李良化

（連云港市中云中心小學(xué)，江蘇 連云港 222047）

一、微課的特點(diǎn)

微課最為明顯的一個(gè)特點(diǎn)便是用時(shí)較短，十分鐘左右便能幫助使用者了解微課中的內(nèi)容。雖然微課的時(shí)間比較短，但是內(nèi)容非常充實(shí)，微課能夠用較短的時(shí)間以視頻的形式講解重難點(diǎn)知識(shí)。值得注意的是，要想確保短小、精悍的微課擁有豐富充實(shí)的內(nèi)容，就需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在課前提煉好教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能夠達(dá)到上述效果。微課的另外一個(gè)特點(diǎn)就是微課生動(dòng)靈活。在以往的開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候教師能夠運(yùn)用到的教學(xué)工具只有錄音機(jī)和電子白板，雖然這類教學(xué)工具也非常有效，能夠輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是很難吸引學(xué)生的注意力。而運(yùn)用微課這種新型有趣的教學(xué)形式開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，則能夠讓學(xué)生感受到極強(qiáng)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而集中注意力。生動(dòng)、靈活的微課，會(huì)為提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。同時(shí)，微課還有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，就是可以進(jìn)行循環(huán)播放。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)以口述的方式講解基礎(chǔ)知識(shí)，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分知識(shí)時(shí)沒(méi)有集中注意力或者難以理解這部分內(nèi)容，那么就很難跟上后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師運(yùn)用微課輔助教學(xué)，將重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)到微課當(dāng)中，學(xué)生在課后也可以運(yùn)用微課反復(fù)播放的功能進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、反復(fù)收聽(tīng)，也就有效避免了上述現(xiàn)象的出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，微課的這一特點(diǎn)是其他教學(xué)形式所無(wú)法比擬和替代的。

二、微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，便會(huì)積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，想要通過(guò)自主探究獲取更多知識(shí)來(lái)豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也就難以主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的輔助教學(xué)作用可以規(guī)避上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果。微課以其自身的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒅R(shí)變得生動(dòng)、靈活起來(lái)，帶給學(xué)生更加新奇的體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、鮮明的動(dòng)畫，能將一些抽象性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)起來(lái)，這樣自然有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下積極完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于開(kāi)展分層教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了確保整體的教學(xué)質(zhì)量，教師要考慮到學(xué)生之間存在的差異性。采用統(tǒng)一的教學(xué)方式自然無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，更加難以滿足不同學(xué)生的不同需求。而通過(guò)微課教學(xué)則可以為分層教學(xué)提供有效的幫助，教師可以借助微課自身的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，執(zhí)行分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分別設(shè)計(jì)三種不同類型的微課，以此來(lái)幫助他們鞏固知識(shí)、開(kāi)闊知識(shí)視野。從而避免學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生反復(fù)收聽(tīng)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，也能避免學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生面對(duì)難題從而影響學(xué)習(xí)積極性的情況。分層教學(xué)能讓每個(gè)層次的學(xué)生都在微課的輔助下快樂(lè)學(xué)習(xí)、有所收獲。

（三）利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)

設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)質(zhì)量的前提。微課教學(xué)可以避免學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒，教師借由微課調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究的空間。并且，教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，符合英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科的基本教學(xué)要求。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，又能與教師加深感情、產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自然會(huì)獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師可運(yùn)用微課開(kāi)展課前導(dǎo)入

小學(xué)生年齡小，注意力無(wú)法完全集中，經(jīng)常被新奇的事物所吸引，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)教師可以采取有效的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、難以跟上教學(xué)進(jìn)度的情況，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為其奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，教師可以運(yùn)用微課設(shè)計(jì)良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。微課時(shí)長(zhǎng)大約為5～10 分鐘，其自身所具備的可視化特點(diǎn)能夠使課前導(dǎo)入更加精彩，這樣也能確保后續(xù)教學(xué)更加順利地進(jìn)行。首先，在以微課進(jìn)行導(dǎo)入之前，教師要對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，根據(jù)所講解的知識(shí)特點(diǎn)來(lái)調(diào)整微課設(shè)計(jì)形式，從而確保微課的導(dǎo)入能夠更加符合學(xué)生的自身需求。接下來(lái)，在正式使用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以一邊講解知識(shí)點(diǎn)，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，確保微課中所呈現(xiàn)出的教學(xué)資源能夠直指所要講解的知識(shí)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入微課時(shí)，對(duì)微課界面的設(shè)計(jì)不能過(guò)于花哨，也不要涉及一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，避免分散學(xué)生的注意力，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視了培養(yǎng)興趣的重要性，然而興趣代表著學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的情感及態(tài)度，同時(shí)也直接影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了轉(zhuǎn)變被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，去除英語(yǔ)教學(xué)的乏味性，教師在英語(yǔ)課堂中必須構(gòu)建真實(shí)有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生更有代入感。而利用微課能夠提高情境教學(xué)的趣味性及豐富性，有效提高學(xué)生的參與意愿。例如，“Module 1 Unit2 We bought ice creams”的教學(xué)，該堂課的重點(diǎn)內(nèi)容為一般過(guò)去時(shí)態(tài)的講解，教師設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的微課作為教學(xué)輔助，將死板的單詞及語(yǔ)態(tài)變化轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、更具吸引力的形式。如此，學(xué)生對(duì)該堂課知識(shí)的掌握會(huì)更加扎實(shí)，后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)更為容易。

（二）教師可運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用微課可以達(dá)成很多高效的教學(xué)目標(biāo)，而這都需要教師認(rèn)真結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生需求角度出發(fā)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課，這樣才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，考慮到聽(tīng)力教學(xué)是非常重要的教學(xué)板塊，教師便可以運(yùn)用微課進(jìn)行輔助，將微課導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，這樣學(xué)生才能以聽(tīng)力能力為基礎(chǔ)，更好地去獲取語(yǔ)言信息，開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。微課中的視頻功能和音頻功能需要得到教師合理的應(yīng)用，教師不僅可以運(yùn)用音頻功能為學(xué)生播放音頻進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，也可以聯(lián)系音頻對(duì)應(yīng)實(shí)物，幫助學(xué)生明確物品和英語(yǔ)詞匯存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。微課能夠降低學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供方向與指導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的自覺(jué)性。例如，“Module 1 Unit 1 Did you come back yesterday”的教學(xué)，教師應(yīng)提前針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件制作，以其作為微課資源提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課件制作時(shí)要注意突出重點(diǎn)，課件中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理要清晰。同時(shí)還應(yīng)該通過(guò)添加趣味圖片、設(shè)計(jì)日常對(duì)話或采用可愛(ài)的字體來(lái)提高課件的觀感與趣味性。對(duì)課件中需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行標(biāo)記，如“You're back from China”中可以將“be back from”進(jìn)行加粗；“We came back last Sunday”中將last Sunday 變化顏色，如此更便于學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果好，教師課堂中創(chuàng)建情境的難度就低，學(xué)生就更容易被帶入教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境中。

（三）教師可運(yùn)用微課設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有掌握詞匯知識(shí)，才能完成其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以運(yùn)用微課設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)方案，從而確保詞匯教學(xué)的整體效率。比方說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生拼讀英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生觀看微課中的實(shí)物圖片并仔細(xì)聽(tīng)詞匯的發(fā)音。除此之外，教師還可以用微課為學(xué)生展示一些游戲化的情境內(nèi)容。這樣的形式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能幫助學(xué)生全神貫注地參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯自然也會(huì)產(chǎn)生更加深刻的印象。為了迎合小學(xué)生的認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高英語(yǔ)課堂情境的豐富性及多元性，使英語(yǔ)課堂情境具有更高的吸引力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。而在構(gòu)建多元英語(yǔ)情境課堂的過(guò)程中應(yīng)合理使用微課，以科學(xué)的形式將其穿插在課堂各環(huán)節(jié)中。而微課的應(yīng)用頻率應(yīng)該根據(jù)課堂節(jié)奏及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，過(guò)低的頻率會(huì)導(dǎo)致微課的應(yīng)用流于表面，難以收獲理想的效果，但若教師過(guò)于頻繁使用微課，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，使微課的應(yīng)用效果大打折扣。例如，“Module 6 Unit 1 You can play football well”的教學(xué)，該堂課的內(nèi)容主要圍繞足球運(yùn)動(dòng)而展開(kāi)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，然后利用微課進(jìn)行重點(diǎn)單詞短語(yǔ)的教學(xué)，之后利用單詞與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)單詞做出相應(yīng)的動(dòng)作。另外，教師也可以創(chuàng)建踢足球的情景，利用球賽視頻或模擬足球比賽來(lái)帶動(dòng)足球知識(shí)的講解。

（四）教師可運(yùn)用微課提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言學(xué)科，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生多方面的能力，尤其是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更應(yīng)該成為教師教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。并且，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中也能展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的理解程度和實(shí)際應(yīng)用能力。之所以部分時(shí)候教師會(huì)覺(jué)得微課的開(kāi)展有些許吃力，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生并沒(méi)形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)微課是一種新興事物，學(xué)生也缺乏應(yīng)用微課的習(xí)慣。因此，在應(yīng)用微課展開(kāi)英語(yǔ)情景教學(xué)時(shí)可以采用有別于傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種教學(xué)模式更加有利于學(xué)生創(chuàng)新、自學(xué)及自主能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該激活自身的引導(dǎo)功能，通過(guò)提醒并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成微課學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以合理地導(dǎo)入微課為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。教師運(yùn)用微課中的圖片設(shè)置對(duì)比情境，既能為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的空間，讓學(xué)生結(jié)合微課中的內(nèi)容和信息開(kāi)展交流，又能鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法和句型的認(rèn)知，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（五）教師可運(yùn)用微課開(kāi)展課后輔導(dǎo)

考慮到微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，其優(yōu)勢(shì)自然是不可忽視的。因此，教師在運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)也應(yīng)該注意充分發(fā)掘微課的優(yōu)點(diǎn)，將其融入每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)。在課后教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用微課輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在微課的協(xié)助下鞏固所學(xué)知識(shí)、獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由于課堂時(shí)間有限，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，借由微課的便捷性，充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知、形成多方面能力。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，教師可以在微課中設(shè)置指導(dǎo)聽(tīng)力技巧的內(nèi)容，并且在微課中明確地表達(dá)出學(xué)生應(yīng)該在課前、課中和課后所達(dá)到的目標(biāo)，以及在每個(gè)環(huán)節(jié)中的具體做法。學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行課后鞏固，既利于提升聽(tīng)力水平，又能提高學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以運(yùn)用微課的輔助功用幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生開(kāi)展課后輔導(dǎo)工作，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的微課。比方說(shuō)，針對(duì)詞匯理解能力差的學(xué)生，可以在課后利用微課有針對(duì)性地完成詞匯學(xué)習(xí)；而口語(yǔ)交際能力較弱的學(xué)生則可以運(yùn)用微課完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練。確保微課的針對(duì)性，使其能夠滿足每一名學(xué)生的實(shí)際需求，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂整體教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生輕松愉悅地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并逐步獲得良好學(xué)習(xí)效果。所謂“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，這不僅是指學(xué)生需要通過(guò)努力追求學(xué)業(yè)的進(jìn)步，教師也要追隨時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)優(yōu)化。而小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求展開(kāi)教學(xué)轉(zhuǎn)變，積極應(yīng)用微課等現(xiàn)代教學(xué)輔助工具來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué)，在帶動(dòng)小學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)全面提升英語(yǔ)課堂的質(zhì)量與效率。因此，教師要合理運(yùn)用微課，充分發(fā)掘微課的助學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以微課的優(yōu)勢(shì)輔助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并且減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到更好的質(zhì)量和效果。