黃菊 陳啟婷 鄧熔

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，學(xué)生可以通過積極參與真實(shí)世界的實(shí)踐和完成對(duì)個(gè)人發(fā)展有意義的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。學(xué)生往往需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，通過多種學(xué)習(xí)途徑來解決現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問題，從而獲得知識(shí)和技能。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生的高階思維的培養(yǎng)有積極的意義。但目前，我國(guó)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)深度問題常被質(zhì)疑，需從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素分析中尋找優(yōu)化策略。

一、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高階思維形成的關(guān)系

高價(jià)思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維等，在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)中關(guān)于課程實(shí)踐、評(píng)價(jià)以及核心素養(yǎng)的達(dá)成都指向?qū)W生高階思維的提升。因此，理清項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高階思維形成的關(guān)系才能讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)走向深入。

(一)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合了知識(shí)學(xué)習(xí)與問題解決兩部分內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)核心課程的知識(shí)和技能的同時(shí)，運(yùn)用其所學(xué)去解決真實(shí)問題并產(chǎn)生相應(yīng)的成果。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要利用實(shí)物材料、圖文等工具創(chuàng)造出高質(zhì)量的協(xié)作產(chǎn)品，課堂上教育重心放在學(xué)生身上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)造力、韌性等?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)基于‘情境學(xué)習(xí)’與皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，它是一種全面學(xué)習(xí)的觀念，教師讓學(xué)生參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過提問、提煉問題、辯論、做出預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)計(jì)劃等多種方式尋求問題的解決方案。在生物學(xué)科里面常常還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，“項(xiàng)目”是教授學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)和技能的工具并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐產(chǎn)出成果，包含教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)生性的課程與活動(dòng)。

(二)高階思維形成的要素與機(jī)理

高階思維被稱為高階思維技能，是一種基于學(xué)習(xí)分類法的教育改革概念，高階思維的學(xué)習(xí)比其他類型的學(xué)習(xí)需要更多的認(rèn)知處理。生物學(xué)科思維包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在表層學(xué)習(xí)時(shí)，可熟悉學(xué)科事實(shí)、概念、原理，能自動(dòng)化、可隨意提取基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展、加工、結(jié)構(gòu)化從而形成思維框架。學(xué)習(xí)在深度學(xué)習(xí)之后可以從真實(shí)、劣構(gòu)的情境中提煉問題，形成知識(shí)解釋框架，并推動(dòng)學(xué)生不斷探究，從而解決真實(shí)情境中的問題。

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中“分析、綜合、評(píng)價(jià)”的思維能力屬于高階思維，主要解決的是劣構(gòu)問題，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的問題求解能力、決策能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等方面。杜威認(rèn)為學(xué)生思維的培養(yǎng)是連續(xù)性、長(zhǎng)期訓(xùn)練、螺旋式上升的過程，學(xué)生對(duì)問題或困難的思索要達(dá)到相當(dāng)?shù)纳疃炔拍鼙ＷC結(jié)果的質(zhì)量。

(三)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高階思維形成的關(guān)系

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維發(fā)現(xiàn)問題、參與各種形式的溝通，以協(xié)作解決問題并創(chuàng)建高質(zhì)量的作品，學(xué)生需要做的不僅僅是記住和理解知識(shí)，更需要使用高級(jí)思維技巧。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以圍繞主題單元或來自兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的交叉知識(shí)構(gòu)建，但并不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生需要解決問題、為了完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能，并創(chuàng)造出產(chǎn)品，項(xiàng)目活動(dòng)必須涉及學(xué)生是否發(fā)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化和構(gòu)建。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是高階思維的形成，高階思維的頂層是創(chuàng)造，學(xué)生將在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段(一個(gè)星期到一個(gè)學(xué)期)內(nèi)從事某一個(gè)項(xiàng)目，他們通過創(chuàng)造產(chǎn)品或演示文稿來展示自己的知識(shí)和技能。因此，最終學(xué)生發(fā)展了寬泛的內(nèi)容知識(shí)以及鍛煉了批判性思維能力、協(xié)作力、創(chuàng)造力和溝通能力。

二、 面向高階思維轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理路

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種開放性的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中需圍繞學(xué)生的大概念進(jìn)行建構(gòu)，教師在促進(jìn)學(xué)生高階思維形成的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)創(chuàng)設(shè)逐層遞進(jìn)的項(xiàng)目情境

高中生物課情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)科抽象知識(shí)與學(xué)生具象生活之間架起“橋梁”，特定情境讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并具象為問題串的形式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)以及知識(shí)與生活的關(guān)系?；趯?shí)際分析，教師創(chuàng)設(shè)課堂中部分學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的問題，問題的難度以及范圍由教師輔助學(xué)生修改。問題串的細(xì)化參考高中生物課標(biāo)中模塊知識(shí)內(nèi)容，師生通過構(gòu)建問題串建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。項(xiàng)目的主要問題與問題串的創(chuàng)設(shè)需要情境帶動(dòng)逐步深入。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生參與發(fā)明并把學(xué)習(xí)視為將要解決問題的過程，而不是事實(shí)上獲取知識(shí)，由此可見，情境還可帶動(dòng)和引導(dǎo)項(xiàng)目的過程。

(二)設(shè)計(jì)因材施教的項(xiàng)目主題

高中生物的項(xiàng)目式主題設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是以課標(biāo)范圍相關(guān)的知識(shí)為依據(jù)。教師分析學(xué)生的學(xué)情，協(xié)助學(xué)生選擇合適的生物知識(shí)由淺入深地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的分層指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍在設(shè)計(jì)主題時(shí)就應(yīng)與課標(biāo)的知識(shí)模塊相對(duì)應(yīng)，并選擇具有一定的代表性的主題。在探究問題的深度方面，教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰描述，活動(dòng)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的確定以及教師的指導(dǎo)水平對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的質(zhì)量有較大影響。項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)需滿足在整體課程中起到“導(dǎo)航”作用并易于操作，項(xiàng)目主題可以指導(dǎo)整個(gè)課程，或者包含具體的操作程序。項(xiàng)目主題的不同組織形式也不同，如有的項(xiàng)目適合整個(gè)班級(jí)共同完成，有的更適合以小組或單獨(dú)形式進(jìn)行。

(三)抓節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)、檢測(cè)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)是課程規(guī)劃的核心，課程內(nèi)外的檢測(cè)是項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)決定了課程的成功與否，如果“項(xiàng)目”沒有按時(shí)完成，并且沒有內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，那么學(xué)生的成功感會(huì)受影響。檢測(cè)的意義在于調(diào)整教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生下一步項(xiàng)目活動(dòng)指明方向。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被教師質(zhì)疑的問題是沒有重點(diǎn)和切題的項(xiàng)目，有反對(duì)者認(rèn)為欠完善的課程設(shè)計(jì)可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。因此，有學(xué)者認(rèn)為在滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求時(shí)，使復(fù)雜“項(xiàng)目”步入正軌，需要巧妙的教學(xué)以及項(xiàng)目管理支持。在項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)需與生物知識(shí)框架進(jìn)行考慮，最直接的方法是參考高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的概念框架，將大概念分解成便于理解的小概念，再將小概念融入活動(dòng)，明確每一個(gè)概念對(duì)應(yīng)一個(gè)活動(dòng)。

(四)螺旋式上升的指導(dǎo)

高中生物課標(biāo)要求學(xué)生掌握學(xué)科核心概念，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以組織學(xué)生進(jìn)行大概念的建構(gòu)。有學(xué)者認(rèn)為要注重指引一線教師在課堂中更多地進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生理解科學(xué)概念。這就需要圍繞核心概念引發(fā)探究問題，進(jìn)而對(duì)核心問題進(jìn)行分解和重構(gòu)，對(duì)解決問題所需的知識(shí)和技能進(jìn)行組織，教師結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和技能的學(xué)情分析，最終確定學(xué)生逐步學(xué)習(xí)的步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生研討時(shí)聽取學(xué)生需求和選擇，即時(shí)反饋和計(jì)劃修訂項(xiàng)目方案。在課程設(shè)置中教師對(duì)每個(gè)階段學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行規(guī)劃，既考慮知識(shí)的邏輯也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，如學(xué)生學(xué)習(xí)的概念對(duì)下一次需要學(xué)習(xí)的概念之間的關(guān)系是什么。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中各小組的學(xué)習(xí)規(guī)劃主要是教師引導(dǎo)，這就體現(xiàn)了這種教學(xué)方法的嚴(yán)密性，鼓勵(lì)教師追蹤各組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成一種螺旋式上升的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

(五)分階段、多元評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開放性、包容性還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元性上。首先，教師作為重要的評(píng)價(jià)者之一，他們的評(píng)價(jià)是教學(xué)得以進(jìn)行以及獲得教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。其次，自我評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組成部分。此外，除了課堂參與者的評(píng)價(jià)之外，還有課堂外他人的評(píng)價(jià)，他評(píng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效再擴(kuò)大有很重要的意義。

從評(píng)價(jià)方式上看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)只以成果作為評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)只是一種方法，教師要選擇最優(yōu)、最適合的方式，然后經(jīng)過行動(dòng)研究的檢驗(yàn)，對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行修訂。從實(shí)施順序看可以分階段評(píng)價(jià)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)要側(cè)重評(píng)價(jià)的多元性；從組織結(jié)構(gòu)看可以分層、分小組評(píng)價(jià)；從教學(xué)層面看，目標(biāo)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的方式多元的關(guān)鍵是有機(jī)融合，評(píng)價(jià)方式多但不疊加，教師選擇適合的評(píng)價(jià)方法。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容領(lǐng)域應(yīng)遵照課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容。生物模塊知識(shí)掌握有不同的要求，生物“大概念”是否掌握需要系列的過程評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常用的評(píng)價(jià)是診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師還會(huì)選擇不同的評(píng)價(jià)方式，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等。

三、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中高階思維轉(zhuǎn)化策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)和技能的深度學(xué)習(xí)過程中，教師需在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)注重項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)生成果產(chǎn)生、實(shí)踐評(píng)價(jià)，具體轉(zhuǎn)化策略有以下幾點(diǎn)。

(一)項(xiàng)目主題情境設(shè)計(jì)由淺入深

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，其本質(zhì)是自然科學(xué)，從知識(shí)的來源看是源自人們對(duì)自然的探索。高中生物不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提出問題和解決問題。項(xiàng)目式主題情境是引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要以問題或者研討主題開始，問題的設(shè)計(jì)遵循進(jìn)階原則，從知識(shí)的邏輯以及認(rèn)知邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找適合的探究問題，然后確定學(xué)習(xí)知識(shí)的邊界，再進(jìn)行師生共同創(chuàng)造階段。

從時(shí)間劃分，可以分為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前期、中期、后期。前期是項(xiàng)目式活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，中期是知識(shí)整合階段，后期是創(chuàng)新(或創(chuàng)造)階段，也是高階思維提升階段。這三個(gè)時(shí)期的情境是有關(guān)聯(lián)的，教師往往需要對(duì)前一段學(xué)習(xí)的總結(jié)中創(chuàng)設(shè)新的問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。三個(gè)時(shí)期的情境可以以一個(gè)項(xiàng)目大情境貫徹始終，大情境可以是一個(gè)主導(dǎo)思想、話題、主題、問題，需要生物大概念對(duì)其進(jìn)行規(guī)律分析。

(二)注重學(xué)生項(xiàng)目體驗(yàn)的過程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是活動(dòng)課程，通過課程的設(shè)計(jì)推動(dòng)活動(dòng)有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。課程也是節(jié)點(diǎn)的具體表現(xiàn)，如何設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)、過程、實(shí)施、評(píng)價(jià)是讓活動(dòng)高效的方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)生成為參與知識(shí)構(gòu)建的主體，課程內(nèi)容讓多元知識(shí)有機(jī)融合，這種模式符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。課程內(nèi)容圍繞生物大概念或者知識(shí)模塊創(chuàng)設(shè)情境，需注重與學(xué)生的生活情境相聯(lián)系，讓學(xué)生投入項(xiàng)目中解決生活中的問題。學(xué)生的角色是提出問題，積累知識(shí)并確定所提出問題的解決方案。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和交流能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目小組對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果負(fù)責(zé)，在解決項(xiàng)目問題的過程中注重讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的工具，邊行動(dòng)邊探究，學(xué)生既是項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者，也是項(xiàng)目的行動(dòng)者，更是項(xiàng)目的研究者。由此可見，教師在課堂中的角色變化是“導(dǎo)學(xué)習(xí)—導(dǎo)行動(dòng)—導(dǎo)研究”，學(xué)生在課堂中的行為是“反思—實(shí)踐—展示”。

(三)確保學(xué)生項(xiàng)目研討會(huì)的成效

學(xué)生項(xiàng)目研討會(huì)是課堂的衍生，也是課程的一部分。學(xué)生研討的規(guī)范性落實(shí)是保證教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師作為項(xiàng)目導(dǎo)師的角色，可以根據(jù)每個(gè)小組的情況，組織個(gè)性化的研討會(huì)議，學(xué)生在真實(shí)情景中也能投入到項(xiàng)目中。

教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研討會(huì)議的類型分為三種：咨詢會(huì)議、反思會(huì)議、掌握會(huì)議。學(xué)生可通過咨詢會(huì)議以解決學(xué)生缺乏的技能，學(xué)生有方向性地向教師提出一系列在解決項(xiàng)目中遇到的困難，在不間斷的提問—糾錯(cuò)—處理中解決深度問題。反思會(huì)議過程中學(xué)生能夠反思自己的學(xué)習(xí)，教師再使用一系列反思性問題引導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目目標(biāo)，在逐漸減少的問題中完善并創(chuàng)造出高質(zhì)量的產(chǎn)品。掌握會(huì)議是學(xué)生可自行判斷自己對(duì)內(nèi)容的掌握程度，使用自我評(píng)價(jià)表格評(píng)價(jià)階段性成果。運(yùn)用各種形式的溝通，以協(xié)作解決問題創(chuàng)造高質(zhì)量產(chǎn)品。在溝通中提升創(chuàng)造思維、批判思維和邏輯思維。

(四)提高學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出

學(xué)生最能反映教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)桿。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括知識(shí)方面、能力方面與技能方面，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的“學(xué)”為中心。學(xué)習(xí)成果可以是有形的東西如模型、演示文稿等，也可以是無形的，如創(chuàng)造性思維、問題的回答等。

學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，收集產(chǎn)出的相關(guān)信息，利用自己的方式對(duì)成果進(jìn)行介紹。教師在其中可以評(píng)價(jià)學(xué)生收集到的相關(guān)信息以及介紹的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。教師還需要提供優(yōu)秀案例、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、參與討論。優(yōu)秀案例作為一個(gè)原型，給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注如何創(chuàng)新。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，讓成果產(chǎn)出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。教師作為專家參與討論，參與學(xué)生的知識(shí)的建構(gòu)，指導(dǎo)項(xiàng)目成果的創(chuàng)造。

(五)教師的分層、分類、進(jìn)階指導(dǎo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分組以學(xué)生自愿、學(xué)生能力與研究主題相適切為原則。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異看，同質(zhì)與不同質(zhì)分組適合不同的項(xiàng)目式主題，如不同質(zhì)分組適合創(chuàng)新性較強(qiáng)的主題，而同質(zhì)組適合概念學(xué)習(xí)。教師參與小組研討時(shí)要注重對(duì)不同組的學(xué)生分層指導(dǎo)，指導(dǎo)同質(zhì)組要調(diào)節(jié)問題的難易度，指導(dǎo)不同質(zhì)組要關(guān)注不同學(xué)生的需求。教師進(jìn)行分類指導(dǎo)并在不同環(huán)節(jié)分層指導(dǎo)，如提出問題環(huán)節(jié)，教師根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)用問題串的方式進(jìn)行引導(dǎo)。在知識(shí)建構(gòu)階段，教師要對(duì)學(xué)生缺失的知識(shí)進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”。教師分析學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，教學(xué)中補(bǔ)缺后穩(wěn)固知識(shí)框架，然后再通過螺旋式課程提升。

學(xué)生小組在確定他們的項(xiàng)目時(shí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)全部責(zé)任來要求學(xué)生確定共同目標(biāo)以產(chǎn)出項(xiàng)目成果。在學(xué)習(xí)中，教師的角色是“主持人”，他們對(duì)教室進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，建立小組內(nèi)責(zé)任分擔(dān)的氛圍。教師必須組織學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基于材料的內(nèi)容，并以持續(xù)、過渡性的目標(biāo)來規(guī)范學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)，確保學(xué)生的項(xiàng)目圍繞核心概念學(xué)習(xí)，并使學(xué)生對(duì)所研究的概念有深刻的理解。最后，教師不斷發(fā)出反饋和評(píng)估信息，鞏固學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目(目標(biāo)、任務(wù))負(fù)責(zé)。

(六)設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)是改進(jìn)計(jì)劃和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)被認(rèn)為是一個(gè)持續(xù)的過程，評(píng)價(jià)可衡量的學(xué)習(xí)是否建立和明確學(xué)生產(chǎn)出了多少學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)反饋信息提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)這些成果，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)與預(yù)期的匹配程度，并使用收集的信息，以告知學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。常用的方式是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體看，可采用自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組內(nèi)協(xié)作評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。持續(xù)進(jìn)行的評(píng)估和反饋與確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相關(guān)，對(duì)推進(jìn)小組解決核心問題的質(zhì)量至關(guān)重要。形成性評(píng)價(jià)讓教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的回答、學(xué)生研討進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師使用形成性評(píng)價(jià)不僅有指導(dǎo)作用，也能確保學(xué)生每個(gè)節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。此外，建立項(xiàng)目成果標(biāo)準(zhǔn)，利于小組進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，教師最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后，教師將評(píng)估成品進(jìn)行展示，拓展項(xiàng)目成果的教育意義。