徐 瑾 尹茂源 朱悅琳

（菏澤職業(yè)學院，山東 菏澤 274000）

隨著時代的發(fā)展，我國的大學生人數(shù)逐年增加，因此，找工作也變得更加困難，在這種大環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)，不僅能夠很好地幫助學生找到一份適合自己的、心儀的工作，而且還能為國家培養(yǎng)有能力的棟梁，現(xiàn)已成為我國的教育熱點。目前，不僅有社會力量的積極參與，而且各大高職院校也非常配合，都在積極落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合在一起是我國高等教育健康發(fā)展的必然要求，二者相互融合、相互促進，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，能夠促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培育和健康發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是幫助學生們找到一份適宜的工作，但是這種教育是建立在高職院校專業(yè)教育的基礎上開展的，其是知識經(jīng)濟時代專業(yè)教育創(chuàng)新的表現(xiàn)，同時也順應了國家和社會發(fā)展的趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有游離在外，而是時刻與專業(yè)教育之外緊貼在一起，是在深入研究和分析了社會形勢和需求的基礎上，開展的一系列的技能培訓活動，其中包含了前期的理論教學和后期的實戰(zhàn)教學，能夠在一定程度上幫助學生了解到真實的社會市場。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要部分，專業(yè)教育給學生們提供了專業(yè)知識、學科及相關交叉學科的最新信息、相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果，也就是說，如果沒有專業(yè)教育為高職院校的學生打下堅實的理論基礎，后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無法開展的。因而，高職院校不僅要注重日常的專業(yè)授課，確保教學質量，而且還要想盡辦法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育中去。此外，教師要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力作為專業(yè)教育的首要目標[1]。

二、專業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了提高學生就業(yè)能力、拓寬學生專業(yè)知識面、實現(xiàn)跨學科融合為主要目標的教育活動。專業(yè)教育的本質是向高職院校的學生教授有用的專業(yè)知識和技能，為國家和社會培養(yǎng)具有工作能力的人才，其主要側重于理論知識的宣講。在當前的社會環(huán)境下，高職院校應突出專業(yè)教育特色，綜合高職院校的實際情況和社會環(huán)境，建立起一個具有多元化、多層次的教學體系，結合當?shù)氐娘L土人情和地域特色，就地取材設計出符合國家發(fā)展的教育方針，以此來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，同時還可以大大增強課堂教學質量，培養(yǎng)出實用性人才，推進創(chuàng)新型國家的發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，具體而言，主要分為外部組織建設和內(nèi)部知識建設的整合。外部組織建設的整合主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的過程，內(nèi)部知識建構的整合是使高職學生在知識和技能層面上實現(xiàn)二者的整合。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合也是為了整合資源，目前，我國的大學生數(shù)量越來越多，但是每年大學生的就業(yè)率卻在逐年降低，這樣的情況會導致大量的人力資源閑置在家，其不僅是一種浪費，而且也加重了家庭的負擔。因此，在學生學習專業(yè)知識的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中，早早地為學生樹立自立自強、拼搏奮斗的精神，培養(yǎng)出有能力、有想法的學生。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中，部分高職院校做出了很大的努力，進行了大量探索和實踐，并且已經(jīng)取得了一定的效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中存在的問題

1.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合的實踐教育課程

目前，大部分高校的專業(yè)教育課程都設置了相應的實踐課程，但在實踐課程中單獨設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的實踐課程卻很少，而且，許多實習課程不會為學生布置相應的案例作業(yè)，部分作業(yè)也并未將實習內(nèi)容與當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境緊密聯(lián)系起來，不能很好地促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，也不能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高效融合建立合適的平臺。

2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師力量不足

現(xiàn)階段，許多高職院校都缺少專業(yè)的教學教師，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講師大多為兼職輔導員，他們大多沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的實際工作經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學經(jīng)驗，在教學過程中只一味地偏向理論教學，而忽視了實踐教學，在這種情況下，學生無法積累足夠的經(jīng)驗，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。此外，理論教學大多比較枯燥，容易降低學生的學習積極性，大大降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的教學效果。

3.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)創(chuàng)新教育體系缺乏科學整合

從目前情況來看，大多數(shù)的高職院校在融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做得并不好，很多學校還存在教育脫節(jié)的情況，二者之間存在很多難以克服的困難。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校對于專業(yè)教育過于重視，無法意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在專業(yè)課程體系建設中，我國大部分高校只是將兩門教育生硬的搭配到一起，對于兩者之間的聯(lián)系缺乏思考，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能實現(xiàn)均衡有效的融合。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未與專業(yè)教育課程有效整合

目前，大多數(shù)高職院校會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程放在選修課中，供學生自由選擇，這種情況在一定程度上阻礙了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。如果沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐，學生不會了解到專業(yè)知識的作用和社會的需求，二者的關系是相輔相成的，缺一不可。此外，部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設立成虛構的，實際教學效果很差，不能為學生提供真正的專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的指導。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的教育效果不理想。

四、專業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合策略

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合過程中，首先要樹立以專業(yè)為本的創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)教育從來不是新興的教學方向，而是時代對專業(yè)教育提出的新要求，它進一步深化和具體化了專業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教育的過程中，學校管理者、教育者和廣大學生應不斷提高自身認識，轉變教育觀念，拓寬創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合視野。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合效果才會越來越理想[2]。

1.建立實踐基地

現(xiàn)階段，國家對于高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合非常重視，接連創(chuàng)立了好幾種新型模式，比如校企合作、產(chǎn)教結合等人才培養(yǎng)模式，各高職院校在課程教材開發(fā)、師資隊伍建設、學生實踐等方面進行了深入研究和改革，依照學生需求，建立了校內(nèi)實踐基地，用以進行創(chuàng)新項目的設計和開發(fā)。在獨立實踐基地的基礎上，學生不僅可以更好地施展自己的能力，而且還能夠激發(fā)學生對于專業(yè)知識有更深層次的認識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法。

2.構建以特色專業(yè)為主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

通過長期的研究和探索，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大致分成混合模式、重點模式、全校模式三類。重點模式指的是高職院校圈定部分學生對其進行相應的創(chuàng)業(yè)教育，這類教學模式的優(yōu)勢在于針對性強、目的明確、組織獨立等特點。目前，我國大多數(shù)高職院校采用的是全校創(chuàng)業(yè)教育模式，即全校教授創(chuàng)業(yè)相關知識的模式。這種模式的最大優(yōu)勢在于能夠滿足不同專業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)知識的不同需求。高職院校要結合專業(yè)特點和優(yōu)勢，積極地為學生提供適合的場所，逐步推進高職院校中各大專業(yè)的快速發(fā)展，提升學院整體創(chuàng)業(yè)水平。

3.制定培訓目標，滿足綜合實踐的需要

在大眾的刻板印象中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學生的工作能力，使其在畢業(yè)后能夠更好地從事創(chuàng)業(yè)活動，然而事實上，這種理解過于單薄。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常靈活的，緊跟社會的發(fā)展，其傳授給學生的不僅僅是一種簡單的能力或技能，更多的是培養(yǎng)學生遵紀守法、誠實守信、熱愛勞動、崇尚美德、求善等社會責任和意識，提高他們的素質和能力。因此，各大高職院校應該根據(jù)學校和學生的實際情況，完善或者創(chuàng)新現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，重新整合創(chuàng)業(yè)教育課程?，F(xiàn)階段，高職院校應該盡力完善課程體系，并將其與人才培養(yǎng)目標相結合，制定符合綜合實踐需要的培養(yǎng)目標，提高學生學習創(chuàng)業(yè)相關知識的自覺性和主動性，促進學生創(chuàng)業(yè)成長。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學內(nèi)容的整合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標準很高，其不僅要求學生能夠熟練掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而且還要求學生能夠在實際生活中巧用知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的核心側重點要放在與專業(yè)發(fā)展密切相關的內(nèi)容，能夠提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的知識。

5.為專業(yè)單位創(chuàng)建團隊學習模式

團隊學習是多名學生各抒己見、相互交流、相互激勵、共同進步的一個過程。在動態(tài)復雜的環(huán)境中，學生經(jīng)常會遇到書本上無法回答的問題。此時，團隊合作的學習模式能夠在一定程度上解決這樣的困境，不同的學生對于同一個問題的想法都是不一樣的，因此，團隊合作更多的是思想之間的交流[3]。對于團隊合作的組員來說，在熟悉的小組成員面前，學生大多沒有顧慮，也不會緊張、焦慮，可以更好的發(fā)散思維，思考問題，這種自主學習方式通常會讓學生更快地接受和理解新知識，能夠提高學生的學習效率和學習質量。在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合過程中，同樣可以采用小組團隊學習模式，將學生以各自的專業(yè)區(qū)分開來，并將其隨機分成人數(shù)相等的創(chuàng)業(yè)團隊，共同學習。在創(chuàng)業(yè)團體活動中，應該設立合適的學習目標，以此來激勵學生。在實際的學習過程中，每個小組成員各自負責學習任務的一部分，每個人都能夠參與到活動中，這在一定程度上能夠提高學生學習的積極性。在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，團隊學習模式不僅可以提高學習的創(chuàng)新性、實用性和綜合性，還可以促進團隊成員之間的相互溝通，增強團隊精神。這種團隊學習模式對于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合具有極大的促進作用和現(xiàn)實意義。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的師資整合

無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是專業(yè)教育，教師的素質和能力都是關鍵。目前，大多數(shù)高職院校沒有專業(yè)的“雙窗口”教師，部分教師或輔導員不僅擔負著自己本身的工作，同時也擔任著創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育教學，因此，高職院校要重視專業(yè)教師的培養(yǎng)與引進工作。一方面，高職院?？梢越⑷瞬乓M制度，投入專項資金，吸引優(yōu)秀的專業(yè)教師到學校任教或演講。另一方面，高職院?？梢酝ㄟ^定期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、案例指導和企業(yè)實踐，提高在職專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和素質，增強他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

7.評價體系的整合

一個真實的、準確的評價不僅能夠讓高職院校明白專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性，而且還能夠讓學生了解到課程內(nèi)容的意義，可以說，評價體系是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效性的重要標準。一個真實有效、科學合理的評價系統(tǒng)能夠很好地引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更高水平發(fā)展。因此，高職院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時，須綜合考慮學校的特點和社會發(fā)展的前景，建立短期和中期指標。此外，在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時，學校不僅要從大方面考慮，而且還要從學生的角度進行思考，充分了解學生的需求，結合專業(yè)教育的評價標準，建立科學合理的評價體系，以此來得到最真實的評價結果。

8.構建以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為導向的課程體系

目前，部分高職院校在“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的融合工作中還存在一定的問題。其中，最主要的問題就是，部分高職院校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程是分離開的，無論是課時還是內(nèi)容，都存在不合理的情況，缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。一般情況下，課程都是最能傳達創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識的重要形式，因此，高職院校應該建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其中不僅要包括專業(yè)的特色和優(yōu)勢，而且還要能夠有效提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合作為學生的必修課，根據(jù)學生專業(yè)的不同和社會需求的改變，與此同時，還要結合學生個人的性格和能力，設立多種不同的實用課程，實現(xiàn)各學科知識的相互融入。另外，高職院校要從以往的教學經(jīng)驗中找尋規(guī)律，建立出適合自身發(fā)展的課程體系，比如重新設置課程體系或者增設專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等[4]。

結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是一項充滿綜合性質的工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有效補充，而專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。如果沒有專業(yè)教育的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就無法實施。因此，高職院校應該深入研究，不斷探索和創(chuàng)新融合方式，而且，還要結合學生的實際情況，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的整合制度和體系，加快融合效率和質量。