趙一蔓，王 穎，劉愛心，李洪恒

（樂山師范學(xué)院數(shù)理學(xué)院，四川 樂山 614000）

0 引言

高校教育的優(yōu)質(zhì)資源共有模式的創(chuàng)新已成為高校和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。由于傳統(tǒng)教育模式下的優(yōu)質(zhì)教育資源在高校之間的分布不均衡的問題突出，蘇珂[1]認(rèn)為建立優(yōu)質(zhì)教育資源共有機(jī)制是教育界的重要課題。李香菊[2]曾提到過非“雙一流”高校、西部地方高校和職業(yè)院校的教育經(jīng)費(fèi)基本不足，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高等教育的公平和均衡發(fā)展，導(dǎo)致高校的人才流失較為嚴(yán)重，但馬丁和盧彥霖[3]認(rèn)為教育資源分享的發(fā)展有較大前景。

促進(jìn)西部地方師范院校的教育創(chuàng)新，就需要具有優(yōu)質(zhì)資源共有的教育理念和意識，并不斷深入探究教育資源共建共有的創(chuàng)新性實(shí)施策略。蘇同營[4]曾提到如果現(xiàn)代科技在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，就可以支持高校教育資共建設(shè)。劉從良[5]認(rèn)為共有方式不能只做“點(diǎn)”上的調(diào)整，而需要系統(tǒng)性的改革。柴曉麗[6]提到過資源共享共建教育資源，會促進(jìn)高校之間的大量合作。

本文主要對四川等西部師范院校進(jìn)行了問卷調(diào)查及實(shí)地訪談，通過數(shù)據(jù)的分析與處理，挖掘符合地方師范院校的創(chuàng)新教育模式，探索出一條師范院校之間的線上線下教育資源的分享的有效途徑。

1 數(shù)據(jù)獲取、分析與處理

1.1 初始問卷的形成過程

在制訂正式問卷之前，首先通過實(shí)地訪談和資料查詢，初步了解四川省西部師范院校之間的教育資源共有的現(xiàn)狀，制訂了《關(guān)于西部地方師范院校資源共有的教育模式的調(diào)查研究》初始調(diào)查問卷，并在四川省部分師范院校進(jìn)行了初始問卷調(diào)查。初始問卷調(diào)查總共發(fā)放了632份，經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選，最終得到有效數(shù)據(jù)588份，回收率接近93.03%。

1.2 正式問卷的制定與數(shù)據(jù)獲取的過程

（1）借助Excel工具剔除初始問卷調(diào)查中的無效問卷；

（2）根據(jù)填寫時間篩選問卷，剔除填寫時間低于60秒的問卷；

（3）利用Excel中COUNTIF函數(shù)篩選問卷，剔除相同答案比例過高的問卷。

1.3 采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對所獲的初始問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

（1）缺失值的替換和實(shí)現(xiàn)描述性統(tǒng)計(jì)分析；（2）求題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)：選出相關(guān)系數(shù)為0.4以上的題項(xiàng)；（3）探究性因素分析：獲得KMO取樣適切性量數(shù)為0.840；（4）可靠性分析，其中科隆巴赫系數(shù)值為0.731。

1.4 正式問卷的制定

通過相關(guān)性、因子分析和信度分析，刪除相關(guān)性系數(shù)值過低的題項(xiàng)，進(jìn)而對初始問卷進(jìn)行了修改，形成了《關(guān)于西部地區(qū)師范院校資源共有的教育模式的調(diào)查研究》正式調(diào)查問卷。

1.5 獲取正式問卷數(shù)據(jù)

分別在四川省成都市、樂山市、南充市和綿陽市等地方師范院校進(jìn)行實(shí)地訪談和正式問卷調(diào)查，獲取有效正式問卷調(diào)查4001份，經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選，有效回收率達(dá)到96.3%。

2 大數(shù)據(jù)時代下教育資源共有教育模式現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生對教育資源共有的了解程度

對調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示有一定了解教育資源的同學(xué)占74%，但是不夠了解教育資源共有的同學(xué)占了26%，其中非常了解育資源共有的同學(xué)僅為11%。這表明學(xué)生理解育資源共有的程度不夠。

2.2 學(xué)生對教育資源的需求

通過數(shù)據(jù)分析顯示，現(xiàn)有教育資源比較滿足學(xué)生需求的比例為83%，但是仍有現(xiàn)有教育資源不滿足學(xué)生需求仍占了17%。這表明現(xiàn)在教育資源共有的成效上仍存在一些不足。

2.3 學(xué)生對教育資源共有的看法

通過實(shí)地訪談，希望教育資源共有的同學(xué)占比51%，僅有3%的同學(xué)完全不希望教育資源共有，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見圖1。

圖1 題項(xiàng)“學(xué)生對教育資源共有的看法”

2.4 學(xué)生在教育資源共有的教育模式下的學(xué)習(xí)效果

我們對題項(xiàng)“學(xué)生在共享教育模式下的學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（見表1），發(fā)現(xiàn)教育資源共有的教育模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)解決效率有積極作用占比高達(dá)90%，而資源共有的教育模式?jīng)]有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果僅占10%。這表明共有的教育模式能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

表1 題項(xiàng)“學(xué)生在教育資源共有模式下的學(xué)習(xí)效果”

2.5 學(xué)生選擇教育資源的主要標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于基于內(nèi)容的實(shí)用性來選擇分享教育資源，86%的學(xué)生認(rèn)為教育資源內(nèi)容的專業(yè)性、實(shí)用性和文本格式是很重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)，僅3%的學(xué)生在選擇分享資源時看重資源建設(shè)者的知名度。所以促進(jìn)教育資源的共有，就要切實(shí)提高教育資源共有的實(shí)用性和專業(yè)性，讓學(xué)習(xí)者獲取真正有效的教育資源。

3 教育資源共有實(shí)施困難的原因

3.1 教育資源共有的主體意識不強(qiáng)

高校之間存在各自為政和不愿分享的固化心態(tài)，導(dǎo)致高校之間的教育資源共有意識不夠。

3.2 教育資源的不均衡

師范院校的教育資源不均衡是不能很好實(shí)施教育資源共有的重要原因。其主要原因?yàn)椋海?）不同師范院校的教育資源差距較大，競爭力較弱的院校所得到的教育資源有限；（2）不同師范院校之間信息化基礎(chǔ)設(shè)施的差異較大，導(dǎo)致教育資源共有的面受限；（3）優(yōu)秀教師多集中在少數(shù)重點(diǎn)師范院校，教育資源出現(xiàn)了固化。

3.3 教育資源共有機(jī)制不完善

目前雖然制訂了教育資源共有的一些政策，但并未制定出合理和可操作的措施，致使教育資源共有的規(guī)范化操作難以形成。

4 教育資源共有的教育創(chuàng)新策略與建議

4.1 創(chuàng)新教育的互助平臺模式

（1）互助平臺應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)教育資源集中化、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共有和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（2）合理運(yùn)用線上線下的聯(lián)系，提供交流平臺，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)利益的最大化。

（3）實(shí)現(xiàn)時間有效化，即互助平臺安排定時答疑，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，便于學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺。

4.2 創(chuàng)新線上線下的教學(xué)模式

引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會自主學(xué)習(xí)過程，通過線上視頻和線下講解相結(jié)合，從而將優(yōu)質(zhì)教育視頻引進(jìn)課堂，加強(qiáng)課程思政的建設(shè)，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 創(chuàng)新線上線下融合方式

（1）線上線下團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化共有。

（2）線下專業(yè)學(xué)科小組討論并分析知識點(diǎn)，并及時反饋給線上團(tuán)隊(duì)，以便于更新共有資源。

（3）線上團(tuán)隊(duì)根據(jù)反饋在線上直播講授，以便不同高校之間進(jìn)行溝通交流，建立共享資源庫。