劉 瑋

(成都職業(yè)技術學院，四川 成都 610041)

一、引言

2018 年，教育部下發(fā)的文件《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2018〕2 號 )，對強化課程思政和專業(yè)思政的建設和實施提出了具體要求。

專業(yè)思政是以專業(yè)為單位系統(tǒng)籌劃德育育人工作，課程思政是以顯性或隱性課程為單位，其理念是要在每一門課程中融入德育元素?？梢钥闯?，其實廣義的課程思政的概念在向?qū)I(yè)思政靠近，單獨進行狹義的僅僅圍繞某一門課程的課程思政無法系統(tǒng)地構建起立德樹人的教育體系[1]?！罢n程思政”已經(jīng)成為眾多高校和學者研究的熱點，但僅僅依靠課程思政實現(xiàn)立德樹人還不夠系統(tǒng)，專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應還不夠突出[2]，有必要系統(tǒng)地從專業(yè)建設的角度全面探索專業(yè)如何進行專業(yè)思政建設。

二、專業(yè)思政與課程思政的關系

(一)課程思政

課程思政是以課程為載體，以立德樹人為目標，在教學實踐和活動中，通過挖掘課程中所蘊含的思政元素和有精神價值的素材，將思想政治教育的要求與課程內(nèi)容中富含的思想政治教育內(nèi)涵相融合，并融入課程教學實踐的全過程[3]。通常有顯性和隱性兩種形式，顯性形式是政治理論課通常采用正面直接的教育方式，隱性形式則是指非思政課，通常是指專業(yè)教育課程、綜合素養(yǎng)課程等。

(二)專業(yè)思政

專業(yè)思政是以專業(yè)為載體，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，提煉專業(yè)所要求的核心價值，融通到專業(yè)人才培養(yǎng)過程的專業(yè)建設中。人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程、專業(yè)實踐活動、學生團體等均可作為專業(yè)思政的載體，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設與發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(三)專業(yè)思政與課程思政的關系

專業(yè)思政與課程思政有何關系？課程思政是以專業(yè)教育中的課程為載體進行的思政教育，因而課程思政是專業(yè)思政的基礎。專業(yè)思政則站在專業(yè)的高度確立人才培養(yǎng)思政目標并融入培養(yǎng)過程，因而專業(yè)思政是課程思政的深化，是課程思政的系統(tǒng)提升。

三、研究綜述

(一)課程思政研究多，育人體系未形成

以課程思政為關鍵詞在知網(wǎng)進行搜索，大多數(shù)研究主要從課程思政發(fā)展思路、價值意蘊、內(nèi)在要求等方面加以解讀，探討課程思政與思政課程同向同行的關系，對課程思政生成路徑、模式研究、理念融入的要求進行闡述。對于具體課程的思政研究比較多，集中在教學、思政元素融入、實踐建設方面，積累了許多有益的課程思政建設實踐經(jīng)驗，但這些研究僅限于思政與課程的融合、應用，較少圍繞不同學校的優(yōu)勢進行特色化的課程思政體系研究。

(二)專業(yè)思政研究少，協(xié)同效應未彰顯

專業(yè)思政是一個全新的教育理念，它的真正實現(xiàn)需要有相應的制度保障，這就需要建立起涵蓋領導機制、管理機制、運行機制、評價機制等一系列切實有效的制度體系[4]。專家學者們提出了在進行專業(yè)思政過程中存在的問題，在現(xiàn)有專業(yè)思政建設過程中，重視專業(yè)知識的顯性教育，忽略課程思政隱性教育[5]。專業(yè)思政校內(nèi)外協(xié)同不足，沒有充分實現(xiàn)課程思政下的協(xié)同育人機制與教學目標等方面的協(xié)同，思政教育流于形式化和表面化[6]。專業(yè)教師和思政教師之間協(xié)同不夠，彼此之間缺乏深入的合作，導致專業(yè)課程與思政課程的教學之間不能有效協(xié)同，知識與思政元素不能充分結(jié)合[7]。教學方式主要還是集中在理論宣講的層面，相關案例教學也較為形式化，與學生的學習和思想建設存在較大的差距[8]。

(三)頂層設計較缺乏，育人效果難保證

構建專業(yè)思政體系是當下專業(yè)思政建設的當務之急。閆長斌提出厘清專業(yè)思政與課程思政耦合育人的內(nèi)涵，同步推進專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設[9]。李春旺通過對“專業(yè)思政”提出過程的歸納梳理，厘清“專業(yè)思政”內(nèi)涵特征及其與“課程思政”“三全育人”之間的關系[10]。學者們結(jié)合專業(yè)建設的實踐與思考，提出專業(yè)核心價值體系引領、融合專業(yè)學科特征的專業(yè)思政體系構建和實施方法。

從上述來看，目前國內(nèi)關于專業(yè)思政的研究尚未形成全面化研究態(tài)勢，關于如何融通思政目標與專業(yè)目標，如何具體貫徹落實專業(yè)思政的實踐研究十分薄弱，專業(yè)思政缺乏具有理論性、實踐性、示范性的研究成果。如何將思政教育貫穿于整個專業(yè)領域？高校應該充分挖掘各專業(yè)特點和優(yōu)勢，在專業(yè)思政上做好頂層規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育一體化建設。

四、專業(yè)思政建設體系構建

(一)實施“三機制、三平臺”專業(yè)思政頂層設計

高職院校應構建“頂層設計、部門聯(lián)動、質(zhì)量評價體系及激勵”三大機制，構建“黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯(lián)動、院部落實推進，學校特色鮮明”的專業(yè)思政工作格局。黨委全面負責專業(yè)思政頂層設計，教務處牽頭抓總，馬克思主義學院負責政治把關，科研處負責理論研究，黨委組織人事部負責教師思想政治工作和師德師風建設，黨委學生工作部負責協(xié)調(diào)聯(lián)動，團委負責平臺拓展，二級學院負責落實推進。構建由第一課堂、第二課堂、實踐課堂和教師層面、學生層面等評價組成的多維評價體系，實施職稱評聘、績效考核和薪酬分配等三大激勵措施。搭建“教學實踐、理論研究、交流培訓”三大平臺，形成具有學校特色的專業(yè)思政教育模式。實施培養(yǎng)目標全貫通、建設專業(yè)思政資源、搭建專業(yè)思政教學實踐體系，分類推進開展專業(yè)思政教學實踐；立項專業(yè)思政教育教學改革項目，開展專業(yè)思政研究，提升專業(yè)思政理論研究水平；分層分級開展專業(yè)思政培訓，通過教師教學能力大賽、教師教學創(chuàng)新團隊等提升教師政治素養(yǎng)和教學能力水平。

(二)明確專業(yè)思政建設目標

適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術技能人才提出的新要求，高職院校應以“價值引領、能力本位”為方向，將“立德樹人、德技并修”貫穿專業(yè)思政建設全過程，明確融價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的專業(yè)思政建設目標，將知識學習、技能掌握轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品德和素養(yǎng)，將學生個人發(fā)展與國家發(fā)展、行業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學生為國家學習、為民族學習、為自我學習的熱情和動力，突出德技并修、同向同行的協(xié)同作用。通過開展專業(yè)文化建設、“崗課賽證”產(chǎn)教融合優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，推動資源、教學團隊建設，實施課堂革命，將學生培養(yǎng)成“品德高尚、專業(yè)過硬、熱愛勞動、職業(yè)自信”的復合型技術技能人才。

(三)構建“五階遞進”專業(yè)思政指標體系

以“立德樹人”育人目標為總攬，將專業(yè)思政的教學要求納入各門課程的教學大綱。通過思政目標體系化、思政要求標準化，按照“學校-專業(yè)群-專業(yè)-課程-課堂”，將思政育人目標全面、深度融入專業(yè)建設目標，提升專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案的“思政味”。

1.構建專業(yè)思政建設指標體系

高職院校的育人重點在于踐行社會主義核心價值觀，強化職業(yè)素養(yǎng)，提升政治素養(yǎng)、家國情懷、專業(yè)使命、職業(yè)操守等專業(yè)核心價值要求，并將其融入人才培養(yǎng)全過程。各專業(yè)還需立足行業(yè)需求和學科特色，確定學生在職業(yè)領域所必備的價值觀念、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)特點、各專業(yè)有具體的能力素養(yǎng)要求，梳理出包含共性思政和專業(yè)特性思政的專業(yè)思政指標體系，形成專業(yè)思政建設方案。

2.形成專業(yè)思政目標支撐矩陣

根據(jù)OBE成果導向理念，各專業(yè)將專業(yè)思政指標體系落實到每一門課、每一堂課，確保每個專業(yè)思政指標通過轉(zhuǎn)化到課程、課堂的方式而落地落實，同時也確定每門課程思政教學目標的具體指向，從而實現(xiàn)課程目標對專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐。各門課程需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行整體設計，將課程目標框架進一步細化到教學單元，形成對應的一個單元、一堂課的教學目標，確定專業(yè)內(nèi)每門課程、每一環(huán)節(jié)對專業(yè)核心價值的支撐關系，推進專業(yè)思政目標與課程支撐體系深度融合，形成課程思政實施指南。

(四)凝練課程思政教學實踐模式

高職院校應通過深入挖掘課程思政元素，提煉專業(yè)建設思政主題，將課程思政融入公共課、專業(yè)課、拓展課三類課程，融入教學設計優(yōu)化教學內(nèi)容，融入課程教學優(yōu)化教學方法。通過將課程思政建設目標融進第二課堂和實踐課堂，充分發(fā)揮文化活動和實踐項目的課程思政作用，確保思政目標層層分解在第一、第二和實踐課堂，實現(xiàn)三課堂聯(lián)動。將課程思政納入課程考核結(jié)果評價、教師評價、學生綜合素質(zhì)評價等體系，實現(xiàn)思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，最終形成“目標貫通-多維融合-三課聯(lián)動-多元評價”專業(yè)思政育人模式。

五、構建教師課程思政能力結(jié)構

(一)教師課程思政能力結(jié)構

教育部《高等學校課程思政建設指導》明確提出，要“提升教師課程思政建設的意識和能力”。教師課程思政能力是指教師在課程教學中挖掘思政元素，有機融入專業(yè)建設、教學實施、實習實訓、社團活動等人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)立德樹人根本任務所呈現(xiàn)出來的個性心理特征和行為表現(xiàn)[11]?！罢n程思政”理念把握、目標設計、元素挖掘和融合、方法應用與創(chuàng)新、自我評價和自我保障等是教師實施“課程思政”應具備的6種核心能力[12]。趙光等學者結(jié)合洋蔥模型三個層級，將專業(yè)課教師勝任力理論模型分為個人特質(zhì)、思政認知、知識技能三個維度[13]。蔣占峰等提出應從課程內(nèi)生思政元素、外生思政資源能力、教育教學方式方法等三個方面提高教師課程思政教學能力[14]。

教師是實踐專業(yè)思政目標達成的主力軍，分析教師課程思政能力、構建教師課程思政能力體系是非常有必要的，提升專業(yè)教師的課程思政能力是提升專業(yè)思政育人成效的有效途徑。為更好地實現(xiàn)“立德樹人、德技并修”專業(yè)思政育人目標，將課程思政貫穿專業(yè)課程教學全過程，本文圍繞課程思政育德意識、專業(yè)素養(yǎng)、育德能力、科研素養(yǎng)四個方面構建教師課程思政能力結(jié)構。

(二)教師課程思政能力提升策略

1.增強育德意識

教師應當堅定政治方向，具備良好的師德師風，擁有良好的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)情操，增強自身責任感、使命感，規(guī)范職業(yè)行為。通過課程思政師資培訓，培養(yǎng)教師思政意識和思維，堅定對思政教育的認同，將課程思政價值理念在課堂教學過程中有效地傳遞給學生。通過切實加強教師思想政治理論的學習，鼓勵教師通過閱讀原著、黨課學習、講座報告等形式，增強教師對思想政治教育工作責任感。推進黨建+專業(yè)、黨建+教師等建設，以師德師風和職業(yè)道德建設為主線，充分發(fā)揮基層黨支部作用，有效提升教師思想政治理論素養(yǎng)，引導教師明確育人責任，提升育德意識。

2.提升專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)課教師應重視對價值引領的融入，把思政元素列入專業(yè)課程教學標準，將公民素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等思政內(nèi)容融入專業(yè)教學中，在價值傳播的過程中重視專業(yè)知識與技能的融合。通過聚焦課程思政教學實踐，做好公共基礎課教師與思想政治理論課教師和專業(yè)課教師的“對接”工作， 突破專業(yè)壁壘，匯聚教師合力。同時做到關愛學生，做好學情分析，掌握學生思想動態(tài)、學習習慣、心理健康等情況，理解學生學習需求并關心學生學習過程，有效激發(fā)學生對課程學習的熱情與興趣。

3.增強育德能力

結(jié)合大學生應具備的思想政治素養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育功能，教師應從“家國情懷和民族自信”“優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)美德”“大國工匠和敬業(yè)精神”“職業(yè)道德”等[15]角度深入挖掘?qū)I(yè)知識與技能中所蘊含的思政元素，完善課程思政教學設計，建成一批課程思政示范課程和資源庫。通過案例與實踐等方式有效調(diào)動學生課堂參與的主動性，在潛移默化中堅定理想信念、樹立工匠意識，培養(yǎng)奮斗目標。

4.提升科研素養(yǎng)

教師應對教學設計、教學實施、學習效果等內(nèi)容進行反思，加強課程思政教學設計、資源挖掘、教學評價等方面的研究，總結(jié)課程思政教學經(jīng)驗，強化課程思政理論研究，從學術的角度探討教學改革理念、教學方法改進、德育元素挖掘與融合的思路與途徑等，通過理論研究與實踐教學相結(jié)合，將知識技能育才與課程思政育人有機結(jié)合。

六、構建課程思政質(zhì)量評價體系

目前高校以課程思政示范研究中心建設為引領，從專業(yè)思政、課程思政示范課程、教學團隊、教師課程思政能力等方面分類推進課程思政建設，然而課程思政評價、教學效果反饋等研究相對較少?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)提出，高校應建立健全課程思政建設質(zhì)量評價體系。張瑞等剖析了課程思政教學評價的內(nèi)涵、阻力及化解[16]；唐馨[17]提出以人才培養(yǎng)目標為主線，將知識、技能、素養(yǎng)目標融為一體綜合評價，細化課程每一個學習任務的評價標準，通過多任務、多階段的過程評價和增值評價實施課程思政的教學效果評價；李玉香[18]、譚海林[19]等從師德師風、思政素養(yǎng)等方面構建了教師課程思政教學能力評價指標設計。

專業(yè)課程思政評價是對專業(yè)思政目標構建與貫通、課程思政教學設計與實施、課堂教學效果、學生學習效果等方面進行有效測評。專業(yè)思政是一個全員全方位全過程的育人體系，涉及人才培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)、多個維度、多個主體。本文嘗試探討建立合理的專業(yè)思政評價機制，探索和建立課程思政評價指標，打造 “專業(yè)-課程-課堂”課程思政質(zhì)量評價，教師成長和學生成才增值性評價，構建專業(yè)思政考核體系，促進專業(yè)思政不斷提質(zhì)增效。

一是優(yōu)化專業(yè)質(zhì)量評估。推進校級層面常態(tài)化的專業(yè)評估，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程思政教學與實踐、課程思政教學團隊、人才培養(yǎng)效果等方面設定對專業(yè)思政實施質(zhì)量評價指標，監(jiān)測專業(yè)思政實施過程中課程和思政教育的結(jié)合與實施情況，將專業(yè)思政作為專業(yè)認證評估的關鍵指標納入高水平專業(yè)建設質(zhì)量評價體系。

二是完善課程效果評估。基于學情制定出適合學生需求的知識、能力、素質(zhì)等融為一體的教學目標，通過教學設計將課程思政培養(yǎng)目標融入多個學習任務，根據(jù)課程教學目標和相關指標點確定若干評價指標，為每一個階段性任務設計合理的評價要素，課程實施中按任務分階段，結(jié)合過程性評價、形成性評價、增值性評價實施課程目標達成、學生學習效果測評。

三是開展專業(yè)思政評教。從教師育德意識、專業(yè)素養(yǎng)、育德能力、科研素養(yǎng)等幾方面構建教師課程思政評價體系的指標設計，從教師師德師風、思政素養(yǎng)、目標設定、內(nèi)容設計、資源挖掘、教學手段、理論科研等維度評定課程思政教學能力，并將教師參與課程思政建設情況和教學效果作為考核評價、職稱評聘、評優(yōu)獎勵的重要內(nèi)容。

四是關注學生培養(yǎng)成效。結(jié)合學生綜合素質(zhì)測評，以課程評價為主要途徑，充分發(fā)揮第一課堂、第二課堂、實踐課堂的聯(lián)動作用，多主體、多維度評價學生的思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)、學習態(tài)度等方面，檢測課程思政賦能學生成才，全面反饋學校育人目標的達成度，持續(xù)提升課程思政實效。

專業(yè)思政聚焦專業(yè)這一主線，從專業(yè)整體出發(fā)實施體系化、全要素的思政教育，是深度加強專業(yè)教育與思政教育有機融合的必然要求。本文對構建專業(yè)思政建設體系進行了深入思考，為深化專業(yè)思政建設、提升高素質(zhì)技術技能人才提供參考。在專業(yè)思政實施過程中，將進一步完善目標矩陣、細化評價體系，不斷提升教師課程思政教學能力，持續(xù)提升專業(yè)思政協(xié)同育人效應。