田娟

（淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學，山東 淄博 255000）

一部分初中物理實驗內(nèi)容對學生來說在理解方面存在諸多的困惑，如果存在理解不到位的問題，會對學生后續(xù)的物理學習和實驗探究產(chǎn)生一定的影響。因此在外語教學中教師要根據(jù)學生當前學習需求探索出新型的教學模式，將信息技術(shù)和物理實驗進行相互的融合，充分激發(fā)學生探索知識的欲望和興趣，全面提高學生當前的實驗探究能力，推動教學模式的成功改革和創(chuàng)新。

一、初中物理實驗教學中融入信息技術(shù)的作用

（一）有助于提升展示的效果

教師在初中物理實驗教學課堂中為學生講解相關(guān)知識時，需要讓學生先反復(fù)觀看教師所演示的內(nèi)容，再根據(jù)學生自身的理解能力和在腦海中形成的知識體系來進行物理實驗，從而使實驗效果能夠得到全面的提高。但是在以往課堂教學中，教師在演示完成之后，一部分學生感覺迷茫，對學生物理水平的提高造成了一定的影響。因此在班級教學中，教師要充分發(fā)揮新技術(shù)本身的優(yōu)勢來創(chuàng)新物理實驗的教育內(nèi)容，以更加生動的方式讓學生能夠全面地掌握實驗的整個過程，為學生后續(xù)的實驗學習提供諸多的幫助[1]。一部分學生表示對初中物理實驗的興趣非常濃厚，教師需要充分地把握學生當前的學習特點和學習需求，開展更加生動的實驗教學形式，利用信息技術(shù)為學生全面地展示實驗中的內(nèi)容，從而為學生高效率地操作提供重要的保障。一些物理實驗現(xiàn)象變化速度非?？欤瑫箤W生無法看清實驗的現(xiàn)象，針對這一情況教師可以利用信息技術(shù)來開展更加生動的實驗?zāi)Ｊ健＠缃處熆梢栽诎嗉壗虒W開展之前利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索和課堂教學內(nèi)容相符的實驗視頻，通過慢放快進的方式為學生展現(xiàn)實驗過程中的各項細節(jié)，同時教師也可以讓學生在實驗時反復(fù)地觀看教師所展示的視頻，對比自己的實驗操作行為，使最終實驗操作能夠具備較強的規(guī)范性，幫助學生快速地觀察實驗中的內(nèi)容，從而保證學生實驗效果的提高。另外教師也可以配合虛擬技術(shù)，為學生構(gòu)建更加生動的實驗氛圍，讓學生能夠進入到實驗的學習場景中，身臨其境去感受，讓學生能夠細致地觀察其中的物質(zhì)變化規(guī)律，和課本內(nèi)容進行相互連接，增強對實驗內(nèi)容的了解和認識，從而保證學生學習效率的提高。

（二）將抽象實驗具體化

初中物理教學中，一部分實驗內(nèi)容在操作和理解方面對學生的要求較高，但是學生的抽象思維能力不強，在班級教學中經(jīng)常會感到迷茫。因此，教師需要將抽象實驗變得更加具體，符合學生形象思維的特點，從而使初中物理實驗教學能夠更加有序地實施。在班級教學的過程中，一部分實驗內(nèi)容無法直接展示，教師可以通過多媒體技術(shù)進行完整展現(xiàn)，從而增強學生對實驗內(nèi)容的了解和認識。比如在班級教學中教師在為學生開展物理實驗時，學生單純觀看實驗，很難了解其中所蘊含的實驗規(guī)律以及包含的知識，但是如果教師融入信息技術(shù)和物理的結(jié)合，促進學生能夠通過反復(fù)觀看了解其中的物質(zhì)變化規(guī)律，更加全面地掌握實驗的相關(guān)內(nèi)容。因此，在實驗教學中教師需要通過信息技術(shù)教學方式將抽象的物理實驗內(nèi)容進行完整展示，并且和課本知識進行相互的連接，使學生能夠在了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握其中所存在的實驗現(xiàn)象，為學生后續(xù)的操作和興趣提高提供重要的保障。

（三）模擬無法完成的實驗

每個物理實驗現(xiàn)象所展現(xiàn)出來的形式都存在著較大的差異性，并且其中的內(nèi)容十分豐富，但是由于一部分實驗所呈現(xiàn)出來的條件和材料非常特殊，也有一部分物理材料屬于危險品，因此這些無法在課堂中進行全面的展現(xiàn)。一部分教師在以往教學中并沒有為學生講解這部分內(nèi)容，只是非常單一而表面地展示一下這部分實驗內(nèi)容，導(dǎo)致學生無法深入地了解物理實驗的現(xiàn)象以及整個實驗規(guī)律，對學生的學習造成一定的影響。因此，在班級教學中，教師要通過信息技術(shù)模擬在課堂中無法完成的實驗，讓學生能夠深入地感受實驗現(xiàn)象的變化規(guī)律，配合教師的引導(dǎo)，逐漸加深對實驗內(nèi)容的印象，以此來為學生高效率的實踐學習提供重要的保障。在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生在學習時遇到的困惑，搜索與之對應(yīng)的物理實驗素材，使學生能夠根據(jù)自身理解能力增強教師所展示內(nèi)容的印象，使學生能夠更加全面地把握實驗現(xiàn)象的規(guī)律以及了解產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，從而為學生后續(xù)的實驗學習提供重要基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)模擬不同的實驗內(nèi)容，填補學生意識上的空白之處，從而提高實驗教學的效果。

二、信息技術(shù)在初中物理實驗中的具體應(yīng)用

（一）利用微課開展實驗?zāi)K教學

1.利用微課來導(dǎo)入實驗內(nèi)容

在以往物理實驗講解中，教師向?qū)W生講述相關(guān)的實驗內(nèi)容和實驗方法時，一味地按照教材中對學生所規(guī)定的實驗操作來規(guī)范學生的實驗過程，這種傳統(tǒng)的物理實驗教學方法，不僅使得課堂氣氛變得沉悶，還使得學生對所要進行到物理實驗興趣得不到提高，會限制學生動手操作能力的提升，因此，應(yīng)當利用微課來對實驗內(nèi)容進行導(dǎo)入。教師要在物理實驗課堂教學之前，結(jié)合教材中的實驗內(nèi)容來總結(jié)學生在學習物理實驗過程中容易出現(xiàn)的難點以及混淆問題，并且將總結(jié)的內(nèi)容加入微課視頻中，從而使學生可以高效地解決物理實驗中的難點問題。

比如教師在教授學生八年級下冊“牛頓第一定律”實驗內(nèi)容時，可以在微課視頻制作中加入牛頓被蘋果砸中的內(nèi)容，有利于學生激發(fā)對接下來所要進行物理實驗內(nèi)容的積極性，并且教師以微課視頻的形式向?qū)W生介紹課堂物理實驗內(nèi)容，還可以使學生快速地掌握物理實驗的重點以及實驗?zāi)康?，之后教師再讓學生尋找身邊的實驗物品進行受力和靜止的實驗，讓學生通過觀察物品的狀態(tài)以及運動規(guī)律來掌握牛頓第一定律的內(nèi)涵。當學生大概做完基本的實驗之后，教師要向?qū)W生講述該課堂實驗內(nèi)容的結(jié)論：物體在勻速運動的過程中，其中力并不是維持物體運動的原因。之后教師再利用微課重新向?qū)W生講述該課堂內(nèi)容的重點，有利于提高學生課堂學習物理實驗的效率和質(zhì)量[2]。在初中物理實驗內(nèi)容教學課堂上，教師要利用微課的教學形式導(dǎo)入實驗內(nèi)容，可以激發(fā)學生對物理實驗內(nèi)容的探索欲望，教師在利用微課進行物理實驗內(nèi)容的導(dǎo)入時，一定要確保微課可以使學生明確該物理實驗內(nèi)容的重點和結(jié)論，使學生在觀看微課的過程中，迅速地掌握該課堂的物理學習核心，促進學生系統(tǒng)地學習初中物理實驗。

2.微課在課堂實驗操作中的應(yīng)用

在初中物理實驗教學課堂中，利用微課可以使學生清晰地了解實驗的操作流程和注意事項，教師可以將實驗內(nèi)容進行模塊化的劃分，讓學生更加清晰地了解實驗的現(xiàn)象。

例如，教師在講述九年級上冊“測量小燈泡電功率”的實驗內(nèi)容時，可以在課堂開始的初期階段，先向?qū)W生大概介紹小燈泡電功率的測量方法；之后，教師可以為學生布置不一樣的測量方法，利用微課視頻讓學生逐漸地觀看其中的現(xiàn)象。值得注意的是，為了使學生可以更加透徹地了解實驗操作的過程，教師要在微課視頻制作中將實驗的每一步操作流程向?qū)W生進行詳細的展示[3]。之后，教師可以鼓勵學生針對視頻中的內(nèi)容和操作流程向教師進行提問，在大部分學生對實驗操作內(nèi)容沒有任何問題之后，教師才可以讓學生進行實驗流程的操作，因為只有當學生完全了解了實驗原理和實驗操作流程，才可以利用課堂所學的理論知識來指導(dǎo)實際的實驗操作，從而有效地提高學生的實驗操作能力。在課堂物理實驗教學的過程中，運用微課向?qū)W生展示全面而生動的實驗操作流程，有利于學生在觀看微課視頻的過程中，清晰地了解實驗操作的步驟，并且在觀看微課視頻的過程中，學生可以根據(jù)自身知識薄弱環(huán)節(jié)來進行重點學習，有利于學生物理實驗學習效率的提高。

（二）利用信息技術(shù)展現(xiàn)生動實驗內(nèi)容

信息技術(shù)在初中物理實驗教學中的應(yīng)用較為重要，能夠更加生動和直觀地向?qū)W生展示實驗中的內(nèi)容，因此在班級教學中教師需要加強對這一教學方法的深入分析，改革課堂教學模式，從而使學生能夠在信息技術(shù)展現(xiàn)的實驗內(nèi)容中有所收獲，形成正確的物理實驗學習思維。在實驗教學中，一部分抽象物理實驗是無法在課堂中進行完整展現(xiàn)的，為了填補學生在學習時的空白，教師要通過信息技術(shù)中的虛擬仿真技術(shù)和模擬微觀現(xiàn)象等相關(guān)的知識內(nèi)容，讓學生能夠在生動的氛圍中進行物理知識的學習，更加有序地組織好當前的實驗操作行為，從而使學生能夠在物理實驗中有所收獲。

例如在班級教學的過程中，為學生講解八年級上冊“聲音”時，雖然學生認識到聲音的特點，但是在聲音傳播方面存在著理解不到位的問題，影響學生的學習效率。這時教師可以通過信息技術(shù)為學生更加形象地展示聲音在介質(zhì)中傳播的過程，由于聲音在建筑中的傳播屬于微觀現(xiàn)象，教師可以通過信息技術(shù)的虛擬演示技術(shù)讓學生感受到聲音在傳播過程中聲波的變化情況，之后再通過信息技術(shù)的演示過程配合著動畫的解說。教師也可以讓學生到講臺中實際地操控一下這一軟件平臺，真正地了解聲音的傳遞過程，并且讓學生從微觀的角度來進行知識內(nèi)容的學習，更能夠感受到初中物理實驗背后所蘊含的豐富知識以及奧妙，以此來提高學生當前的實驗學習效果。在學生觀察時，教師要讓學生試著整合導(dǎo)學案，將觀察到的現(xiàn)象以及自身對實驗內(nèi)容的理解進行完整記錄，從而試圖在實驗中有所收獲，在信息技術(shù)帶動下更加直觀地了解其中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學生在以往學習時的錯誤認知。

（三）利用信息技術(shù)開展問題探究教學

在班級教學中，教師在利用信息技術(shù)進行教學時，需要讓學生在實驗中有所收獲，但是一部分學生在以往學習時由于存在著對實驗內(nèi)容理解不到位的問題，在實驗中存在較為嚴重的盲目狀態(tài)，影響學生學習效率的提高。因此在班級教學中，教師需要通過信息技術(shù)開展問題探究式的教學模式，讓學生根據(jù)信息技術(shù)所展現(xiàn)出來的實驗內(nèi)容進行深入的探究，并且掌握各個知識點之間的聯(lián)系以及知識點在實驗中的表現(xiàn)形式。在班級教學中，教師要讓學生對實驗內(nèi)容進行清晰的感知，增強學生對實驗的了解以及認識，和課本內(nèi)容進行相互對比，真正地感受到實驗現(xiàn)象的特點，從而使課堂教學能夠更加有序地進行。此外，在實驗教學中，教師需要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入問題，讓學生加深對實驗知識的了解以及認識，從而強化課程教學的力度。

例如,在班級教學中為學生布置有關(guān)九年級上冊“歐姆定律”的相關(guān)實驗內(nèi)容時，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)歐姆定律的相關(guān)實驗視頻后在課堂中進行完整的播放，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)教材中的內(nèi)容，對實驗過程進行深入的分析，并且增強對知識的理解，教師可以為學生提出以下的探究任務(wù)：1.請同學們分析一下歐姆定律在整個實驗中的表現(xiàn)以及和電流、電壓之間的關(guān)系。2.通過觀察實驗，了解電流和電壓之間的關(guān)系之后，試著推斷一下電壓和電阻之間的關(guān)系是什么。3.在這一實驗中包含了哪幾組關(guān)系？表現(xiàn)形式又是什么？教師要讓學生反復(fù)地觀察信息技術(shù)所展現(xiàn)出的視頻內(nèi)容，讓學生通過觀察具體的物理實驗過程了解在歐姆定律中各個電壓和電流之間的關(guān)系，配合著教師所展示的內(nèi)容完成學習任務(wù)。在學生完成觀察之后，教師可以試著提問學生對實驗的收獲以及啟示等，使學生能夠回憶自身的學習過程，更快地回答出教師所提出來的問題。教師也可以讓學生在后續(xù)學習時利用信息技術(shù)軟件來操控相對應(yīng)的電路，更加全面地驗證自己的學習想法，讓學生能夠接觸到更加具體的物理實驗過程，通過實驗現(xiàn)象分析把握各個物理量之間的關(guān)系，從而增強學生對物理知識的了解以及認識。在后續(xù)教學時，如果一部分學生對這部分實驗仍然有較強的興趣，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索與之對應(yīng)的實驗內(nèi)容，讓學生能夠在深化認知的過程中進行日常的學習。

三、結(jié)語

初中物理實驗對學生學習物理有著重要的影響，學生要根據(jù)實驗中的內(nèi)容和相關(guān)步驟進行知識的探索，并且在探尋中了解各個物理現(xiàn)象之間的規(guī)律以及在實驗中的表現(xiàn)形式，逐漸增強學生對物理實驗的學習興趣。因此教師需要通過信息技術(shù)為學生學習物理提供重要的輔助作用，并且配合著問題探究教學，讓學生能夠在生動的場景中進行知識的學習，通過物理實驗提高學生的動手操作能力。