【摘要】幼兒園階段作為兒童接受學(xué)校教育的開端，這一階段的學(xué)習(xí)可以為兒童的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)運用到幼兒園的班本主題活動中去，以優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒園教學(xué)的改革，是本文研究的重點。本文主要從教師的教學(xué)理念、教學(xué)實踐及溝通等方面探討如何高效地運用信息技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園；班本主題活動；運用

作者簡介：嚴(yán)紅萍（1981—），女，甘肅省酒泉市玉門市第二幼兒園。

在幼兒園班本主題活動中充分運用信息技術(shù)，可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全方位發(fā)展；也有利于教育教學(xué)資源的利用，讓更加豐富、生動的教育資源融入班本主題活動中，拓展兒童的知識面，更新教師的教育觀，為幼兒園的教育教學(xué)活動增添活力。

一、從理念上重視信息技術(shù)在教育活動中的運用

（一）教師要不斷更新自己的信息觀

教育、教學(xué)質(zhì)量的高低，與教師的教育理念息息相關(guān)。一般來說，幼兒園教育教學(xué)活動以班級為單位開展，而班級主要的教育教學(xué)活動通過班本主題活動來開展。但不少幼兒園教師在開展這類教育活動時比較隨意，在他們看來，活動只要開展了就行，至于開展的效果如何，很少去關(guān)注，教學(xué)方式的選用上是怎么方便就怎么選用，他們在教學(xué)中較少使用信息技術(shù)，并且錯誤地認(rèn)為信息技術(shù)的使用是一種負(fù)擔(dān)，教師自己備課累，兒童看著也累?，F(xiàn)在已經(jīng)是信息時代，是知識大爆炸的時代，需要教師不斷更新自己的教育觀，意識到采用現(xiàn)代教育教學(xué)手段的重要性，自己不應(yīng)一味地排斥信息技術(shù)，也不應(yīng)一味地否定傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)該在開展教育活動的過程中，尋找信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合點，將信息技術(shù)靈活地運用到幼兒園班本主題活動中去。

比如，在幼兒園大班“愛在我身邊”教育活動中，為了讓兒童感受到家人、教師、同伴及社會大家庭滿滿的愛，教師將這一活動細(xì)分為“親親一家人”“濃濃伙伴情”“暖暖的大愛”三個主題活動，在每一個主題活動中都將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合?！坝H親一家人”主題活動中有一個角色扮演的環(huán)節(jié)，需要兒童扮演爸爸、媽媽、哥哥或者姐姐等角色，感受父母平常對自己的關(guān)愛，以及自己作為哥哥或姐姐，對弟弟妹妹的關(guān)愛。角色扮演是教師常用的、兒童喜聞樂見的一種方式。為了讓兒童進(jìn)一步體會到家人的關(guān)愛，教師計劃帶領(lǐng)兒童欣賞漫畫《父與子》。于是，教師轉(zhuǎn)變了讓兒童通過紙質(zhì)版漫畫進(jìn)行閱讀的觀念，而借助信息技術(shù)，通過掃碼觀看或者網(wǎng)絡(luò)在線觀看的方式，讓兒童在動畫中獲得更加直觀的感受，感受父與子之間的關(guān)愛?？梢姡處熗ㄟ^轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到了更好的教育兒童的目的。

（二）教師要提升自己的信息素養(yǎng)

幼兒園教師要想在理念上重視信息技術(shù)，還需要通過各種途徑來提高自己運用信息技術(shù)的能力，以解決班本主題活動中的問題，不斷培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，在實踐中實現(xiàn)自我提升。

一方面，教師在運用信息技術(shù)的過程中，要搭建信息技術(shù)與班本主題活動的橋梁，加大學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識的力度，更新自己對信息技術(shù)理論知識的認(rèn)知，搭建完善的知識體系。教師可以通過參加幼兒園組織的信息化教學(xué)培訓(xùn)等多種渠道，學(xué)習(xí)將信息技術(shù)手段運用到幼兒園班本主題活動中的策略和典型案例。值得注意的是，教師應(yīng)該在具體的班本主題活動中靈活運用所學(xué)的知識和技能，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育活動的有效結(jié)合。

另一方面，教師還要對信息技術(shù)的運用效果進(jìn)行反思。信息技術(shù)在班本主題活動中運用得是否合理，需要教師不斷地總結(jié)、反思，如總結(jié)自己運用信息技術(shù)的情況，信息技術(shù)的理論知識和操作技能是否爛熟于心，在班本主題活動中運用信息技術(shù)是否得心應(yīng)手，這有助于教師在信息技術(shù)的運用方面實現(xiàn)質(zhì)的提升和飛躍。

比如，在“愛在我身邊”教育活動的“濃濃伙伴情”主題活動中，教師設(shè)計了美工制作、拼插建構(gòu)、音樂表現(xiàn)、語言閱讀、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、益智游戲和社會交往等多個活動。其中后四個活動是借助信息技術(shù)手段開展的，活動效果還算理想，教師做出的反思如下：雖然在后四個活動中自己運用信息技術(shù)的情況較好，但是仍出現(xiàn)了不少問題，如在玩益智游戲時，有的兒童對計算機(jī)的操作不熟練，活動秩序整體較亂，等等。究其原因是教師對活動突發(fā)狀況處理不到位，對如何將信息技術(shù)高效運用到主題活動中缺乏思考……經(jīng)過深刻的反思，教師意識到了活動設(shè)計中的不足，自己在今后的主題活動設(shè)計中要注重信息技術(shù)的高效運用。這樣的反思有利于教師更快地成長，提升自己的信息素養(yǎng)。

二、從教學(xué)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育活動中的實踐

（一）以信息技術(shù)為手段，構(gòu)建多樣化的主題活動教育模式

1.以教師為引導(dǎo)，以信息技術(shù)為載體的模式

兒童大都還沒能掌握充足的知識和生活經(jīng)驗，因此需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。以教師為引導(dǎo)、以信息技術(shù)為載體的主題活動教育模式，對教師的信息技術(shù)運用能力提出了更高的要求。教師不僅要掌握班上所有兒童的特點，還要根據(jù)主題活動的目標(biāo)，利用信息技術(shù)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵兒童參與到活動過程中。在這一模式下，班本主題活動的主角并不是教師，而是兒童，教師只是主題活動的設(shè)計者、參與者和引導(dǎo)者。

比如，在“親親一家人”班本主題活動中，教師設(shè)計了演唱歌曲《讓愛住我家》的活動，通過多媒體設(shè)備的展示功能，為兒童播放了音樂和視頻，先讓兒童對歌曲有基本的認(rèn)知，再引領(lǐng)兒童了解歌詞的主要內(nèi)容，感受作者對家濃濃的愛意。在活動中，教師是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)兒童理解歌詞的內(nèi)涵，體會作者的感情，并學(xué)會唱這首歌曲。以信息技術(shù)為載體，通過信息技術(shù)手段，將教學(xué)可視化、直觀化，不僅凸顯了教師的引導(dǎo)地位，還能讓兒童的學(xué)習(xí)變得更加高效。

2.以兒童為主體，構(gòu)建合作共同體的模式

合作共同體的模式注重培養(yǎng)兒童的合作精神。在班本主題活動中采用合作共同體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)兒童和教師平等的關(guān)系。兒童與兒童、兒童與教師之間的合作，可以讓兒童在達(dá)成共同目標(biāo)后感到愉悅。在教育活動中運用信息技術(shù)，為教學(xué)提供了便利，也為構(gòu)建合作共同體提供了條件和平臺。在這種模式下，兒童成了活動的主角，他們通過合作、溝通、交流和互動，最終建立了相互促進(jìn)和相互影響的關(guān)系；教師則是兒童的關(guān)注者、監(jiān)督者、分享者和促進(jìn)者，需要給兒童安排一定的任務(wù)，引導(dǎo)兒童開展相應(yīng)的任務(wù)。

比如，在“濃濃伙伴情”班本主題活動中，教師為兒童設(shè)計了拼插建構(gòu)活動。這個活動需要兒童與同伴、教師合作，用大小不同的撲克牌、一次性紙杯或者紙筒等拼出多媒體設(shè)備上展示的造型。教師充分利用多媒體設(shè)備的展示功能，為兒童展示不同的圖片，讓兒童與他人合作完成任務(wù)，并且明確了具體的要求。在整個過程中，教師來回巡視兒童開展任務(wù)的情況，并監(jiān)督兒童，讓他們遵守紀(jì)律，以確保活動能夠順利開展。在活動中，有的兒童仔細(xì)觀察了圖片之后，能夠順利完成任務(wù)；有的兒童在活動過程中出現(xiàn)了一些問題，但在同伴的幫助下也能順利達(dá)成目標(biāo)。教師通過這個活動，充分發(fā)揮了兒童的團(tuán)隊協(xié)作精神，讓他們獲得了完成任務(wù)后的愉悅感。

3.以兒童為主體，構(gòu)建主動性學(xué)習(xí)的模式

信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，教師可以利用信息技術(shù)為兒童構(gòu)建主動性學(xué)習(xí)的模式，讓兒童使用計算機(jī)的游戲軟件、學(xué)習(xí)軟件等，開展具體的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由兒童通過自主操作來實現(xiàn)，活動的主體是兒童［1］。教師可以介紹軟件的使用方法，對兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。采用這樣的模式，能夠讓兒童獨立地使用信息技術(shù)，并在自主探索的過程中，產(chǎn)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)被激發(fā)，同時有利于兒童掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

比如，在“濃濃伙伴情”班本主題活動中，為了讓兒童感受伙伴之間的真情，教師為兒童設(shè)計了“美好時光攝影”的環(huán)節(jié)，讓兒童充分使用如手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，將自己與同伴相處的點滴以拍照的方式記錄下來，在自己使用這些設(shè)備的基礎(chǔ)上，獲得獨特的感受。教師也可以鼓勵兒童借助這些設(shè)備記錄家里的美好生活，這有利于兒童自主學(xué)習(xí)和實踐。

（二）以網(wǎng)絡(luò)平臺的資源為載體，豐富主題活動的內(nèi)容

教學(xué)資源為幼兒園班本主題活動提供了豐富的素材，是教師開展教育教學(xué)活動的依據(jù)。教師應(yīng)該利用信息技術(shù)，為兒童呈現(xiàn)多元教學(xué)素材，帶領(lǐng)兒童在班本主題活動中獲得更多的知識和情感體驗。

1.豐富幼兒園教育活動資源

將信息技術(shù)運用到班本主題活動中，不僅拓寬了教學(xué)資源的獲取渠道，也拓展了教師的選材范圍。在以往的教學(xué)中，幼兒園主題活動內(nèi)容大多來源于教材和自己的知識經(jīng)驗，而信息技術(shù)的發(fā)展使得教師能更加便捷地查找資源，以豐富主題活動的內(nèi)容和資源。而網(wǎng)絡(luò)平臺資源的復(fù)雜性需要教師能辨別資源的優(yōu)劣，精準(zhǔn)地進(jìn)行篩選，選取適合兒童的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中以視頻、音頻和圖片等多種形式呈現(xiàn)，從而讓兒童對主題活動的內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識，激發(fā)兒童對主題活動的興趣。

比如，在“暖暖的大愛”班本主題活動中，為了讓兒童感受到社會上的大愛，教師選取并展示了武漢疫情期間的視頻和圖片，加深兒童對疫情的了解，讓兒童對抗擊疫情的過程中涌現(xiàn)出的平凡英雄的博愛，有了更加具體的認(rèn)知，從而深化了兒童對大愛的理解，讓兒童從小就接受大愛的洗禮，逐漸學(xué)會如何愛自己、愛他人。

2.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的高效整合

信息技術(shù)的運用，可以使網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)資源與班本主題活動高度融合。網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)資源的篩選，加上教師對這些資源的靈活運用，可以實現(xiàn)資源的高效整合，從而使教學(xué)資源的利用更廣泛［2］。

比如，在關(guān)于感受季節(jié)變化的班本主題活動中，教師運用信息技術(shù)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的靈活運用。在活動過程中，教師為兒童展示了春暖花開的生機(jī)勃勃的場景，夏天綠樹成蔭的景色，秋天果實成熟的豐收景象，冬天白雪皚皚的場景，并配上《四季之歌》的背景音樂，讓兒童欣賞之后自己操作計算機(jī)，選擇自己喜歡的季節(jié)，根據(jù)該季節(jié)的特點，在相應(yīng)的圖片上涂上自己喜歡的顏色。在上述過程中，教師實現(xiàn)了信息技術(shù)在教育活動中的運用，培養(yǎng)了兒童的信息意識，讓兒童不僅欣賞了音樂，學(xué)到了一定的音律知識，還在自己動手涂色的過程中，提高了對顏色的辨識能力，從多個方面感受到了四季變化的美妙景象?？梢钥闯?，運用信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)資源高效整合，可以促進(jìn)班本主題活動質(zhì)量和效率的提升。

三、從溝通上搭建師幼有效互動的信息化平臺

與傳統(tǒng)的幼兒園班本主題活動相比，信息技術(shù)的運用，可以讓教師和兒童都參與進(jìn)來，因為通過信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)多種直觀、生動的情境，讓兒童學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，也讓兒童的學(xué)習(xí)變得更加主動。在運用信息技術(shù)的過程中，教師和兒童應(yīng)在各自的角色定位中發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師和兒童之間不再是傳統(tǒng)的監(jiān)管與被監(jiān)管的關(guān)系，而是平等的關(guān)系。在活動中，教師可以搭建互動的信息化平臺，和兒童進(jìn)行高效的溝通，通過這種方式，鼓勵兒童自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而實現(xiàn)主題活動的目的。在課后，教師也可以與兒童溝通，通過多種信息技術(shù)交互工具，隨時掌握兒童在家的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，突破時空的限制，實現(xiàn)教師和兒童有效的互動，這有利于教師有的放矢地開展教育活動。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的運用為幼兒園班本主題活動注入了強(qiáng)大的生命力，給幼兒園教育帶來了無限的可能性［3］。教師應(yīng)將信息技術(shù)積極運用到幼兒園的教育教學(xué)活動中，在信息技術(shù)的輔助下，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉智宏.幼兒教育中信息化發(fā)展的策略探討［J］.考試周刊，2020（57）：161-162.

［2］張靚.幼兒教育中信息化發(fā)展的策略探討［J］.文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（12）：227.

［3］喬璐.淺談疫情對幼兒教育信息化發(fā)展的啟示［J］.科學(xué)咨詢，2021（17）：172.