羅曉紅** 鄭 嵐 肖意凡

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院附屬幼兒園，長(zhǎng)沙 410100）

主題活動(dòng)是一種符合幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的教育組織形式，它可以最大限度地為幼兒提供一體化和綜合化的學(xué)習(xí)支撐。幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展需以幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和身心發(fā)展規(guī)律為起點(diǎn)和依據(jù)。[1]隨著生產(chǎn)與生活方式的變革以及現(xiàn)代教育理念的興起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到人的本質(zhì)是一個(gè)融人類(lèi)個(gè)體本身、社會(huì)文化和自然于一體的立體性、關(guān)系性存在。[2][3][4]這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變了幼兒園課程的建構(gòu)方向和路徑，一種以自然、文化和社會(huì)為主要對(duì)象的、綜合的自然教育課程思想逐漸影響幼兒園課程的實(shí)踐。[5][6]自然教育視域下幼兒園主題活動(dòng)具有更深邃的思想指引、更廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域，應(yīng)該成為革新主題活動(dòng)的指導(dǎo)性框架以及合理發(fā)展幼兒經(jīng)驗(yàn)體系的條件支撐。

一、自然教育視域下幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵解析

對(duì)自然教育的理解存在兩個(gè)不同的層次。第一個(gè)層次是指以大自然為對(duì)象和場(chǎng)域的教育。第二個(gè)層次是指涵蓋人類(lèi)社會(huì)生活全部范疇的教育。[7]基于個(gè)體存在的自然性和文化性不可分割的特點(diǎn)，自然教育也不斷從第一個(gè)層次走向第二個(gè)層次，而這種轉(zhuǎn)向也深刻影響著幼兒園課程的實(shí)踐過(guò)程。此時(shí)，自然教育就不僅意味著要在教育價(jià)值取向、教育內(nèi)容和教育方式上尊重幼兒的自然屬性和充分利用自然資源，還意味著教育者要用一種新的視角來(lái)看待兒童與自然、社會(huì)、文化之間的關(guān)系，凸顯人與自然、社會(huì)、文化的有機(jī)融合。[8]自然教育視域下的幼兒園主題活動(dòng)由此是一種基于兒童立場(chǎng)，并以更寬廣的視域聚合各種經(jīng)驗(yàn)以支持幼兒全面可持續(xù)發(fā)展的課程組織形式。在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師必須首先從人、事、物相互聯(lián)系、相互作用的具體場(chǎng)景中去思考幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的不同向度和不同層次。自然教育主題活動(dòng)應(yīng)該融各種情感、思想、認(rèn)知和技能等要素于一體，以關(guān)系性思維來(lái)理解主題活動(dòng)中各種要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。[9]具體而言，教師可以從活動(dòng)情境、師幼關(guān)系及活動(dòng)方式三個(gè)維度來(lái)定義自然教育主題活動(dòng)。

兒童立場(chǎng)是幼兒園自然教育主題課程建構(gòu)與實(shí)施的基本前提。兒童立場(chǎng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒有其內(nèi)在的個(gè)人世界，且這一世界不是純粹的事實(shí)或物理世界，而是與其認(rèn)知水平和心理特征相聯(lián)系的，[10]幼兒對(duì)外部世界的理解離不開(kāi)具體的情境。因此，自然教育視域下的主題活動(dòng)應(yīng)該是情境性的，教師與幼兒應(yīng)該在同一情境中共建對(duì)事物的理解，應(yīng)該在把握幼兒深層心理需要與動(dòng)機(jī)的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展。[11]在構(gòu)建活動(dòng)情境的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重通過(guò)良好的師幼關(guān)系來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。作為主題活動(dòng)中的實(shí)踐主體，幼兒的思想、情感和發(fā)展需要都應(yīng)得到充分尊重，教師應(yīng)該與幼兒建立起平等的主體關(guān)系。教師不應(yīng)因自己在文化、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的優(yōu)勢(shì)而采取居高臨下的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸。在幼兒從自然人向社會(huì)人發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該在分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自主實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。[12]活動(dòng)情境和師幼互動(dòng)都是有效建構(gòu)自然教育主題課程的基本前提，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)在活動(dòng)方式上強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，讓幼兒去直接感知、親身體驗(yàn)環(huán)境及操作材料。因此，自然教育視域下的幼兒園主題活動(dòng)就是一系列基于具體情境并以幼兒發(fā)展為邏輯起點(diǎn)和主要目標(biāo)，融合各種自然、社會(huì)和文化資源，以幼兒的親身探究為主要實(shí)踐方式，在師幼合作與對(duì)話(huà)中共同生成的教育教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒園自然教育主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)

自然教育視域下的主題活動(dòng)不是讓兒童的經(jīng)驗(yàn)去適應(yīng)或匹配知識(shí)，而是知識(shí)必須適應(yīng)兒童的經(jīng)驗(yàn)。[13]主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)客體知識(shí)向幼兒經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，而這種轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在由原來(lái)的教師預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向教師和幼兒的共同建構(gòu)，因而它也更具彈性和過(guò)程性。教師可從分析幼兒需求、收集幼兒?jiǎn)栴}、分析主題內(nèi)容和討論活動(dòng)計(jì)劃四個(gè)環(huán)節(jié)入手。

秉持兒童在前的教育理念，在設(shè)計(jì)自然教育主題活動(dòng)之前，教師的第一項(xiàng)工作就是要在觀察和對(duì)話(huà)的過(guò)程中分析幼兒的發(fā)展需求以及收集幼兒在發(fā)展中存在的問(wèn)題，以便在選擇課程內(nèi)容及其實(shí)施方式時(shí)能夠有明確的方向。當(dāng)與活動(dòng)主題接觸時(shí)，幼兒往往都是基于自身既有的經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題就呈現(xiàn)了幼兒多方面的學(xué)習(xí)需求。教師只有厘清了幼兒的學(xué)習(xí)需求，才能真正從幼兒的立場(chǎng)來(lái)選擇活動(dòng)主題和組織課程內(nèi)容。例如，在以蝸牛為主題的自然教育活動(dòng)中，教師通過(guò)與幼兒的交流得知，部分幼兒對(duì)蝸牛的外形特征很好奇，想知道蝸牛的牙齒、舌頭和脖子的形狀；部分幼兒對(duì)蝸牛的觸角、外殼以及黏液的功能感興趣，想知道蝸牛是如何發(fā)出警報(bào)、存放食物以及粘住地面的。由此可見(jiàn)，不同的幼兒具有不同的學(xué)習(xí)需要，教師在明確這一點(diǎn)后，就應(yīng)該設(shè)計(jì)有針對(duì)性的主題活動(dòng)內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。還需注意的是，盡管教師已經(jīng)在主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中針對(duì)蝸牛的外形特征、生活習(xí)性、養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行了介紹，但并不是每一個(gè)幼兒對(duì)關(guān)于蝸牛的知識(shí)都已經(jīng)全面掌握，對(duì)教師的教授方法都能夠有效接受。此時(shí)，教師就需要對(duì)幼兒既有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行全面的了解，分析其存在的不足，這樣方可為自然教育主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供方向性的指引。

在把握幼兒學(xué)習(xí)需要和在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題之后，教師就要對(duì)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。自然教育主題活動(dòng)應(yīng)該基于幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的整體性、探究性而將關(guān)于自然的、社會(huì)的、文化的資源納入課程內(nèi)容范疇。為此，教師一方面要遵循幼兒的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律，這是自然教育主題活動(dòng)之所以存在的價(jià)值前提，自然的首要之義就是承認(rèn)幼兒的身心發(fā)展具有其內(nèi)在的規(guī)律。此時(shí)教師要考慮主題內(nèi)容是否契合幼兒既有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，是否能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主探究熱情。另一方面還要分析活動(dòng)主題所涵蓋的內(nèi)容能夠?yàn)橛變禾峁┠男W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及這些內(nèi)容的可獲得性。此時(shí)教師不能將自然教育視域下的主題活動(dòng)內(nèi)容范疇局限于各種自然之物，而是需要以幼兒發(fā)展的整體性、關(guān)系性和聯(lián)結(jié)性為基礎(chǔ)將幼兒日常生活中的各種自然、社會(huì)和文化資源都納入主題活動(dòng)內(nèi)容范疇，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，這樣方可支持幼兒的全面發(fā)展。

主題活動(dòng)只有將自然、社會(huì)、文化全面融入幼兒的生活才能真正產(chǎn)生意義，因?yàn)橹挥凶層變喝娴卣J(rèn)識(shí)自我及文化，才有可能更好地理解自然與社會(huì)，兩者不可分割。自然教育主題活動(dòng)的生成邏輯不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，而是幼兒在與活動(dòng)主題的“周旋”中產(chǎn)生的，教師需要做的是更好地去觀察幼兒、傾聽(tīng)幼兒以及與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)。自然教育主題活動(dòng)的計(jì)劃是教師退位觀察幼兒后基于主題情境而做的一種探索性預(yù)設(shè)。厘清幼兒的學(xué)習(xí)需求后，教師就可與幼兒共同討論主題活動(dòng)計(jì)劃。此時(shí)，教師應(yīng)秉持幼兒在前、教師在后的設(shè)計(jì)原則，讓幼兒基于自己的經(jīng)驗(yàn)和需求先行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和活動(dòng)流程，只有當(dāng)幼兒遇到發(fā)展瓶頸時(shí)，教師才以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，最后與幼兒共同完成主題活動(dòng)的計(jì)劃。這種活動(dòng)計(jì)劃模式既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，又維持了支撐幼兒有效發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)體系的完整性，因而它與自然教育思想是一脈相承的。

三、幼兒園自然教育主題活動(dòng)的實(shí)施

自然教育視域下幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施不僅是教師將活動(dòng)計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)也是幼兒自主解決問(wèn)題的過(guò)程，它需要教師和幼兒來(lái)共同建構(gòu)主題活動(dòng)的行動(dòng)路徑。在實(shí)施主題活動(dòng)之前，教師必須明確自身與幼兒在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的角色，即幼兒是主題活動(dòng)實(shí)施的主體，教師應(yīng)該在觀察、傾聽(tīng)和分析的基礎(chǔ)上以對(duì)話(huà)的方式支持幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并盡可能抓住新的教育契機(jī)生成新的活動(dòng)主題。在實(shí)施流程上，自然教育視域下的幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程可以借鑒杜威做中學(xué)的五步教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、確定主要問(wèn)題、提出問(wèn)題假設(shè)、開(kāi)展實(shí)踐操作、驗(yàn)證問(wèn)題解決方法五個(gè)相互銜接的環(huán)節(jié)來(lái)推動(dòng)主題活動(dòng)的實(shí)施。在上述五個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐操作是主題活動(dòng)實(shí)施的核心，教師需要做細(xì)致周密的安排。例如，在區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)中，教師可提供多種資源供幼兒進(jìn)行觀察和操作，幼兒既可以借助這些材料自主解決問(wèn)題，又可以向外尋求幫助。在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師必須始終堅(jiān)持生成性思維，要在有效引導(dǎo)既有活動(dòng)有序開(kāi)展的基礎(chǔ)上敏銳觀察和把握幼兒遇到的各種新問(wèn)題，對(duì)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)需求進(jìn)行有效分析，以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整和改造主題活動(dòng)的環(huán)境與材料。

隨著活動(dòng)的開(kāi)展和深入，幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)體系和思想狀態(tài)都在不斷發(fā)生改變，他們也會(huì)遇到各種認(rèn)知或者操作等方面的問(wèn)題。在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師不要在幼兒操作后就直接告知他們既定的知識(shí)或者答案，而是應(yīng)該采用對(duì)話(huà)的方式來(lái)啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)該主題活動(dòng)所涉及的關(guān)于自然、社會(huì)和文化的各種知識(shí)及其相互關(guān)系，讓幼兒對(duì)周?chē)氖澜缡冀K保持一種求知和探索欲。在問(wèn)題發(fā)生時(shí)，教師需要先將問(wèn)題拋還給幼兒，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)和日常生活出發(fā)，通過(guò)對(duì)話(huà)的方式一步一步地引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)問(wèn)題所關(guān)聯(lián)的方方面面的知識(shí)。自然教育視域下幼兒園主題活動(dòng)所涉及的內(nèi)容首先應(yīng)該是關(guān)于客觀世界的，如各種自然物體、動(dòng)植物的形態(tài)與生長(zhǎng)過(guò)程、天氣與季節(jié)變化等。在此基礎(chǔ)上，幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)容就應(yīng)該進(jìn)一步過(guò)渡到人為世界的方方面面，讓幼兒在認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上逐步理解人類(lèi)個(gè)體存在的社會(huì)性和文化性。如此一來(lái)，幼兒園主題活動(dòng)才能真正踐行自然教育的思想和理念，幫助幼兒進(jìn)行自主性和反思性的學(xué)習(xí)。[14]

自然教育視域下幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施還應(yīng)該有合理的活動(dòng)預(yù)期。不同年齡或者不同發(fā)展水平的幼兒在主題活動(dòng)中獲得的發(fā)展是不一致的，教師難以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行終結(jié)性或者比較性評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師就應(yīng)該分析幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并根據(jù)不同幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)整活動(dòng)預(yù)期。對(duì)自然、社會(huì)和文化的認(rèn)知與理解不僅存在多個(gè)向度，還存在不同的層次和水平，教師應(yīng)該為幼兒建立具有層次性和遞進(jìn)性的活動(dòng)期望，引導(dǎo)幼兒逐步理解自然教育視域下主題活動(dòng)所涉及的各方面的內(nèi)容。[15]自然教育視域下幼兒園主題活動(dòng)在目標(biāo)、內(nèi)容、情境等方面都是綜合的，它遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，從自然世界逐漸過(guò)渡到人為世界，這種思維和路徑的轉(zhuǎn)變使幼兒園教育進(jìn)一步回歸了人類(lèi)個(gè)體發(fā)展的本質(zhì)。教師應(yīng)該進(jìn)一步從理念上深化對(duì)主題活動(dòng)本質(zhì)與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以一種更具綜合性、包容性的自然教育思想來(lái)考察幼兒園的主題活動(dòng)，推動(dòng)幼兒的綜合及可持續(xù)發(fā)展。