江蘇省張家港市世茂小學(xué) 程英俏

德國著名教育家第斯多惠曾說過：凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。新入職的青年教師，從高校的象牙塔里走出，重新進(jìn)入幼兒園、中小學(xué)校園里，需要完成由“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)化、由“被管理者”到“主動(dòng)管理者”的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過程中，如果教師不能在教育工作中找到適合自己的成長路徑，并在學(xué)校文化的引領(lǐng)下自覺前行，又怎能用自己的發(fā)展影響學(xué)生的成長、實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值？

世茂小學(xué)是一所新建學(xué)校，工作未滿三年的青年教師人數(shù)比例達(dá)58%，平均年齡30歲，研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位教師占比達(dá)10%。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)如同一片剛抽出新芽的樹林，迸發(fā)著初生的活力，也有著迫切的成長需求。如何讓這一棵棵樹苗自覺向上、充分生長？學(xué)校認(rèn)為，培養(yǎng)教師同培育一片樹林一樣，我們要有靜聽生命拔節(jié)的情懷，更要形成浸潤生命成長的良好生態(tài)。促進(jìn)教師的成長與發(fā)展，學(xué)校一直在實(shí)踐和探索。

一、給以適宜成長的引導(dǎo)

（一）一束指引的陽光，召喚精神明亮

教師的成長和樹木一樣，需要有合適的氣候。而對于學(xué)校來說，“氣候”就是一所學(xué)校的文化生態(tài)。初入職場的教師需要完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，站上三尺講臺，或許還有些迷茫。管理者需要明確學(xué)校的辦學(xué)理念，通過文化活動(dòng)、管理模式的推進(jìn)，帶領(lǐng)教師凝聚一個(gè)共同的愿景，一起尋找成長的方向，用共同的愿景這束陽光引領(lǐng)教師在進(jìn)入角色的過程中喚醒內(nèi)心的教育情懷、感知教育的藝術(shù)。

“讓每一個(gè)孩子自然生長”是世茂小學(xué)鮮明的辦學(xué)理念，是世茂人共同的愿景。學(xué)校認(rèn)為，教師只有獲得了自然生長，才能引領(lǐng)學(xué)生自然生長?！白匀簧L”不是放任自由、無目標(biāo)的生長，每棵樹都有其生長的規(guī)律，唯其自發(fā)地、主動(dòng)地、舒展其獨(dú)有姿態(tài)地生長，才是真正的自然生長。

教師的“自然生長”需要價(jià)值力量的引領(lǐng)。學(xué)?！鞍氘€方塘”青年教師讀書會(huì)定期開展，讓青年教師在書中與優(yōu)秀教師會(huì)晤、與優(yōu)質(zhì)課堂交融、與教學(xué)智慧碰撞。與此同時(shí)，學(xué)校再邀請專家和教師對話溝通、組織教師團(tuán)隊(duì)讀書分享，進(jìn)一步了解典型案例背后的深意，剖析教學(xué)實(shí)踐中的困惑，理解教師專業(yè)的純粹與高尚；讀、享、議、品，擦亮了青年教師的心燈，明其志、增其知、養(yǎng)其智，使得青年教師成長有心氣?！皹忝笾v堂”，得失大家談，廣開言路、征集出路，引領(lǐng)青年教師分組開展課堂教學(xué)難題、班級管理困惑案例分析，在頭腦風(fēng)暴和經(jīng)驗(yàn)借鑒中收獲新思路，明其法、悟其理、解其惑，使得青年教師成長有底氣?！氨睒O星學(xué)院”，實(shí)施主題培訓(xùn)、專業(yè)增值，通過專題培訓(xùn)、管理論壇、集體夜學(xué)等形式，提升教師教科研能力、行政管理能力等多方面綜合素養(yǎng)，使得青年教師成長有銳氣。獲得新知就像獲取養(yǎng)分，共同的愿景引導(dǎo)教師前進(jìn)方向，學(xué)校文化則會(huì)給教師在尋求職業(yè)價(jià)值、喚醒生命自覺上帶來源源不斷的精神動(dòng)力。

（二）一方自在的家園，滋養(yǎng)文化氣質(zhì)

教師的自然生長，需要寬松的文化和具有無限張力的空間。尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑢π碌膶W(xué)校需要感知、了解、適應(yīng)、融合。學(xué)校生活應(yīng)該是一個(gè)“故事化”的過程，它強(qiáng)調(diào)成長的情境性、現(xiàn)場性與參與性，更強(qiáng)調(diào)師生在校園生活中的“舒適性”和“安全感”。

在世茂小學(xué)，每學(xué)期初始，校長都會(huì)帶領(lǐng)新入職教師參觀校園環(huán)境，大到一棟樓的命名，小到一處景的由來，新教師都會(huì)在校長的講述下有著更深入的了解。新教師們來自不同的地方，有的還是初次來到這座城市，他們走進(jìn)這座濕地中的校園，看一方校園與城市的相融共生，內(nèi)心一定開始從“小我”逐漸融入“大我”。每周一信，學(xué)校管理層與青年教師及時(shí)溝通，了解其生活、學(xué)習(xí)上的困難，對工作中所觀察到的優(yōu)點(diǎn)和典型事例予以表彰；午餐會(huì)談，校長室成員分工合作，和青年教師談心，暢所欲言，如家人般和諧和美……如此種種，讓青年教師帶著對新的學(xué)?！凹覉@”的憧憬，帶著對未來學(xué)校生活的向往，便擁有一種心靈舒適感。

校園環(huán)境是校園文化的物質(zhì)載體，更是師生共同生活、共同成長的地方。一群建筑、一方庭院，甚至校園周圍環(huán)境，不僅有著實(shí)用性功能，更在潛移默化中發(fā)揮著教育作用。世茂小學(xué)毗鄰國家級濕地，南鄰街區(qū)、北近社區(qū)，得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)勢讓學(xué)校充滿自然味道和家園氣息?！白匀患±?、濕地文化、現(xiàn)代生活”是良好的生態(tài)文明賦予學(xué)校的獨(dú)特氣質(zhì)，校園的每一個(gè)角落都是世小學(xué)子與教師自然生長的孵化器。除了因安全需要的特殊空間，學(xué)校的每一個(gè)角落、每一處花園、每一方菜畦、每一處場館都向廣大青年教師充分開放，可以作為專用實(shí)踐基地，可以作為小組活動(dòng)第二課堂，可以作為個(gè)人興趣小組……心有多大，舞臺就有多大。學(xué)校最大限度地讓青年教師成為“校園的主人”，讓每一處空間成為流動(dòng)的教科書，讓每一位青年教師成為學(xué)校教育的策劃者、推動(dòng)者、領(lǐng)跑者。

二、給以錘煉提升的風(fēng)雨

（一）一次成長的拔節(jié)，體味蛻變的酸甜

課堂是教師教育教學(xué)的主陣地，也是教師成長的主陣地，基于課堂的成長才是有生命力的成長，才會(huì)有教師的持續(xù)成長。在“自然生長”課堂理念下，世茂小學(xué)建立以“一月一節(jié)精品課”“一學(xué)期一節(jié)匯報(bào)課”為抓手的青年教師課堂成長機(jī)制，指導(dǎo)青年教師從教學(xué)理論與課堂實(shí)踐兩大方面，落實(shí)備課、上課、評課、反思和再實(shí)踐五個(gè)步驟，通過縱向與過去對比、橫向與同軌教師對比，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)能力，形成完整的青年教師課堂成長閉環(huán)。

“走廊評課制”：下課即評，趁熱打鐵。小到一字一句、一言一行、一笑一顰，說直接感受、說改進(jìn)意見、說收獲體會(huì)。走廊“圍評”，從微觀的角度“圍觀課堂”，用最直觀的現(xiàn)場反觀聽者與教者的課堂，用最真實(shí)的示范引導(dǎo)青年教師的教學(xué)思路和教學(xué)形態(tài)，使得成長的時(shí)空無處不在?！鞍僮趾灥街啤保号R時(shí)建群，以百字述評作為現(xiàn)場簽到。述評的過程，就是對所聽的課堂進(jìn)行整體性把握、概括性梳理的過程，是從宏觀的角度來研讀教學(xué)。每一個(gè)聽課者進(jìn)行一次百字述評，數(shù)十個(gè)聽課者，就是進(jìn)行了數(shù)千字的課堂教學(xué)評論。評論者與評論者之間互觀互思互學(xué)，執(zhí)教者與評論者之間互議互論互談，聽評課也成了學(xué)術(shù)和學(xué)識的深度交流?！吧险n復(fù)盤制”：專題研討，還原教學(xué)，矯正教學(xué)。在教研活動(dòng)中，教師圍繞單元目標(biāo)和課時(shí)學(xué)科要素進(jìn)行教學(xué)程式復(fù)盤演練，在復(fù)盤中觀瞻教學(xué)行為的適度性、適當(dāng)性、可取性，并在此基礎(chǔ)上再次調(diào)整教學(xué)思路，矯正教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、適合化、最優(yōu)化，給青年教師以看得見、摸得著、學(xué)得到、用得上的實(shí)際路徑?！叭啤本氛n操作，落實(shí)了課堂實(shí)踐的有效性，教師通過團(tuán)隊(duì)即時(shí)有效的反饋，獲得了一次次成長的拔節(jié)。

（二）一場實(shí)戰(zhàn)的考驗(yàn)，綻放個(gè)性的美麗

一棵樹的生長，需要充足的養(yǎng)分，更需要風(fēng)雨的歷練。學(xué)校根據(jù)教師成長階段，開展公開亮相會(huì)，積極搭建教師展示、鍛煉的平臺。一是向家長亮相，在一年一度的家長進(jìn)校園活動(dòng)中，教師以扎實(shí)的基本功和專業(yè)的教學(xué)能力、認(rèn)真的工作態(tài)度贏得家長的信任；二是向同行亮相，提供青年課堂教學(xué)能力、基本素養(yǎng)展示交流的平臺，邀請本校骨干教師、兄弟學(xué)校名師進(jìn)行診斷式幫助。“亮相”從一定程度上推動(dòng)著教師不斷向上、超越自我。學(xué)校專門開辟“春前草”微信公眾號，以專欄的形式記錄著教師們在每一次實(shí)戰(zhàn)后的反思與收獲，讓教師們的成長體驗(yàn)和成功喜悅能夠最大限度地與家長和伙伴們分享，這也成了促進(jìn)教師們不斷挑戰(zhàn)自我、更新自我、超越自我的不竭動(dòng)力源泉。

三、給以展示才華的空間

（一）一片施展的天地，成就獨(dú)特的自我

一棵樹的挺拔固然可貴，但樹與樹之間互相扶持、競相生長，這片林子就會(huì)更加繁茂和強(qiáng)大。教師團(tuán)隊(duì)就是這片林子，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)就是要培育一片自然生長的茂林。樹木的培育需要充足的養(yǎng)分，更需要廣闊的生長空間，學(xué)校需要給教師更多的機(jī)會(huì)和空間去實(shí)踐和展示，向藍(lán)天更高處延伸。在教育科研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，學(xué)校通過特色建設(shè)、項(xiàng)目培育、課程開發(fā)、課題研究等方式，加速教師專業(yè)化成長。

學(xué)校科研氛圍蓬勃向上，目前已成功申報(bào)省“十四五”規(guī)劃課題1項(xiàng)，蘇州市“十四五”規(guī)劃課題3項(xiàng)，張家港市微型課題15項(xiàng)，形成了人人參與、人人研究的良好科研氛圍。學(xué)校不僅在科研活動(dòng)中，在其他活動(dòng)中也將青年教師推向活動(dòng)最前方，在活動(dòng)中讓青年教師充分綻放青春的活力、思維的張力、個(gè)人的能力。在蘇州市濕地文化特色課程項(xiàng)目中期視導(dǎo)過程中，學(xué)校教師各展其能，或結(jié)成小組，開展學(xué)科融合活動(dòng)；或施展才藝，進(jìn)行繪畫展示；或呈現(xiàn)技術(shù)，進(jìn)行創(chuàng)意拍攝……教師們將學(xué)科素養(yǎng)與濕地文化相結(jié)合，將個(gè)性特長與學(xué)生活動(dòng)相融合，創(chuàng)設(shè)凸顯學(xué)生本位的特色活動(dòng)，大家的共同努力使得世茂小學(xué)這所創(chuàng)辦不久的學(xué)校獲評視導(dǎo)結(jié)果“示范”等級。在濕地特色課程的開發(fā)過程中，學(xué)校教師研讀教材，打通學(xué)科內(nèi)的年段壁壘，融合學(xué)科間的要點(diǎn)，結(jié)合濕地要素，共同研發(fā)了84節(jié)具有自然特質(zhì)的單學(xué)科教學(xué)課程和40節(jié)以經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程，進(jìn)一步豐富了學(xué)校“綠野尋蹤”濕地文化特色課程的項(xiàng)目內(nèi)涵，同時(shí)也給予了學(xué)校教師更廣闊的發(fā)展空間，真正實(shí)現(xiàn)了科研加速教師成長的目標(biāo)。

（二）一次生命的成長，迸發(fā)向上的力量

華東師范大學(xué)葉瀾教授有這樣一句教育信條，“教天地人事，育生命自覺”，這句話值得每一位教師銘記。生命的自覺不僅在于能夠發(fā)現(xiàn)自我的成長，也在于能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特，當(dāng)每一個(gè)人都生長起來，都能夠自然地向上，良好的教育生態(tài)便已然形成，這樣的團(tuán)隊(duì)便有著無限的能量，他們互相影響、互相成就，形成了彼此關(guān)聯(lián)的場域。共育一片自然生長的茂林，是世茂小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)永恒的價(jià)值追求。

從愛學(xué)校、明心志，到愛教育、有心智，再到個(gè)性綻放、各美其美，學(xué)校給予教師成長以無限的空間，教師便回報(bào)教育以無限的可能。只有這樣，我們才能為兒童的成長提供更多的、無限的可能。