白 瑾

（桂林市第十九中學(xué)，廣西 桂林 541001）

一、開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)的背景和意義

1.背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)開(kāi)始由單一轉(zhuǎn)向多元。落實(shí)“立德樹(shù)人”教學(xué)目標(biāo)，深化開(kāi)展課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新方向。

2.英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)繪本是圖文結(jié)合、共同表達(dá)一個(gè)故事或一個(gè)主題的英語(yǔ)書(shū)籍。相對(duì)于廣義的繪本而言，它的突出特點(diǎn)是以純正地道的英語(yǔ)為語(yǔ)言表達(dá)方式。本文研究的英語(yǔ)繪本是指由以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人編著，并在英語(yǔ)國(guó)家由出版社正式出版的、可應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂的繪本資源，包含紙質(zhì)原版英語(yǔ)繪本及其相關(guān)配套的音頻、視頻等多媒體資源。

英語(yǔ)繪本不僅能夠敘述故事、傳授知識(shí)，而且還可以弘揚(yáng)精神，塑造品格，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)展多元智能。它能夠呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的和虛構(gòu)的場(chǎng)景，并給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入，有利于培養(yǎng)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)能感受到原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義

英語(yǔ)繪本具藝術(shù)性、知識(shí)性、趣味性和教育性；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔重復(fù)，注重語(yǔ)言的整體輸入、自然習(xí)得以及語(yǔ)感的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，如何借助英語(yǔ)繪本教學(xué)錘煉語(yǔ)言能力、塑造文化品格、提升思維品質(zhì)、增進(jìn)學(xué)習(xí)能力，凸顯其重要價(jià)值，值得深入研究。

在核心素養(yǎng)視域下，深度挖掘英語(yǔ)繪本價(jià)值，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)化繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)展語(yǔ)言能力；構(gòu)建繪本閱讀支架，培育思維品質(zhì)；體驗(yàn)繪本中的異國(guó)文化，領(lǐng)略中外文化差異，塑造文化品格；挖掘繪本深層體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。

二、選編繪本、有效輸入——提升語(yǔ)言能力

“語(yǔ)言能力指社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感?！盵1]英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)最基本的要素。良好的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言能力的有力保障。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)選擇英語(yǔ)繪本，使語(yǔ)言輸入具備可理解性。文本內(nèi)容不宜過(guò)難，生詞數(shù)應(yīng)在總詞匯數(shù)量的3%以?xún)?nèi)。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適用于圖片多、文字少、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言重復(fù)率高的繪本?；A(chǔ)較好的學(xué)生可選擇篇幅稍長(zhǎng)、語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)豐富的繪本。對(duì)于部分主題鮮明、內(nèi)涵豐富但超出了學(xué)生閱讀能力范圍的繪本，可以基于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行改編，化長(zhǎng)為短、化難為易。在原有句式的基礎(chǔ)上保留核心的實(shí)詞，去掉副詞、虛詞或者句意不變，句法簡(jiǎn)化。

根據(jù)教學(xué)主題選擇貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)繪本，使語(yǔ)言輸入既有趣，又有關(guān)聯(lián)。繪本的選擇應(yīng)該基于教材內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)。所選擇的繪本與單元主題、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)保持一致。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)超出教學(xué)目標(biāo)外的繪本內(nèi)容進(jìn)行刪節(jié)，使繪本教學(xué)更具目標(biāo)導(dǎo)向性。

選擇語(yǔ)言重復(fù)性較高的英語(yǔ)繪本，在語(yǔ)篇中融入語(yǔ)法。在生詞出現(xiàn)頻率高、相同句型出現(xiàn)次數(shù)多的繪本中，反復(fù)呈現(xiàn)的句型有助于學(xué)生記憶理解。學(xué)生能夠通過(guò)替換單詞的方式練習(xí)該句型。繪本中的圖片也能夠幫助學(xué)生聯(lián)想記憶。通過(guò)不斷地重復(fù)，潛移默化地掌握這些有規(guī)則性的新句型。

選擇有聲繪本，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行足夠量的輸入。有聲繪本能夠使語(yǔ)音與圖像相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者輸入大量純正地道的語(yǔ)音信息。教師可以充分利用原版繪本中的配套音頻資源，同時(shí)也可以根據(jù)需要對(duì)音頻進(jìn)行處理，刪減音頻中不需要的部分。重構(gòu)文本，在音頻中增加語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)。還可以請(qǐng)外教或者口語(yǔ)水平佳的老師重新錄制，或者利用軟件調(diào)整語(yǔ)速，降低難度。

通過(guò)繪本教學(xué)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言能力。有效利用繪本的配套音頻資源進(jìn)行泛聽(tīng)、精聽(tīng)，提高聽(tīng)力水平。通過(guò)繪本創(chuàng)設(shè)的情境，在整體理解繪本語(yǔ)篇的基礎(chǔ)中融入閱讀策略。誦讀繪本的文字，復(fù)述繪本故事，基于繪本情境開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)。制作繪本手抄報(bào)，續(xù)寫(xiě)故事，改編繪本，提升寫(xiě)作能力。

三、搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境——培養(yǎng)思維品質(zhì)

新課標(biāo)提出：“思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。”[1]語(yǔ)言與思維關(guān)系十分密切。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，可以通過(guò)搭建支架來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)。

教師需要在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)比較與分類(lèi)、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等方法，從而提高思維的邏輯性。在非虛構(gòu)類(lèi)繪本中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目錄、索引來(lái)分析文本框架。例如，在繪本“Where does the garbage go”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)預(yù)先設(shè)置學(xué)案、思維導(dǎo)圖框架等方式引導(dǎo)從學(xué)生垃圾種類(lèi)來(lái)源、掩埋焚燒垃圾的危害、垃圾分類(lèi)、垃圾循環(huán)處理等幾個(gè)層面進(jìn)行分析歸納、概括。在虛構(gòu)類(lèi)繪本中可以通過(guò)大意－細(xì)節(jié)順序圖、角色對(duì)比圖、因果關(guān)系圖等其他形式的故事地圖來(lái)幫助學(xué)生梳理要點(diǎn)、理解大意、分析角色。

提問(wèn)是一種發(fā)展批判性思維的有效策略。教師應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題鏈，循序漸進(jìn)、步步深入，通過(guò)追問(wèn)的方式，讓學(xué)生一步步地探究“是什么”“為什么”“怎么做”，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，并且提出自己的評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)。設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，注意傾聽(tīng)，讓師生之間實(shí)現(xiàn)平等自由的交流。構(gòu)建開(kāi)放包容、求同存異的課堂氛圍，創(chuàng)造學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。還可以通過(guò)“答記者問(wèn)”的方式讓學(xué)生向繪本的主人公提問(wèn)或者向繪本作者提問(wèn)。

設(shè)置情境是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。繪本能夠借助簡(jiǎn)練的文字與直觀(guān)的圖畫(huà)，將抽象的概念具象地呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以根據(jù)主題選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生廣闊的思維空間和展示平臺(tái)。例如，在healthy food這一教學(xué)模塊，與之主題相關(guān)的繪本I Will Not Ever Never Eat A Tomato中姐姐想方設(shè)法讓妹妹吃她最討厭的西紅柿，從而改掉挑食的壞習(xí)慣。從一個(gè)獨(dú)特的視角切入，來(lái)探討飲食的營(yíng)養(yǎng)均衡。結(jié)合教學(xué)單元主題，在繪本的情境延伸下進(jìn)行小組角色扮演，與學(xué)生的實(shí)際生活相貼切，更加生動(dòng)形象，更具有話(huà)題性和可操作。推陳出新、打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在同一教學(xué)模塊，學(xué)生也可以自主選擇主題相關(guān)的繪本以薦讀的方式與同伴分享，彼此交流，使繪本教學(xué)開(kāi)放性、多元化。

四、增補(bǔ)延伸、分析比較——塑造文化品格

“文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，是學(xué)生對(duì)中外文化的理解以及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是在全球化背景下變現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向?！盵1]

通過(guò)增補(bǔ)、延伸的方式擴(kuò)充文化知識(shí)。由于篇幅限制，課本教材中涉及的文化知識(shí)往往比較零散，不夠全面系統(tǒng)。因此，增補(bǔ)相關(guān)的文化知識(shí)非常有必要。結(jié)合單元模塊教學(xué)目標(biāo)，引入文化主題的繪本，與教材所學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，有所取舍，適當(dāng)補(bǔ)充。例如，在介紹澳大利亞的單元模塊中，可以選擇與該國(guó)相關(guān)的繪本，增補(bǔ)該目的語(yǔ)國(guó)家的自然環(huán)境、人口、歷史、建筑、政治等各方面的文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)澳大利亞的概況有了更全面的了解。在介紹人物的單元模塊中，可以選擇莎士比亞的傳記繪本。通過(guò)閱讀延伸，學(xué)生對(duì)莎士比亞所處的伊麗莎白時(shí)代的歷史背景有了一定的認(rèn)識(shí)。教師可以據(jù)教材的主題適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的繪本資源，豐富學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)知。學(xué)生也可以利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行自主查找繪本，能夠通過(guò)多種途徑擴(kuò)充文化知識(shí)。

分析比較，加深文化理解。例如，通過(guò)對(duì)繪本中中西方節(jié)慶活動(dòng)、民族英雄的比較，探究東西方民族在社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀(guān)念和思維方式等方面的差異，提升他們對(duì)不同文化現(xiàn)象的評(píng)判能力，認(rèn)同來(lái)自不同語(yǔ)言的文明所共有的共通價(jià)值。在全球化的背景下，中西方文化不斷交融、共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維，對(duì)文化的差異與融合具備更強(qiáng)的洞察力和敏銳性。用靈活思辨的方式、移情尊重的態(tài)度、包容開(kāi)放的胸懷處理文化差異。同時(shí)，教師還可以選取體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)繪本融入教學(xué)中。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。充分利用有聲繪本的音頻、視頻等配套資源，播放關(guān)于英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等目的語(yǔ)國(guó)家的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的感受。將英語(yǔ)國(guó)家的禮儀規(guī)范、交際用語(yǔ)融入英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)用功能，規(guī)避不同國(guó)家的禁忌語(yǔ)。依據(jù)教材目標(biāo)，選擇與本單元模塊主題相關(guān)的繪本，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，例如觀(guān)看電影、演講、辯論、角色扮演、主題派對(duì)等。圍繞文化主題開(kāi)展舞臺(tái)劇，根據(jù)多元智能因素，合理分工：語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)編劇；有表演天賦的學(xué)生扮演主角；有音樂(lè)才能的負(fù)責(zé)配樂(lè)插曲；擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生負(fù)責(zé)海報(bào)、插圖、背景圖片；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)道具制作等。營(yíng)造身臨其境的氛圍，在活動(dòng)中體驗(yàn)文化內(nèi)涵。

五、自主閱讀、合作探究——增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、擴(kuò)寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。”[1]英語(yǔ)繪本以語(yǔ)篇為依托，作為教材的延伸拓展，綜合各種學(xué)習(xí)策略，通過(guò)持續(xù)默讀、拼圖閱讀、閱讀圈、圖片環(huán)游等方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。

持續(xù)默讀是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。持續(xù)默讀提倡學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，“在每天特定的時(shí)間段（通常是5—15分鐘），不受其他事情的干擾而進(jìn)行自主默讀，并且讀后不必進(jìn)行相關(guān)閱讀測(cè)試或報(bào)告”。[2]學(xué)生可以閱讀教師指定的繪本，也可以自主選擇繪本，或者與同學(xué)交換閱讀材料，并獨(dú)立進(jìn)行閱讀。在這一活動(dòng)中，不被打擾的閱讀時(shí)間得到了充分的保障，閱讀材料也可以自主選擇，不必承擔(dān)練習(xí)檢測(cè)的壓力，讀后還可以向同學(xué)推薦自己心儀的繪本書(shū)籍，并做好閱讀筆記，記錄繪本的書(shū)名、作者、繪者、出版社等信息。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行自由自主的娛樂(lè)性的閱讀以此改善閱讀態(tài)度從而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

閱讀圈是一種小組成員劃分角色，以不同的視角研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)方式。閱讀圈的角色分工如下：（1）討論組長(zhǎng)——主要負(fù)責(zé)組織整個(gè)小組的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）總結(jié)概括者——負(fù)責(zé)提煉文本的關(guān)鍵信息，用自己的話(huà)復(fù)述繪本內(nèi)容，總結(jié)概括小組成員的觀(guān)點(diǎn)看法。（3）詞匯大師——小組活動(dòng)前找出對(duì)理解文本有影響的詞匯，小組活動(dòng)時(shí)負(fù)責(zé)摘錄并解釋繪本中的重要詞匯短語(yǔ)。（4）篇章解讀者——根據(jù)繪本的故事情節(jié)或文章結(jié)構(gòu)繪制表格或思維導(dǎo)圖，梳理結(jié)構(gòu)、整理脈絡(luò)。（5）評(píng)論員——對(duì)文本、圖片或者繪本中的人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)（6）文化連接者——分析繪本的文化背景，找出中西文化差異與聯(lián)系，進(jìn)行文化比較，并與實(shí)際生活相聯(lián)系。此外，根據(jù)小組分組的情況，還可以增加“藝術(shù)家”這一角色，根據(jù)繪本的主題，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等二次繪畫(huà)創(chuàng)作。閱讀圈教學(xué)法和拼圖閱讀法在實(shí)施的過(guò)程中能夠讓學(xué)生有效運(yùn)用交際策略，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。

圖片環(huán)游是一種創(chuàng)造性地閱讀活動(dòng)，結(jié)合了教師的指導(dǎo)性分享與學(xué)生的自主探究。圖片環(huán)游教學(xué)主要由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）熱身導(dǎo)入：通過(guò)圖片、歌曲、視頻等媒介引入繪本，引發(fā)興趣、聚焦主題，進(jìn)行背景鋪墊，激活學(xué)生原有的認(rèn)知。（2）文本概念：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別書(shū)名、著者、繪畫(huà)者、出版社等信息，培養(yǎng)識(shí)別文本概念的能力及關(guān)注文本概念的閱讀習(xí)慣。（3）圖片環(huán)游：讀前預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容；讀中看圖猜測(cè)文本內(nèi)容；讀后推測(cè)情節(jié)走向。（4）朗讀默讀：通常持續(xù)5-10分鐘，保障充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)進(jìn)而提升閱讀的流暢度。（5）總結(jié)評(píng)論：總結(jié)文本大意，梳理繪本框架。分析人物、情節(jié)、背景等各方面。（6）交流表達(dá)：通過(guò)續(xù)寫(xiě)、角色扮演、創(chuàng)編新的圖文故事等方式，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)繪本的理解。同時(shí)也可以就繪本的某個(gè)角度某個(gè)層面進(jìn)行深度挖掘，探尋其深刻的內(nèi)蘊(yùn)或文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，繪本教學(xué)具備明顯的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐證明，英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種值得深入研究的教學(xué)模式。充分開(kāi)發(fā)英語(yǔ)繪本教學(xué)資源，并在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中不斷優(yōu)化創(chuàng)新，對(duì)提高初中生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力將起到很大的促進(jìn)作用。英語(yǔ)繪本教學(xué)不是一蹴而就的，只有不斷探究、循序漸進(jìn)、持之以恒才能取得收獲，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。