語教學(xué)的過程中，教師也需要思考如何拉近自身與學(xué)生之間的距離，并給學(xué)生帶去更加有效的意見和指導(dǎo)。根據(jù)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)來看，學(xué)生在英語書寫時(shí)的狀態(tài)和態(tài)度，作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行觀測(cè)，教師也呼吁和引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)共同參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的監(jiān)督、指導(dǎo)，讓教師的評(píng)價(jià)、資源整合，進(jìn)行得更好。比如教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)一些經(jīng)典的英語文段、文章進(jìn)行摘抄，然后由家長(zhǎng)進(jìn)行拍照記錄，發(fā)到班級(jí)群里，教師通過對(duì)圖片的接收和查看，了解學(xué)生的課下作業(yè)完成情況，并針對(duì)性地給出指導(dǎo)意見。通過此類方式來提升學(xué)生對(duì)英語書寫的能力和水平。

五、結(jié)語

將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)工作與“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種信息技術(shù)進(jìn)行融合，是教育未來發(fā)展的必然形式。因此，此類混合式的教育應(yīng)該得到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方面的支持和鼓勵(lì)，讓教育生產(chǎn)力得到改變，讓學(xué)生的教學(xué)潛力得到釋放和激發(fā)，將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行強(qiáng)化，加強(qiáng)培育教師信息化教學(xué)的水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求得到尊重和滿足，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的完美融合。