楊 杰 任賀賀 劉 姣 李玉秋

(南京航空航天大學(xué)，江蘇 南京 211106)

引言

近年來，拔尖創(chuàng)新人才一直是我國高校“雙一流”建設(shè)的重中之重[1]。2021年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路?！盵2]“特色”兩字要求新時(shí)代高校要在秉持傳統(tǒng)的同時(shí)，倡導(dǎo)教育創(chuàng)新，追求世界一流水平，突出中國特色[3]。

打造屬于中國特色的“雙一流”教育體系，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是根本宗旨[4]。安國勇、趙翔[5]對多個(gè)教育資源維度和條目進(jìn)行調(diào)研表明，辦學(xué)資源、課程資源、教師資源和教學(xué)資源的協(xié)同作用才能推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)代化；劉獻(xiàn)君[6]結(jié)合理論發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和交叉學(xué)科誕生來證明學(xué)科交叉是建設(shè)世界一流學(xué)科的重要途徑，并提出高校內(nèi)部建立矩陣式的學(xué)科組織策略；李佩潔[7]結(jié)合“全員、全過程、全方位育人”的“三全育人”理念，對比當(dāng)前高校思政教育新媒體平臺建設(shè)的數(shù)據(jù)，提出為教育賦能，充分利用新媒體、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)，改革教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，探索個(gè)性化、多樣化的教學(xué)模式。但上述研究大多側(cè)重于高校教學(xué)本身對“雙一流”建設(shè)的適應(yīng)，而忽略了高校各部門的職責(zé)升級優(yōu)化，僅有部分學(xué)者對高校內(nèi)部部門機(jī)構(gòu)改革進(jìn)行了研究。葛信勇、王榮景[8]基于五所“雙一流”建設(shè)高校機(jī)構(gòu)改革實(shí)踐的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校已陸續(xù)通過內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)改革，完善內(nèi)部治理體系，為“雙一流”建設(shè)提供一流的組織保障；尹檢亮[9]創(chuàng)新性提出學(xué)?；?、教學(xué)合作的人才培養(yǎng)新模式，但側(cè)重于高校學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)方面的工作，缺乏基建部門與高校育人之間的聯(lián)動融合建設(shè)。

因此，本文依托基建部門，在基建與教學(xué)合作框架的基礎(chǔ)上，深層次地挖掘基建職能體系中的教育資源，并融合“雙一流”學(xué)科建設(shè)中多種實(shí)踐創(chuàng)新方法，探究基建與育人多層次互補(bǔ)式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并以多元統(tǒng)計(jì)方法輔助優(yōu)化提高人才培養(yǎng)模式的兼容性，為“雙一流”背景下基建部門與高校育人的聯(lián)動融合建設(shè)提供重要的理論基礎(chǔ)。

一、基建職能定位

(一)校園規(guī)劃與布局

校園規(guī)劃是學(xué)校事業(yè)規(guī)劃和人才發(fā)展規(guī)劃在物質(zhì)空間上的表現(xiàn)和落實(shí)，高等學(xué)?；ú块T最基本的職能應(yīng)服務(wù)于本校學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，形成科學(xué)、和諧、美麗的校園總體規(guī)劃和布局。“雙一流”建設(shè)背景下，高校基建部門不局限于基本的校園規(guī)劃布局，以校園未來數(shù)十年的科學(xué)規(guī)劃，打造建設(shè)一流的校園環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)校育人工作的開展。以南京航空航天大學(xué)東區(qū)校園基建規(guī)劃為例，秉持“人本化、園林化、數(shù)字化、特色化、一體化”的理念，滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，空間布局上定位為航天、人文、藝術(shù)、經(jīng)管等人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地，空間上與西區(qū)硯湖的自然風(fēng)景形成科技感與優(yōu)美感的新舊交替，使校區(qū)整體形成多學(xué)科綜合、江南人文氛圍濃郁、現(xiàn)代化的主校區(qū)，符合高校加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)、提高學(xué)科水平和綜合實(shí)力以適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。

(二)景觀設(shè)計(jì)與建設(shè)

基建部門傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)是相對獨(dú)立的，其工作對象主要包括設(shè)計(jì)師和承包商，不直接參與學(xué)生的人才培養(yǎng)領(lǐng)域，導(dǎo)致規(guī)劃建設(shè)與文化育人的脫節(jié)。隨著高?！半p一流”建設(shè)理念的不斷深入，基建部門更加重視校園景觀規(guī)劃建設(shè)對文化育人的推動作用。校園景觀環(huán)境是校園文化的載體，例如武漢大學(xué)的櫻花大道、北京大學(xué)的未名湖和南京師范大學(xué)的隨園等，各高校的基建部門都將校園文化濃縮在校園的山水之間，傳達(dá)給師生。南京航空航天大學(xué)基建處在設(shè)計(jì)校園景觀時(shí)，緊抓審美觀、道德準(zhǔn)則、價(jià)值觀、人生觀、行為規(guī)范、意志品格等校園文化，結(jié)合校園的航空、航天和民航的獨(dú)有文化和科研精神，在硯湖周邊增添一處林園，校內(nèi)院士紛紛親自在此種下樹苗，讓“三航”精神與科研意志在南航的土地上生根發(fā)芽，也在南航師生的心中盛開花朵。

(三)建筑升級與優(yōu)化

基建部門的基本職責(zé)是為學(xué)校進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)行業(yè)設(shè)計(jì)工作中習(xí)慣于關(guān)心建設(shè)技術(shù)而不關(guān)心建筑的使用功能，但高校建筑設(shè)計(jì)的最終目的是為學(xué)校教育教學(xué)和培養(yǎng)人才服務(wù)。在區(qū)分不同人才培養(yǎng)目標(biāo)上，“雙一流”建設(shè)前的老舊建筑應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化建筑功能設(shè)計(jì)，建筑本身的使用功能既要結(jié)合學(xué)校的類型，也要綜合考慮學(xué)科類型。南京航空航天大學(xué)西區(qū)舊時(shí)期的建筑缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，校園整體規(guī)劃的方向不統(tǒng)一，空間結(jié)構(gòu)邏輯不明確。因此，學(xué)?；ú块T對西區(qū)重新規(guī)劃中加強(qiáng)學(xué)校布局生態(tài)化、信息化和可持續(xù)發(fā)展化：東西區(qū)建立兩座跨線橋、一條隧道打通東區(qū)和西區(qū)，建設(shè)成一個(gè)完整的校園；打造以“學(xué)術(shù)園林”為主題的多層次、多元化學(xué)術(shù)園林空間；適應(yīng)新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，通過校園數(shù)字化形成整體集中、個(gè)體獨(dú)立的校園教育網(wǎng)絡(luò)；采用動態(tài)發(fā)展原理規(guī)劃用地。

二、基建-育人聯(lián)動建設(shè)

(一)服務(wù)育人

高?；ú块T的首要服務(wù)任務(wù)是規(guī)劃校園空間。因此，基建部門的服務(wù)育人實(shí)質(zhì)為“空間育人”。空間育人即將學(xué)?？臻g上的設(shè)計(jì)、布局融合育人的深意，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“雙一流”建設(shè)提供基礎(chǔ)。高校基建部門將校園空間分為三類：學(xué)習(xí)空間、居住空間和運(yùn)動空間，創(chuàng)新性地以育人主題為中心，將三個(gè)空間有機(jī)結(jié)合。首先，對于西區(qū)老建筑物升級與重組，打造學(xué)生新型公寓，周邊匹配學(xué)習(xí)、運(yùn)動新功能空間，西區(qū)、北區(qū)宿舍的中間建造食堂、游泳館和讀書亭；其次，東區(qū)規(guī)劃時(shí)增強(qiáng)了居住和混合社交功能，并增加小型商業(yè)功能，使學(xué)生的消費(fèi)需求可以就近、及時(shí)地得到滿足；校園空間并不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、居住的地方，更要有豐富多彩的課外生活，通過空間布局和環(huán)境利用派生出校園課外活動空間的外延性和包容性，在教學(xué)區(qū)、南區(qū)宿舍之間打造體育場、體育中心、網(wǎng)球場和足球場等多個(gè)體育空間，并添加燈光廣場形成靈活、舒適、方便的活動場所。

(二)文化育人

文化育人是學(xué)?；ú块T對校園建設(shè)規(guī)劃的作用之一。準(zhǔn)確把握學(xué)校的校園文化，需要在規(guī)劃過程中將校園文化和建筑環(huán)境結(jié)合起來表達(dá)。高校校園的文化特色，是基建部門注重了文化內(nèi)涵建設(shè)與校園特色結(jié)合、各節(jié)點(diǎn)與資源環(huán)境相結(jié)合的產(chǎn)物，綜合校園文化特色和地域性特征，在校區(qū)主樓、圖書館等標(biāo)志性建筑上體現(xiàn)航空、航天、民航“三航”特色，同時(shí)又蘊(yùn)含江南水鄉(xiāng)的韻味，校內(nèi)多處設(shè)置火箭、飛機(jī)、青銅鼎等校園小景，依此表達(dá)“兩彈一星”“載人航天”的精神和地區(qū)的歷史文化氛圍的和諧統(tǒng)一。硯湖之畔，四季美景皆有，春有垂柳，夏有錦鯉，秋有蒼柏，冬有蠟梅。走在蜿蜒的石子路上，小道還會把你帶進(jìn)名人林、校友林，又或者某片幽靜的小林子。曲徑通幽，不失為獨(dú)處的好去處。西大門口的石碑上鐫刻著“智周萬物，道濟(jì)天下”八字校訓(xùn)，智周萬物，追求大智慧；道濟(jì)天下，踐行大道理，體現(xiàn)著學(xué)術(shù)抱負(fù)和社會責(zé)任的統(tǒng)一，激勵著一代代追求真理濟(jì)世報(bào)國的師生。

(三)專業(yè)育人

校園基建部門的基建工作流程依據(jù)于國家相關(guān)法律法規(guī)，包含以下步驟：立項(xiàng)審批、科研論證、工程設(shè)計(jì)、圖紙審核、工程發(fā)包、現(xiàn)場施工、竣工驗(yàn)收等，這些無疑都與學(xué)校的土木工程、工程造價(jià)、風(fēng)景園林、給排水等專業(yè)相關(guān)。為實(shí)現(xiàn)基建部門專業(yè)育人的目標(biāo)，創(chuàng)新性地利用課堂教學(xué)、線下實(shí)踐和科研創(chuàng)新實(shí)踐的方式，將基建技能深入學(xué)生教學(xué)工作中去。課堂教學(xué)的案例分享，讓學(xué)生對實(shí)際工程流程的理解更加深刻，鞏固其所學(xué)，激發(fā)其思考；線下實(shí)踐即把課堂學(xué)習(xí)搬到實(shí)際現(xiàn)場，讓學(xué)生參與到學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目中來，工科的學(xué)生參與布局規(guī)劃、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，經(jīng)管類學(xué)生參與工程造價(jià)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的興趣，對學(xué)校而言，充分利用資源，節(jié)約財(cái)政支出；大學(xué)生是國家創(chuàng)新力量的源頭，科研創(chuàng)新實(shí)踐讓學(xué)生參與解決基建工程的難題，結(jié)合大學(xué)生的創(chuàng)新思維和基建部門的專業(yè)平臺，才能更好地實(shí)現(xiàn)多維度高水平的專業(yè)育人。

(四)管理育人

“打鐵還需自身硬”。要做到立德育人，就必須提高基建部門全體成員的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這就要加強(qiáng)部門對團(tuán)隊(duì)的管理，強(qiáng)化“學(xué)校無小事、處處是教育，基建無空白、時(shí)時(shí)能育人”的工作理念，開展“育人先育己、基建創(chuàng)一流”系列專題講座，增強(qiáng)部門思想政治素質(zhì)。基建團(tuán)隊(duì)成員實(shí)際為校園的工匠，不斷打磨匠心，方能以工匠精神育人。基建部門工作面廣量大，在管理時(shí)需賦予每個(gè)部門、每個(gè)員工具體、明確的工作職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)對待每一個(gè)流程、每一個(gè)環(huán)節(jié)，愛崗敬業(yè)、追求完美的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在無形中感染、教育學(xué)生；部門集合文明校園創(chuàng)建、“三個(gè)一”等主題活動，開展與學(xué)生黨課學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動及黨日活動等聯(lián)誼活動，讓學(xué)生充分感受到健康、積極、向上、團(tuán)結(jié)的校園氛圍，以此讓學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)充滿熱愛，達(dá)到管理體系育人目的。

三、基建與教育兼容性評價(jià)體系

結(jié)合基建部門的傳統(tǒng)特色職能，探究基建部門與高校育人的聯(lián)動融合，建設(shè)多層次互補(bǔ)式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，該模式的實(shí)踐效果和可持續(xù)性至關(guān)重要，需實(shí)時(shí)監(jiān)測融合的兼容性和高效性。因此，必須建立基建與教育兼容性評價(jià)體系。

隨著近幾年計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用，多元統(tǒng)計(jì)分析方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，該分析方法是利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的原理來研究多個(gè)變量問題的一種理論和方法，其通常會被應(yīng)用于教育領(lǐng)域[10]。本文采用多元統(tǒng)計(jì)分析方法評價(jià)基建與教育兼容性。

(一)定期評估基建服務(wù)水平與高校教育質(zhì)量

評價(jià)體系的建立需要大量的數(shù)據(jù)作為支撐，才能確保體系的有效性[11]。在建立過程中，一方面，通過構(gòu)建綜合信息平臺系統(tǒng)來收集和保存基建項(xiàng)目進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，以此可保證評價(jià)體系的全面性、全階段性；另一方面，信息的收集與體系的運(yùn)營保持同步，隨著學(xué)?！半p一流”建設(shè)進(jìn)度、學(xué)生的思維特點(diǎn)和老師的教學(xué)模式不斷調(diào)整評價(jià)體系，推動學(xué)?；ú块T基建與育人的雙進(jìn)程。

(二)構(gòu)建多層次多元化動態(tài)化模型

基于多元分析方法對基建-教育兼容性指標(biāo)展開多方面分析，以課程評價(jià)、環(huán)境評價(jià)、后勤評價(jià)、能力評價(jià)為變量指標(biāo)，構(gòu)建以多層次的變量指標(biāo)為基礎(chǔ)的動態(tài)化模型，結(jié)合基建服務(wù)和教育成效調(diào)整各項(xiàng)變量指標(biāo)，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平的有效提升；面向校內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生，兼顧社會對人才的需求方向及需求量，以此調(diào)整實(shí)踐教育創(chuàng)新的手段。例如，面向升學(xué)讀書的學(xué)生，多增加科研創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會；通過提高線下實(shí)踐活動課程的課時(shí)比例來滿足社會對應(yīng)用實(shí)踐型人才的要求。

(三)明確權(quán)重比例，建立兼容性評價(jià)體系

以經(jīng)驗(yàn)判斷的方法構(gòu)建新型評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，但為防止多元統(tǒng)計(jì)模型出現(xiàn)不規(guī)范等問題，需結(jié)合變量指標(biāo)之間的依賴性、指標(biāo)-目標(biāo)之間的對應(yīng)性，通過主成分分析方法[12]、層次分析方法來明確各項(xiàng)變量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重，以指標(biāo)數(shù)值和權(quán)重利用綜合評價(jià)方法對每個(gè)基建部門人員確定標(biāo)準(zhǔn)分值，形成科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)模型。

(四)優(yōu)化變量，完善體系時(shí)效性

基建工作內(nèi)容與高校教學(xué)目標(biāo)是不斷更新變化的，在實(shí)踐過程中，一方面，需要部門人員結(jié)合指標(biāo)預(yù)測結(jié)果科學(xué)安排工作方向和教學(xué)計(jì)劃，以此在推動教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，保障基建工作的科學(xué)開展；另一方面，時(shí)刻關(guān)注兩者之間的兼容性，以防出現(xiàn)基建與教育兩者出現(xiàn)“蹺蹺板”現(xiàn)象。需要部門人員時(shí)刻結(jié)合教學(xué)水平、基建進(jìn)度的提升效果和師生對各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度進(jìn)行驗(yàn)證工作，從而保證評價(jià)體系的時(shí)效性和高效性。

四、結(jié)語

以“雙一流”背景下一流拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要突破點(diǎn)，打開了“高等院校-實(shí)務(wù)部門”資源雙循環(huán)運(yùn)行格局，構(gòu)建了基建與教學(xué)多層次互補(bǔ)式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并建立基建與教育兼容性評價(jià)體系輔助優(yōu)化。挖掘基建部門傳統(tǒng)校園規(guī)劃布局、景觀設(shè)計(jì)與建設(shè)、建筑升級與優(yōu)化職能中的教育元素；有效應(yīng)用于服務(wù)育人、文化育人、專業(yè)育人和管理育人等多元化育人手段；以課程評價(jià)、環(huán)境評價(jià)、后勤評價(jià)、能力評價(jià)為變量指標(biāo)，建立基建與教育兼容性評價(jià)體系，確保體系融合的兼容性和高效性，以此打造高校新型多元化拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地。