路守芹 程方琳

（高青縣實驗中學，山東 淄博 256300）

歷史學科可以促進學生家國情懷的養(yǎng)成，并使其以史為鑒，更好地為民族和社會的發(fā)展做出貢獻。因此，很多初中歷史教師都能夠意識到自己承擔的重要責任。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育迎來新的發(fā)展機遇，教師可以在開展教學準備期間，收集大量的互聯(lián)網(wǎng)資源，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生的特點，靈活將這些資源應用于教學活動中，提升教學效果和質(zhì)量。

一、初中歷史教學的現(xiàn)狀分析

初中歷史教師在組織教學活動的過程中，能夠細致地講解教材中的知識，并在新課改的背景下，積極引入新的教學模式，如互動式教學模式、討論式教學模式等，取得了較好的教學效果。然而，通過對教學成果進行分析，當下的初中歷史教學中，還存在以下不足：

（一）重難點知識教學效率低

重難點教學效率低是很多初中歷史教師都會遇到的問題，學生無法快速理解教材中的重點內(nèi)容，出現(xiàn)這一問題的主要原因在于教材的內(nèi)容容量不夠[1]。教材是教師組織教學工作的重要素材，但不應該成為學生參與學習活動的唯一參考，如果不能豐富教學內(nèi)容，很容易出現(xiàn)學生無法透徹理解教材知識的問題，導致學生只能機械背誦歷史知識，在分析歷史人物面對重大事件的做法時，往往出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的情況，即重難點知識教學效率低的問題。

（二）學生歷史學習能力不強

初中階段的歷史教學期間，培養(yǎng)學生的學習能力是教師的重點工作。教師要培養(yǎng)學生主動探究學科知識的意識和能力，使其逐步擺脫自己對教師的依賴，只有這樣，才能使其在今后的學習和生活中，主動參與學習和探究活動，培養(yǎng)其終身學習能力，使其不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。然而，很多初中生的歷史學習興趣不強，在探究學科知識期間，往往只能將注意力集中于課堂學習活動，以回答教師問題、勾畫教師所講重點的方式學習歷史，卻忽視了課前自主預習和課后深度探究的環(huán)節(jié)。在這種情況下，雖然這些學生可能會取得滿意的考試成績，但其歷史學習能力很難得到養(yǎng)成和提升。

（三）學生難以構(gòu)建知識體系

在歷史發(fā)展過程中，不同的歷史事件之間可能會存在較大的關聯(lián)，多個看起來關聯(lián)不大的事件可能會共同推動人們思想的轉(zhuǎn)變和社會的發(fā)展。但部分學生在歷史學習期間，很難感受到這些事件之間的聯(lián)系，無法形成歷史知識體系。在這種情況下，學生“以史為鑒”的意識無法得到提升，也很難感受到部分歷史事件發(fā)生的真實原因以及歷史人物做出重大決定時的時代背景，對其歷史學習的效果產(chǎn)生不利影響。

二、通過互聯(lián)網(wǎng)資源助力初中歷史教學的路徑

通過對歷史教學的現(xiàn)狀進行分析，想要進一步提升歷史教學的有效性，教師需要積極探索突破當下教學困境的有效途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源助力初中歷史教學，通過以下教學方法逐一解決當下教學期間存在的問題：

（一）助力重難點知識教學成效

組織教學活動期間，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富課堂教學內(nèi)容，使學生更好地理解教材中的圖片和文字信息，更好地講解重難點知識，提升課堂教學的成效。在這個過程中，教師可以適當補充史料資源和練習資源。

1.補充史料資源，融入歷史情境

適當引入史料資源是幫助學生理解教材中信息的重要途徑，使學生在史料的輔助下，融入歷史情境中，體會不同時代人們的生活狀態(tài)、政治背景等，對教材中的文字內(nèi)涵深度探究，快速掌握重點知識。

以人教版（五四學制）《中國歷史》（第二冊）教材中“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”教學為例，引導學生科學分析“隋朝開通大運河”這一事件是本課教學的重點之一，也是難點內(nèi)容。教材中“開通大運河”板塊中提出“大運河的開通，加強了南北地區(qū)政治、經(jīng)濟和文化的交流”，這指出了開通大運河的積極影響。但在“隋朝的滅亡”板塊中，學生會發(fā)現(xiàn)“開鑿大運河等事件使人民忍無可忍”，從而了解這一歷史事件對人們帶來的消極影響。但實際上，學生只能機械記憶這兩段文字，無法真正體會到其中的歷史情感。鑒于此，教師可以引入以下兩段史料：

【史料一】盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！と招荨躲旰討压拧?/p>

【史料二】汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡脂膏是此河?！罹捶健躲旰又边M船》

通過引入這兩段史料，可以引導學生更好地進行思考，探究隋唐大運河修建期間，給我國經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展帶來的促進作用和給當代人民帶來的艱苦生活。這樣，學生就可以更加全面、理性地看待這一歷史事件，并請學生分享自己的想法。在這種情況下，學生會主動提出：“大運河的開通對我國歷史的發(fā)展有著積極的影響。但是，如果隋煬帝能夠關注到人民生活，適當減緩大運河修建的進程，可以產(chǎn)生更好的結(jié)果。”

以上，通過借助互聯(lián)網(wǎng)分享課外史料資源，可以使學生更好地理解歷史學習期間的重難點知識，并使其歷史解釋素養(yǎng)得到強化，提升教學效果。

2.補充練習資源，強化教學效果

適當補充練習資源，可以使學生完成重點知識的學習后，能夠進一步分析所學知識的內(nèi)涵，并在練習期間，加深對重點知識的記憶程度。

依然以“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”教學為例，當學生掌握“開通大運河”相關重點知識后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)展示收集到的練習題：

據(jù)說隋煬帝是為了到揚州看瓊花而開鑿大運河的，也有人說隋煬帝開鑿大運河“罪在當代，功在千秋”。你認為隋煬帝開展大運河的根本目的是（ ）。

A.促進經(jīng)濟交流 B.加強對全國的統(tǒng)治

C.溝通五大河流 D.便利南北交通

本題的題干和選項具有一定的迷惑性，很多學生都可能會選擇錯誤的答案。在這種情況下，教師要先講解正確答案，引導學生分析問題中的“根本目的”這一關鍵詞，從而使學生得出正確答案。在此基礎上，與其共同討論其他三個選項的內(nèi)容。

在這一過程中，通過合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，學生不僅可以提升歷史解題能力，還可以使其在選項分析期間，進一步分析開通大運河的歷史意義，提升其對重點知識的理解和掌握程度。

（二）助力歷史學習能力的養(yǎng)成

為解決歷史學習能力的養(yǎng)成，教師可以在收集互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎上，對其進行整合或適當?shù)馗膭?，從而培養(yǎng)學生預習和復習的習慣，使其能在沒有教師監(jiān)督的情況下，主動參與學習活動，感受到自主學習的樂趣，由學習教師分享的互聯(lián)網(wǎng)資源逐步過渡到自主收集互聯(lián)網(wǎng)資源的學習狀態(tài)中，實現(xiàn)借助互聯(lián)網(wǎng)資源助力學生學習能力養(yǎng)成的目標。

1.利用預習資源，促進自主探究

培養(yǎng)學生預習能力的過程中，教師可以借助社交平臺或印發(fā)導學案的形式，幫助學生獲取預習資源，鼓勵其在新課學習前自主探究新課知識。

以人教版（五四學制）《中國歷史》（第三冊）教材中“洋務運動”教學為例，講解本課知識前，教師可以結(jié)合收集的互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)導學案，在設計導學案期間，教師要幫助學生明確本課預習的目標：了解洋務運動的背景、時間、代表人物、口號以及對洋務運動評價等歷史知識。在此基礎上，引入我國“科技創(chuàng)新、重大工程建設捷報頻傳”相關的新聞內(nèi)容，并自然地提出問題：“我國近代工業(yè)的起點在哪里？發(fā)展情況怎么樣？”從而激發(fā)學生主動參與閱讀課文活動的積極性。最后，導學案中要設計一些問題，這些問題要包含課本中的基礎知識，如“洋務運動的口號是_______”“洋務運動的代表人物有_______”等，從而使學生認真預習教材中的內(nèi)容；也要涉及到課外知識，如分享李鴻章的故事、京師大學堂相關信息，并設計“你認為李鴻章是一個什么樣的人”“京師大學堂與現(xiàn)代教育有什么關系”等問題，從而使學生意識到學習活動不應拘泥于課本，而是要放開眼界，主動收集課外資源。

這樣，通過科學有效運用互聯(lián)網(wǎng)資源，輔助學生高效開展課前預習活動，可以使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，使其養(yǎng)成在自主學習期間主動收集更多課外資源的意識和習慣。

2.利用微課資源，鼓勵課后探究

完成基礎知識的講解后，教師也要適當分享通過互聯(lián)網(wǎng)收集到的微課資源[2]。在這個過程中，可以使學生養(yǎng)成良好的課后探究意識，幫助其提升歷史探究的深度，進一步促進其歷史學習能力的養(yǎng)成。

以人教版（五四學制）《中國歷史》（第三冊）教材中“新文化運動”教學為例，完成知識講解后，教師可以將收集到的互聯(lián)網(wǎng)信息整合成歷史微課資源，并根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，為其分享不同的微課，使其更好地參與課后探究活動。例如，部分學生對新文化運動的代表人物興趣濃厚，教師可以為其分享微課，幫助其了解陳獨秀、李大釗、胡適等人在新文化運動期間做出的努力，并在視頻結(jié)尾布置“這些新文化運動代表人物宣傳新文化期間是否產(chǎn)生過分歧？他們是怎么處理分歧的”等思考問題，從而使學生在微課的引導下，進一步提升探究興趣。同時，教師也可以在整合互聯(lián)網(wǎng)資源的過程中開發(fā)微課，分享新文化運動期間北京大學發(fā)生的故事，使學生理性分析“新文化”與“傳統(tǒng)文化”的特點。需要注意的是，針對基礎知識掌握不扎實的學生，教師只需要為其分享基礎微課，從而使其鞏固重難點知識，幫助其一步一個腳印地提升自己的歷史素養(yǎng)，促使其養(yǎng)成良好的課后學習習慣。

這樣，通過整合資源，開發(fā)課后輔導微課，可以使學生更加系統(tǒng)、深入地探究歷史學科知識，助力其歷史學習能力的提升。

（三）助力歷史知識體系的構(gòu)建

針對學生無法高效構(gòu)建歷史知識體系的問題，教師可以在挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源的過程中，科學引入圖表資源和音頻資源，使學生能夠更好地梳理所學知識，提升其歷史素養(yǎng)。

1.補充圖表資源，捋順歷史脈絡

圖表資源可以使學生更好地分析不同歷史事件之間的關聯(lián)，理清歷史脈絡。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學生補充圖表資源[3]。需要注意的是，運用互聯(lián)網(wǎng)資源并非是指將其他教師上傳的表格或思維導圖以截圖的形式分享給學生。教師要結(jié)合學生的學習情況和教學重點，制作思維導圖或表格，在此基礎上，引入相關歷史對當代生活帶來的影響相關的新聞。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡尋找可以強化學生知識理解效果的歷史漫畫、歷史地圖或激發(fā)學生閱讀興趣的趣味圖片，提升圖表的精美程度，激發(fā)學生的分析意愿。

以人教版（五四學制）《中國歷史》（第四冊）教材中“對外開放”教學為例，完成本課知識講解后，教師可以為學生繪制思維導圖。在這個過程中，教師可以引入十一屆三中全會相關知識，從而使學生感受到兩課知識之間的關聯(lián)，并加入當代我國與其他國家開展貿(mào)易活動相關的新聞，使學生感受到對外開放對我國及世界發(fā)展帶來的積極影響。在此基礎上引入地圖，使用“①”標注出其中深圳、珠海、汕頭和廈門四個經(jīng)濟特區(qū)，使用“②”標記出1984 年進一步開放的14 個沿海城市，從而使學生在歷史地圖的影響下，更好地理解和記憶我國改革開放的進程。

這樣，通過借助互聯(lián)網(wǎng)收集信息，為學生補充思維導圖和歷史地圖，可以使學生快速理清歷史的進程，幫助其捋順歷史脈絡，并感受到不同歷史事件對今后的影響，使其能夠在今后的學習和生活中，主動從歷史事件中借鑒經(jīng)驗和教訓。

2.補充音頻資源，填補細節(jié)信息

圖表信息有著簡潔明了、重點突出的特點，但學生經(jīng)過一段時間的學習，很可能會出現(xiàn)遺忘過去學過的知識這一問題。鑒于此，借助互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)思維導圖的基礎上，教師還可以為學生分享音頻資源，在其中填補細節(jié)信息。這些信息可以是教材中的文字，也可以是教師收集到的更多課外內(nèi)容。

依然以“對外開放”教學為例，在完成圖表信息的分享后，教師可以開發(fā)音頻資源，在此期間，教師可以朗讀十一屆三中全會期間的部分史料，也可以朗讀教材中與“經(jīng)濟特區(qū)的建立”“對外開放領域的擴大”相關的文字，還可以朗讀“一帶一路”“G20 峰會”等當代新聞片段，讓學生在傾聽的過程中，更好地梳理思維導圖中的內(nèi)容。同時，學生也可以利用空閑時間，多次傾聽補充音頻，加深對其中內(nèi)容的理解和記憶程度，進一步促進其知識體系的構(gòu)建。

以上，通過結(jié)合思維導圖，利用收集的互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)并分享音頻材料，對學生歷史思維體系的構(gòu)建有著積極的影響。

三、結(jié)語

簡言之，初中歷史教學期間，教師可以通過挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源的方式助力歷史教學活動，突破學習困境。在應用互聯(lián)網(wǎng)資源的過程中，教師要避免盲目分享資源的行為，避免為學生施加過大的學習壓力。在不同的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)資源使用的目標不同，教師要結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，合理對這些互聯(lián)網(wǎng)資源進行二次開發(fā)，從而確保其能夠真正為歷史教學質(zhì)量的提升提供助力。