朱文瑞

（鎮(zhèn)原縣新城初級(jí)中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 744518）

微課是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，以概念和實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，以視頻和軟件為載體呈現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式。這種新型的教學(xué)活動(dòng)具有信息量大、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、目標(biāo)性強(qiáng)、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。本文從微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、物理實(shí)驗(yàn)課、課后階段等不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用起到的不同作用入手，分析了微課對(duì)于初中物理教學(xué)發(fā)揮的重要作用。

一、將微課應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新知識(shí)的過(guò)程是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在以往的初中物理課堂教學(xué)中，教師往往采用直接教學(xué)法講解物理新知識(shí)，方法比較生硬，難以引起學(xué)生的興趣。微課可以有效解決這個(gè)難題,它可以利用圖片和視頻導(dǎo)入的形式推介物理知識(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情。但需要注意的是，并不是所有的物理知識(shí)都適合運(yùn)用微課導(dǎo)入，教師一般都是圍繞演示性或?qū)嶒?yàn)操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和視頻導(dǎo)入。

比如，在講解“流體壓力與流速的關(guān)系”一課教學(xué)時(shí)，由于這一系列課程的內(nèi)容確實(shí)具有很強(qiáng)的演示性和直觀性，教師通常可以以微課的形式直接導(dǎo)入一節(jié)新課，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使全體學(xué)生快速、安全地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)流體壓力與流速關(guān)系的理解，教師可以結(jié)合“鄂洛多克慘案”的案例，以視頻動(dòng)畫的形式播放這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過(guò)程中積極思考，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

二、將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但很多教師和學(xué)生完全忽視了這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)沒(méi)有教師的指導(dǎo)，完全依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且預(yù)習(xí)后教師也不會(huì)提問(wèn)，學(xué)生留下的問(wèn)題無(wú)法解決，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不理想。微課的應(yīng)用可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)觀看微課掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠在預(yù)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題隨時(shí)與教師進(jìn)修溝通,大大提升了學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)“光源和人工光源”內(nèi)容時(shí)，首先，教師講色散和光的三原色，并播放相關(guān)的視頻。視頻時(shí)間控制在3 分鐘以內(nèi)，把重點(diǎn)知識(shí)講清楚。其次，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以和學(xué)生一起探討預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生提出問(wèn)題，教師即時(shí)講解。這樣可以起到預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、將微課應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)操作中，深化關(guān)鍵知識(shí)理解

初中物理知識(shí)較為抽象，學(xué)生理解不到位，完全靠死記硬背掌握。尤其是實(shí)驗(yàn)課，以往課堂實(shí)驗(yàn)由教師操作、學(xué)生觀看，難以全面理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握關(guān)鍵知識(shí)。因此，微課的應(yīng)用可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化，不可理解的地方可以循環(huán)播放，尤其是實(shí)驗(yàn)過(guò)程,通過(guò)微課的視頻播放,保證學(xué)生能清楚地看到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和重難點(diǎn)知識(shí)。

比如，教師在教學(xué)“移動(dòng)托盤天平的操作”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以選擇提前一天錄制視頻，分多個(gè)步驟演示學(xué)習(xí)托盤移動(dòng)天平的操作過(guò)程，并講解需要注意的事項(xiàng)。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么砝碼要放在右邊的盤子上？”“為什么要用鑷子加減砝碼？”教師可以指導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地引導(dǎo)學(xué)生操作，掌握正確的方法。

四、將微課應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)課上，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

實(shí)驗(yàn)物理課中儀器的原理和特點(diǎn)是不同的，對(duì)于各部分儀器的正確使用，操作過(guò)程中的難易程度也是不同的。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度不同，在初中物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上可能會(huì)有很大的差異。而且對(duì)于一些理解能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能需要反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)。在目前傳統(tǒng)微課教學(xué)的過(guò)程中，這是不容易實(shí)現(xiàn)的。而對(duì)于微課教學(xué)，教師不僅可以在課后給學(xué)生錄制一段教學(xué)視頻，學(xué)生還可以在課后根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行自我拓展練習(xí)，直到基礎(chǔ)知識(shí)徹底掌握牢固為止。

比如，在教學(xué)“串并聯(lián)電路”的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生分不清復(fù)雜集成電路是串聯(lián)、并聯(lián)還是串并聯(lián)混合。在這種情況下，教師將學(xué)生所有的教學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、概念講解和注意事項(xiàng)統(tǒng)一制作到微課視頻中，并發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的難點(diǎn)，集中精力學(xué)習(xí)。首先，教師不會(huì)拖延課前時(shí)間，也不會(huì)花費(fèi)額外的時(shí)間重新講解。而是通過(guò)微課,利用微課重復(fù)播放的功能,隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,直到完全掌握要點(diǎn)為止。

五、將微課應(yīng)用到課后階段，提高知識(shí)鞏固效果

進(jìn)入課堂教學(xué)后的第一階段，主要教學(xué)目的是，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)課堂學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納。在當(dāng)前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，課后教學(xué)開(kāi)展和實(shí)踐階段的主要形式是練習(xí)和完成作業(yè)。這種教學(xué)模式不僅簡(jiǎn)單，而且會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果充分利用微課的助學(xué)功能，就能有效解決這些弊端。它不僅能幫助學(xué)生有效、及時(shí)地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻的錄制和回放，同時(shí)進(jìn)行多次綜合復(fù)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)，往往會(huì)了解到“磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、磁場(chǎng)對(duì)電流的影響”等相關(guān)知識(shí)，這在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下,要想透徹地理解這部分內(nèi)容是有一定的難度的。但是通過(guò)微課教學(xué)，可以將抽象的物理知識(shí)形象化，降低了初中生學(xué)習(xí)物理的難度。對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師甚至可以錄制和拍攝一些超前的音頻講解，來(lái)進(jìn)行提升和拔高；對(duì)于后進(jìn)的學(xué)困生也是一樣，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)視頻，進(jìn)行差異性教學(xué)和輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的不同需求,起到共同成長(zhǎng)的效果。

六、將微課應(yīng)用到關(guān)鍵知識(shí)學(xué)習(xí)上，可突破教學(xué)重難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)領(lǐng)域的專題講座時(shí)，微課教學(xué)就會(huì)充分發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)知識(shí)領(lǐng)域教學(xué)中的難題。對(duì)于那些不容易理解的課堂教學(xué)內(nèi)容，如果改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式后，教學(xué)效果不盡如人意，教師不妨積極尋求更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法的形式。將微課教學(xué)引入中學(xué)物理教學(xué)中，通過(guò)微課知識(shí)的導(dǎo)入，有效化解課堂上學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解障礙的現(xiàn)象，促進(jìn)課堂教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容的不斷突破。如果教師能夠合理地安排好微課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)能夠在合適的教學(xué)方法中得以延續(xù)，就有機(jī)會(huì)有效地促進(jìn)課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的突破和發(fā)展。

比如，在教學(xué)“故障電路分析”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師一直在嘗試采用新課堂理解教學(xué)法，但無(wú)論教師如何努力，效果仍然不理想，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)仍然容易出錯(cuò)。為此，教師就可以采用微課教學(xué)的方法。為了充分驗(yàn)證其教學(xué)效果，教師可以采用對(duì)比的方式加以驗(yàn)證。教師使用微課的教學(xué)方法教學(xué)一個(gè)班，而另一個(gè)班仍然使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。首先，教師通過(guò)歸納列舉了幾個(gè)常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)故障問(wèn)題，將方案分配給班中的十個(gè)實(shí)驗(yàn)研究小組，小組成員討論后自行提交一份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告。經(jīng)過(guò)多次檢查和完善設(shè)計(jì)，他們需要制作一條微課視頻，然后在全班集中學(xué)習(xí)。在最后的教學(xué)對(duì)比中，微課組的學(xué)生顯然比常規(guī)教學(xué)組的學(xué)生更牢固地掌握了這部分知識(shí)內(nèi)容。在微課組的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更容易快速學(xué)習(xí)到知識(shí)核心要點(diǎn)，能夠通過(guò)微課所學(xué)的知識(shí)快速回答各種實(shí)際問(wèn)題。讓教師看到了微課在現(xiàn)行課程教學(xué)中所發(fā)揮的巨大作用。

七、將微課作為有效載體，加強(qiáng)個(gè)體鍛煉、訓(xùn)練

在初中物理教學(xué)中，鍛煉教學(xué)也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將直接影響學(xué)生物理解題能力的培養(yǎng)。合理運(yùn)用習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的同時(shí)，教師可以靈活采用微課教學(xué)法進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在“物體的沉浮及其應(yīng)用”一課教學(xué)講解完成后，教師可以嘗試結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考裝了上百噸貨物的船不會(huì)沉、潛艇自由上潛和下沉等物理現(xiàn)象。針對(duì)這些神奇的物理現(xiàn)象，學(xué)生可以搜集相關(guān)資料，查詢相關(guān)微課，用所學(xué)的物理基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)正確解釋。

八、利用微課布置課后作業(yè)，提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

合理地布置一些課后學(xué)習(xí)作業(yè)，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)踐動(dòng)手能力十分重要。合理地布置課后實(shí)踐作業(yè)，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于課堂知識(shí)的了解，也可以在實(shí)踐動(dòng)手能力中增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度與分析能力。物理是一門很考驗(yàn)理解能力的學(xué)科，學(xué)生只有深入地了解了以后，才能更好地把握課本知識(shí)，然后有效地提高自己的專業(yè)知識(shí)能力。此外，布置一些課外作業(yè)也可以提高學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有效減少學(xué)生對(duì)于教師的依賴，提高自己的獨(dú)立操作能力。而利用微課進(jìn)行課后作業(yè)的布置，不但可以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成效率，也更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解與把握。利用微課訓(xùn)練學(xué)生，教師也可以更直觀地分析出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解程度以及學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異。教師也就可以在往后的教學(xué)過(guò)程中，更有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。利用微課給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，比起紙質(zhì)作業(yè)來(lái)說(shuō)，它更不容易丟失，也更容易掌握與統(tǒng)計(jì)。從整體上來(lái)看，更能直觀地反映出學(xué)生的作業(yè)完成程度。

比如，教師可以利用微課，給學(xué)生播放一段視頻，就拿“筷子擁有著意想不到的神奇力量”的小實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)。需要的器材為筷子一根、塑料杯子一個(gè)、一些米。把米粒倒入塑料杯中，并且裝滿，然后用手壓米粒，將米粒壓緊，然后把筷子從指間插入。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)只需用手輕輕提起筷子，就能把裝滿米粒的塑料杯子提起來(lái)了。這是因?yàn)樵谒芰媳永锩琢Ｖg被相互擠壓，將塑料杯子中的空氣擠了出來(lái)，塑料杯子里的氣壓大于杯子外面的氣壓，使得筷子與米粒之間能夠很緊密地?cái)D壓在一起。因此，筷子就能夠很輕松地提起裝滿米粒的塑料杯子。而筷子、塑料杯子、米粒這些東西都是家里常見(jiàn)的物品，相較于其他較難的物理試驗(yàn)，這種比較簡(jiǎn)單、易得的材料，更適合讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作。在觀看教師布置的微課作業(yè)后，學(xué)生對(duì)于該實(shí)驗(yàn)也能夠有了更深刻的了解，然后依照微課中演示的進(jìn)行操作，這樣能夠很大程度上降低實(shí)驗(yàn)的難度。給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)，不但能夠提升學(xué)生的自主動(dòng)手能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

九、物理教學(xué)中應(yīng)用微課，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與提高創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自己動(dòng)手能力。正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散他們的思維與開(kāi)闊學(xué)生的視野。在物理學(xué)科中，創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力是十分重要的。因此，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考一些與物理相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。微課教學(xué)主題突出，能夠鮮明地突出教學(xué)中的重點(diǎn)。教師利用微課，可以很好地和學(xué)生一起對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的理論推理能力。教師借此方式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，教師在利用微課講解物理知識(shí)的過(guò)程中，可以多帶一些引導(dǎo)性的詞語(yǔ)，讓學(xué)生跟緊思路，給學(xué)生一些提示，引發(fā)學(xué)生的思考。而不是直接將問(wèn)題的答案，一股腦兒地告訴學(xué)生，這樣容易增加學(xué)生的依賴感。而教師在選擇利用微課講解物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也要有一定的針對(duì)性。多選擇一些能夠引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生思維能力提升有幫助的一些視頻進(jìn)行教學(xué)。由此，才能達(dá)到更好的教學(xué)效率，微課教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)以及提升課堂氛圍有著很大的促進(jìn)作用。

綜上所述，在目前我國(guó)初中物理課堂教學(xué)中，為了有效提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師運(yùn)用微課教學(xué)方法，可以有效提高初中課前準(zhǔn)備和集中復(fù)習(xí)的教學(xué)效果，并將微課教學(xué)法融入初中物理課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效提高初中生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)可以幫助學(xué)生快速掌握初中物理教學(xué)知識(shí)。