江蘇省南京市江北新區(qū)頂山街道浦廠小學(xué) 陳 志

學(xué)校只有準(zhǔn)確落實(shí)“雙減”政策，做好教育的“加減法”，才能推進(jìn)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

一、減去盲目、功利與焦慮

學(xué)校的管理層要正確認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)，對(duì)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的理解要從“唯成績(jī)”“唯分?jǐn)?shù)”的思想中解放出來，將“立德樹人”與學(xué)生“全面發(fā)展”作為辦學(xué)目標(biāo)?！半p減”政策對(duì)考試的嚴(yán)控倒逼教育管理者重新思考育人目標(biāo)、措施與評(píng)價(jià)手段。小學(xué)一二年級(jí)禁止書面考試與中高年級(jí)限定考試次數(shù)并不意味著教學(xué)工作可以放松，更不是丟棄教學(xué)質(zhì)量，而是敦促學(xué)校和教師去除功利之心，放下被“分?jǐn)?shù)”遮蔽的盲目教學(xué)思想和在“分?jǐn)?shù)”的跌宕起伏中焦慮的心態(tài)。要把對(duì)“分?jǐn)?shù)”的過度關(guān)注轉(zhuǎn)移到利用精準(zhǔn)練習(xí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和診斷教學(xué)效果、不斷優(yōu)化教學(xué)上來，把對(duì)成績(jī)排名的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)的重視上來。

二、減去簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)和低效

“減負(fù)”不是減去學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)技能，比如課標(biāo)上學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及依據(jù)課標(biāo)編印的教材內(nèi)容。給學(xué)生帶來過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要有以下情況：一是超出課標(biāo)要求的內(nèi)容，或者違背學(xué)生學(xué)段和年齡特點(diǎn)、讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是教學(xué)設(shè)計(jì)無法引起學(xué)生興趣，教師一言堂的枯燥乏味令學(xué)生愈加疲憊；三是課后作業(yè)無目標(biāo)，用“數(shù)量”代替“質(zhì)量”或是“一刀切”，學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與效果不成正比，學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不下，由此使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因此，“減去學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”不在于減去學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果一種學(xué)習(xí)是學(xué)生感興趣，適合他且有意義的，那么就不能稱之為負(fù)擔(dān)；如果一種學(xué)習(xí)是學(xué)生極不情愿，讓他的心靈感到疲憊的，即使是一分鐘也是過重的負(fù)擔(dān)。所以，學(xué)校需要先把重復(fù)性、機(jī)械性，甚至對(duì)學(xué)生起到反作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和灌輸、逼迫的教育方式從學(xué)生身上拿掉，把寶貴的時(shí)間花在他感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合他的學(xué)習(xí)方式上，花在對(duì)他真正有意義的學(xué)習(xí)上。

“‘雙減’政策蘊(yùn)含著‘減負(fù)增效，提質(zhì)培優(yōu)’的基礎(chǔ)教育變革轉(zhuǎn)向。” “減”是為了“增”，達(dá)到“提質(zhì)培優(yōu)”的效果。“‘優(yōu)質(zhì)’的概念中應(yīng)該包括為學(xué)生提供適合的、個(gè)性化的教育?！蔽覀円芸吹綄W(xué)生的千姿百態(tài)，給予個(gè)性化的教育，才能讓每個(gè)學(xué)生都能按照他自己的方向與節(jié)奏來學(xué)習(xí)，從而獲得可持續(xù)的成長(zhǎng)。

三、增加個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)空間

大家常說：老師是園丁，兒童是花朵。一個(gè)好的園丁要能根據(jù)花朵的特點(diǎn)進(jìn)行培育，讓花兒開得更加燦爛?！耙虿氖┙獭笔强鬃犹岢龅慕逃鲝?，在“雙減”政策的大背景下，更應(yīng)當(dāng)引起我們的重視與推崇——為每個(gè)學(xué)生而教。

增加個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)空間就要求每位教師把握“兒童立場(chǎng)”的內(nèi)涵。教育的目的是發(fā)展人，小學(xué)教育的目的是發(fā)展兒童，如果沒有兒童立場(chǎng)，教育就無從談起，更沒有實(shí)質(zhì)性的意義。認(rèn)識(shí)兒童的豐富、尊重兒童的純真、理解兒童的稚嫩……基于此，才能從根本上考慮兒童自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。

增加個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)空間在于教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地化零為整，通過有效地創(chuàng)設(shè)情境，以主要任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決具體問題，讓學(xué)生在主動(dòng)探究實(shí)踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)信心。

增加個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)空間還在于認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師要善于利用這種“節(jié)奏差”，讓學(xué)生相互幫扶、共同發(fā)展。學(xué)校通過“小先生”教學(xué)模式的探究，讓先弄懂的學(xué)生當(dāng)“小先生”，為大家提供一些線索和思路，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情，從而在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

四、增加個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)方案

作業(yè)改革是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的增長(zhǎng)點(diǎn)，但很多教師對(duì)于“為什么要布置作業(yè)” “怎樣布置作業(yè)”等認(rèn)識(shí)并不清晰?！白鳂I(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程”，加涅認(rèn)為：“教師要清晰地知道完成作業(yè)之后學(xué)習(xí)者將能夠做哪些他們以前不會(huì)做的事，或完成作業(yè)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化?！辈荒馨呀y(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與要求布置給不同的學(xué)生，因此要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

一是設(shè)置作業(yè)分層目標(biāo)?！罢{(diào)研顯示，教師幾乎不寫作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)不匹配?！泵つ坎贾米鳂I(yè)是加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本原因。因此，我們要從源頭抓起，要求教師撰寫作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)安排作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生完成他“夠得著”“能挑戰(zhàn)”的作業(yè)，不讓作業(yè)成為學(xué)生沉重的枷鎖和負(fù)擔(dān)。要求教師布置分層作業(yè)，每天都有作業(yè)“自助餐”，讓學(xué)生選擇自己可以完成的、樂于完成的和帶有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)服務(wù)于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)。

二是豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)段、不同學(xué)情，緊扣課程目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。有些學(xué)生需要通過抄寫來記憶，而有些學(xué)生喜歡利用圖示記憶，還有些學(xué)生通過純背誦記憶，教師不必要求學(xué)生一定要用某種方式完成作業(yè)，書面作業(yè)不是唯一的作業(yè)形式，只要能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要求教師提供可供學(xué)生選擇的完成作業(yè)的方式，如可摘抄、可畫圖、可圖文并茂，還可以通過動(dòng)手制作呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日或休息時(shí)間，走進(jìn)博物館、展覽館、教育實(shí)踐基地等完成社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)：探尋傳統(tǒng)文化、發(fā)現(xiàn)地域人文、探索未知知識(shí)等。實(shí)踐性作業(yè)可以通過做筆記、設(shè)計(jì)手抄報(bào)或者制作視頻等完成。

五、增加個(gè)性化的課后服務(wù)內(nèi)容

中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議中指出，“要鼓勵(lì)支持學(xué)校開展各種課后育人活動(dòng)，滿足學(xué)生的多樣化需求?！睂W(xué)校充分利用課后服務(wù)時(shí)間，尊重學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

在課后服務(wù)的時(shí)間方面，學(xué)校提供不同時(shí)間段套餐供家長(zhǎng)和學(xué)生選擇。保證第一時(shí)間段體育鍛煉和課后作業(yè)的答疑解惑，提供第二時(shí)間段豐富多彩的興趣社團(tuán)活動(dòng)和第三時(shí)間段的延時(shí)陪伴服務(wù)。

在課后服務(wù)的內(nèi)容方面，從三個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是了解學(xué)校學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，開設(shè)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)類、藝術(shù)類、勞動(dòng)類、信息科學(xué)類社團(tuán)；二是根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目——籃球，在興趣社團(tuán)外開設(shè)專業(yè)社團(tuán)；三是基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，開設(shè)非遺項(xiàng)目社團(tuán)。

在課后服務(wù)的資源方面，學(xué)校注重充分挖掘校內(nèi)資源，高標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)校外資源。一是發(fā)現(xiàn)校內(nèi)教師的專長(zhǎng)，打造具有個(gè)人優(yōu)勢(shì)的特色社團(tuán)；二是邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)校授課，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；三是聘請(qǐng)退休特級(jí)教師、著名校友加入課后服務(wù)，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展再助力；四是根據(jù)學(xué)校特色文化，引進(jìn)管理好、師資優(yōu)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來校開設(shè)精品社團(tuán)；五是與附近教育文化基地合作，更好地發(fā)揮課后服務(wù)的作用和價(jià)值，讓學(xué)生的課余生活豐富多彩。

六、增加個(gè)性化的家校協(xié)同

“雙減”政策落實(shí)不僅需要學(xué)校的努力，還需要家長(zhǎng)的協(xié)作。為了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的最大理解與支持，形成育人合力，學(xué)校嘗試了以下一些做法：

第一，幫家長(zhǎng)思想減負(fù)。學(xué)校通過面向家長(zhǎng)的線上線下家庭教育講座和家長(zhǎng)團(tuán)輔活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)換位思考，理解“減負(fù)”的必要性與緊迫性，幫助家長(zhǎng)樹立理性的家庭教育觀，緩解“激娃”焦慮。

第二，為家長(zhǎng)育兒支招。學(xué)校邀請(qǐng)了校內(nèi)外家庭教育指導(dǎo)專家就不同家庭教育問題一對(duì)一為家長(zhǎng)答疑解惑，重點(diǎn)就“雙減”政策背景下如何“因材養(yǎng)育”做指導(dǎo)，更好地做孩子的引路人和支持者。

第三，與家長(zhǎng)密切交流。除了家訪與常規(guī)的信息化溝通媒介，學(xué)校加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，教師通過手機(jī)端平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生的在校情況，實(shí)時(shí)為學(xué)生點(diǎn)贊或提醒。每個(gè)家長(zhǎng)都能夠第一時(shí)間了解孩子情況，與教師互動(dòng)交流，消除家長(zhǎng)的疑慮，引起家長(zhǎng)的關(guān)注。

在“雙減”政策的落實(shí)過程中，學(xué)校要學(xué)會(huì)“留白”，減去過度干預(yù)和過于教條的教育方式，給予學(xué)生更多的個(gè)性化成長(zhǎng)空間，做好教育的“加減法”，學(xué)校才有高質(zhì)量發(fā)展的可能。