何曉燕

“雙線組元”，即每個(gè)單元都是由人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索組成的，是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)典型特征。基于該特征，教師應(yīng)該有序、有趣、有效地開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)，即從單元的整體角度、宏觀層面出發(fā)，確定單元統(tǒng)整教學(xué)的線索、創(chuàng)新單元統(tǒng)整教學(xué)的方式以及優(yōu)化單元統(tǒng)整教學(xué)的評(píng)價(jià)等。相較于單篇閱讀教學(xué)而言，有趣、有效的小學(xué)語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)，更加能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，以及讓學(xué)生深度理解、廣泛傳承以及大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，據(jù)此全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 確定單元統(tǒng)整教學(xué)線索

清晰的線索，是教師有序、有效開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)的中軸線。既然部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的課文都是圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線索編排的，那么，教師就可以將每個(gè)單元中的兩條線索作為單元統(tǒng)整教學(xué)的線索。

(一)人文主題線索

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元中的人文主題線索，猶如一條暗線，將單元中的每一篇課文緊密地關(guān)聯(lián)、銜接在一起。單元人文主題線索，可以作為單元統(tǒng)整教學(xué)的一條線索，即以人文主題為線索，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)以及設(shè)計(jì)課后作業(yè)等。

1. 以人文主題為線索，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

與單篇閱讀教學(xué)一樣，單元統(tǒng)整教學(xué)也是由形形色色的教學(xué)活動(dòng)組成的。在核心素養(yǎng)視域下，教師在開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自始至終以人文主題為線索，潛心設(shè)計(jì)、扎實(shí)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。依托精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)，順利、圓滿地達(dá)成單元統(tǒng)整教學(xué)的目標(biāo)，以及讓學(xué)生深度理解、廣泛傳承以及大力弘揚(yáng)人文主題中所包含、涉及的文化知識(shí)。

例如，“自然之美”是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的人文主題。在教學(xué)該單元時(shí)，教師可以圍繞“自然之美”，精心設(shè)計(jì)、有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如，“賞自然之美”“悟自然之美”“寫自然之美”等教學(xué)活動(dòng)。在“賞自然之美”教學(xué)活動(dòng)中，教師利用微視頻向?qū)W生形象、直觀、生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)各種自然美景，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美景的熱愛(ài)之情。在“悟自然之美”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有的放矢地開(kāi)展一些研討交流活動(dòng)，讓學(xué)生或以小組為單位，或與同桌為伴，暢所欲言地研討自然之美、感悟之美。在“寫自然之美”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生在細(xì)致觀察大自然的基礎(chǔ)上，聲情并茂地描寫大自然、表現(xiàn)大自然。以這些教學(xué)活動(dòng)為紐帶，教師可以將《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等幾篇課文，緊密地關(guān)聯(lián)在一起。

在積極主動(dòng)、樂(lè)此不疲地參與融入自然之美的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠至真至切地感受到自然之美，還會(huì)不由自主地產(chǎn)生熱愛(ài)自然的思想情感。

2. 以人文主題為線索，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)，既猶如教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)加油站，也好似教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)檢測(cè)站。通過(guò)及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠讓學(xué)生源源不斷地產(chǎn)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。與此同時(shí)，及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，也能夠診斷學(xué)生的學(xué)情、發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及彌補(bǔ)學(xué)生的短板等。因此，在以人文主題為線索開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，“留心觀察”是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的人文主題。在以該人文主題為線索，開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，并從人文素養(yǎng)的角度，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。如在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否能夠做到細(xì)心觀察，是否能夠運(yùn)用正確的觀察方法等。倘若學(xué)生觀察得不夠細(xì)心，那么，教師可以聚焦每一位學(xué)生的觀察過(guò)程，清晰、明確地指出他們觀察不細(xì)心的地方，并啟迪、指導(dǎo)他們掌握一些有效的觀察方法。如果學(xué)生不能夠正確運(yùn)用觀察方法，那么，教師可以耐心細(xì)致地指導(dǎo)他們卓有成效地理解、掌握、運(yùn)用各種觀察方法。

顯而易見(jiàn)，如果教師能夠以人文主題為線索，有的放矢地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，那么，學(xué)生能夠更為深入、通透地理解人文主題，傳承、弘揚(yáng)優(yōu)秀文化。與此同時(shí)，學(xué)生的人文素養(yǎng)也會(huì)得到大幅提升。

3. 以人文主題為線索，設(shè)計(jì)課后作業(yè)

無(wú)論是在引領(lǐng)學(xué)生通透理解知識(shí)方面，還是在助力學(xué)生傳承優(yōu)秀文化方面，課后作業(yè)都有著無(wú)可替代的作用。在基于核心素養(yǎng)的單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師應(yīng)該以人文主題為線索，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。

例如，圍繞部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文線索“童年生活”，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的課后作業(yè)。如讓學(xué)生以采訪的形式，調(diào)查了解同學(xué)最喜愛(ài)的童年生活；讓學(xué)生以小練筆的形式，記錄、描述多姿多彩的童年生活；讓學(xué)生以情景劇的形式，表演、展現(xiàn)趣意盎然、回味無(wú)窮的童年生活等。在完成采訪型作業(yè)的過(guò)程中，同學(xué)之間可以增進(jìn)了解，可以一起回味各種各樣的童趣。在完成小練筆的過(guò)程中，每一位學(xué)生會(huì)逐漸勾起對(duì)童年生活的美好回憶。在完成情景表演作業(yè)的過(guò)程中，每一位學(xué)生能夠穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)逝去的童年生活中，重溫童年生活的美好。

如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)一絲不茍、積極主動(dòng)地完成圍繞人文主題線索的課后作業(yè)，不僅可以進(jìn)一步鞏固、拓展相關(guān)知識(shí)，還可以有的放矢地發(fā)展、提升自身的人文素養(yǎng)。

(二)語(yǔ)文要素線索

通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)、有的放矢地學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文要素，有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。在單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中，教師還可以將語(yǔ)文要素作為一條線索，關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化評(píng)價(jià)策略以及創(chuàng)新課后作業(yè)。

1. 以語(yǔ)文要素為線索，關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)

在單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中，教師除了可以將人文主題作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的線索外，還可以將語(yǔ)文要素作為關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)的線索。此舉，既有助于學(xué)生層層深入、由淺入深地掌握語(yǔ)文要素，也有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素線索是“讓學(xué)生通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。圍繞該語(yǔ)文要素線索，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，如“讀課文、畫句子”“品語(yǔ)言、悟思想”“廣分享、深交流”等。以“讀課文、畫句子”教學(xué)活動(dòng)為抓手，教師不僅可以讓學(xué)生積累厚實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以讓學(xué)生細(xì)致入微地分析句子結(jié)構(gòu)。以“品語(yǔ)言、悟思想”教學(xué)活動(dòng)為抓手，教師既可以讓學(xué)生至真至切地感受語(yǔ)言的魅力，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地體會(huì)文本中的思想情感。以“廣分享、深交流”教學(xué)活動(dòng)為抓手，教師不僅可以讓學(xué)生全方位、多角度理解文本內(nèi)容，還可以讓學(xué)生深層次、細(xì)致化感知文本之中的文化知識(shí)。

這些教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素線索。在積極主動(dòng)參與這些教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握聚焦動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物內(nèi)心的一些有效方法。

2. 以語(yǔ)文要素為線索，優(yōu)化評(píng)價(jià)策略

在單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。為了以評(píng)價(jià)為推手，指引學(xué)生更為扎實(shí)、牢固地掌握語(yǔ)文要素，教師可以將語(yǔ)文要素作為一條線索，有的放矢地優(yōu)化評(píng)價(jià)策略。

仍然是以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該聚焦各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，始終圍繞該單元的語(yǔ)文要素線索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。比如，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，體會(huì)人物的所思所想。人物的一些貌似微不足道的動(dòng)作，能夠折射出人物的內(nèi)心世界。在人物語(yǔ)言描寫中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生理解、分析語(yǔ)言文字的字面意思，還要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合實(shí)際生活，想一想語(yǔ)言文字的言外之意、話外之音。

很顯然，如果教師能夠以語(yǔ)文要素為線索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效、客觀、公正的評(píng)價(jià)，那么，學(xué)生就可以在不知不覺(jué)之中將語(yǔ)文要素內(nèi)化為自身的一種素養(yǎng)、能力等。

3. 以語(yǔ)文要素為線索，創(chuàng)新課后作業(yè)

課后作業(yè)是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、適度拓展的一條有效渠道。在單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以語(yǔ)文要素為線索，創(chuàng)新課后作業(yè)的形式。如此一來(lái)，課后作業(yè)在引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、適度拓展方面的作用會(huì)更加顯著。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素線索，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。圍繞該線索，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)小練筆，即讓學(xué)生選擇自己的一位同學(xué)、朋友或家人，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的描寫人物的方法，細(xì)致入微、惟妙惟肖地進(jìn)行描寫。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙、恰當(dāng)、適度地滲透描寫人物的各種基本方法，如怎樣對(duì)人物的外貌進(jìn)行描寫？如何對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫？在描寫人物的心理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用哪些方法？在描寫人物的性格特征、思想品質(zhì)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用哪些寫作方法呢？歸因于教師在小練筆作業(yè)中巧妙、恰當(dāng)?shù)貪B透了語(yǔ)文要素，即寫作方法指導(dǎo)，所以整個(gè)小練筆活動(dòng)會(huì)變得更加厚實(shí)、有效。

類似于這樣的作業(yè)，不僅能夠?qū)W(xué)生多姿多彩的實(shí)際生活與所學(xué)知識(shí)緊密地銜接起來(lái)，還能夠讓學(xué)生的課后作業(yè)形式更加有趣、內(nèi)容更加豐富、效果更加顯著等。

二、 創(chuàng)新單元統(tǒng)整教學(xué)方式

在確定單元統(tǒng)整教學(xué)線索的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該適時(shí)適度、恰如其分地對(duì)單元教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。指向單元統(tǒng)整的群文閱讀教學(xué)方式，以及指向單元統(tǒng)整的讀寫結(jié)合教學(xué)方式等，都是教師創(chuàng)新單元統(tǒng)整教學(xué)方式的一些有效舉措。

(一)指向單元統(tǒng)整的群文閱讀教學(xué)方式

群文閱讀教學(xué)是相對(duì)單篇閱讀教學(xué)而言的一種教學(xué)方式。在指向單元統(tǒng)整的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要確定群文閱讀的主題，也要精選群文閱讀的篇目，還要設(shè)計(jì)群文閱讀的活動(dòng)。

1. 確定群文閱讀的主題

鮮明的主題，是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)。在核心素養(yǎng)視域下，教師在基于部編版教材開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，可以將每個(gè)單元中的人文主題、語(yǔ)文要素等作為群文閱讀的主題。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師既可以將“一花一鳥總關(guān)情”作為群文閱讀的主題，也可以將“借助具體事物抒發(fā)情感的方法”作為群文閱讀的主題；在教學(xué)第二單元時(shí)，教師既可以將“口口相傳的民間故事”作為該單元群文閱讀的主題，也可以將“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”作為該單元群文閱讀的主題等。

以這些主題為聚焦點(diǎn)，教師可以將單元中的每一篇課文有序、有趣、有效地銜接、關(guān)聯(lián)在一起，據(jù)此為進(jìn)一步升華單元人文主題，以及為學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)單元語(yǔ)文要素起到鋪路架橋的作用。

2. 精選群文閱讀的篇目

在群文閱讀主題確定的前提下，教師可以圍繞該主題，精挑細(xì)選一些與之相關(guān)的篇目。在精選群文閱讀的篇目時(shí)，教師不僅要聚焦教材之中，還要放眼教材之外。唯有如此，教師才能夠選擇更加符合群文閱讀主題，符合學(xué)生認(rèn)知能力的篇目。

例如，在以“口口相傳的民間故事”為主題，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師從《孟姜女哭長(zhǎng)城》《精衛(wèi)填?！贰栋咨邆鳌贰读荷讲c祝英臺(tái)》等民間故事中，選擇一些篇目。當(dāng)然，在精選篇目的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些民間故事群文閱讀活動(dòng)，比如，感知民間故事的語(yǔ)言特點(diǎn)以及民間故事的不同思想內(nèi)涵等群文閱讀活動(dòng)。

同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生興致勃勃、意猶未盡地閱讀這些篇目，能夠有的放矢地升華群文閱讀的主題，以及讓學(xué)生扎實(shí)牢固地掌握語(yǔ)文要素，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3. 設(shè)計(jì)群文閱讀的活動(dòng)

主題鮮明、形式有趣、異彩紛呈的群文閱讀活動(dòng)，是群文閱讀教學(xué)的基本組成部分。為了有效地達(dá)成群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該以群文閱讀主題為焦點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知為參考，精心設(shè)計(jì)一些群文閱讀活動(dòng)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，教師可以圍繞本單元人物主題“思維的火花”開(kāi)展群文閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)這樣一些教學(xué)活動(dòng)，諸如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練游戲、探究環(huán)節(jié)的思維發(fā)展活動(dòng)以及拓展環(huán)節(jié)的思維拓展作業(yè)等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練游戲中，教師巧妙、恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┡f知識(shí)。學(xué)生參與這些思維訓(xùn)練游戲，不僅可以讓他們更為扎實(shí)、牢固地掌握舊知識(shí)，還可以讓他們的思維能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升。在探究環(huán)節(jié)的思維發(fā)展活動(dòng)中，教師可以由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，并依托這些教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生探究新知以及發(fā)展自身的思維能力等。在拓展環(huán)節(jié)的思維拓展作業(yè)中，教師不僅應(yīng)該融入本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該融入一些與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)。

學(xué)生全神貫注、興高采烈地參與這些群文閱讀活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生由淺入深地閱讀群文，還能夠在不知不覺(jué)之中發(fā)展、提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而鍛造學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(二)指向單元統(tǒng)整的讀寫結(jié)合教學(xué)方式

在基于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。仿寫精彩片段、續(xù)寫文本情節(jié)以及縮寫文本內(nèi)容等都是指向單元統(tǒng)整的讀寫結(jié)合教學(xué)方式。

1. 以精彩片段為樣板，照貓畫虎式地仿寫

仿寫，既有助于學(xué)生進(jìn)一步地理解文本內(nèi)容，也有助于學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握寫作方法。在基于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，教師可以在引領(lǐng)學(xué)生品讀、鑒賞教材篇目中的精彩片段的基礎(chǔ)上，以這些精彩片段為樣板，照貓畫虎式地仿寫。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》《臘八粥》這兩篇課文中，都有一些詳寫的精彩片段。教師可以在引領(lǐng)學(xué)生品讀，鑒賞這些精彩片段的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)シ聦?，?jù)此掌握這種寫作方法。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生以品讀為契機(jī)，至真至切地感受這些精彩片段的獨(dú)特魅力。其次，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭地梳理、歸納這些精彩片段中的寫作方法。最后，教師可以要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用這些寫作方法，圍繞寫作內(nèi)容，惟妙惟肖、聲情并茂地仿寫相關(guān)內(nèi)容。

通過(guò)讓學(xué)生以精彩片段為樣板，照貓畫虎式地仿寫，不僅能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步鑒賞精彩片段，還能夠讓學(xué)生卓有成效地習(xí)得、內(nèi)化寫作方法。

2. 以合理想象為支架，意猶未盡式地續(xù)寫

在中國(guó)畫中，為了給觀賞者留出充足的想象空間，畫作者通常會(huì)采取留白手法。同樣，在文章中，為了能夠讓讀者產(chǎn)生無(wú)限的遐想，作者通常也會(huì)適度地留白。當(dāng)學(xué)生讀到留白部分時(shí)，總是會(huì)不由自主地產(chǎn)生無(wú)限遐想。不僅如此，他們還會(huì)產(chǎn)生表達(dá)、流露的想法、動(dòng)機(jī)等。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以合理想象為支架，意猶未盡地續(xù)寫文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，圍繞文章開(kāi)頭中的幾個(gè)問(wèn)題“那是誰(shuí)？”“又藏在何處？”等，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無(wú)限遐想。鑒于此，教師可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，續(xù)寫這部分內(nèi)容。

3. 以準(zhǔn)確理解為基礎(chǔ)，言簡(jiǎn)意賅式地縮寫

在基于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師還可以在指導(dǎo)、啟迪、引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，言簡(jiǎn)意賅地縮寫課文內(nèi)容。通過(guò)縮寫，可以卓有成效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，教師可以圍繞《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》等篇目的主旨大意，言簡(jiǎn)意賅、條理清晰地縮寫這些篇目。在縮寫篇目的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解得更加通透。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)得到更進(jìn)一步的提升與發(fā)展。

三、 優(yōu)化單元統(tǒng)整教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)、合理、及時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是提升課堂教學(xué)效益的有力推手。在單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展短板的診斷性評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展細(xì)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)發(fā)展效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

(一)關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展短板的診斷性評(píng)價(jià)

在依托單元統(tǒng)整教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確查找學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展短板。在此基礎(chǔ)上，教師依托單元統(tǒng)整教學(xué)有針對(duì)性、有實(shí)效性地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞單元主題、內(nèi)容等，精心設(shè)計(jì)一些前置練習(xí)，據(jù)此診斷學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展短板。為了更好地發(fā)揮前置練習(xí)的診斷作用，教師應(yīng)該從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方方面面入手，精心設(shè)計(jì)，潛心打磨。之后，在課堂伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生一絲不茍地完成這些前置練習(xí)。緊接著，通過(guò)及時(shí)有效、細(xì)致入微地評(píng)價(jià)這些前置練習(xí)，教師就可以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的短板。

實(shí)踐證明，在基于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠?qū)W(xué)生實(shí)施關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展短板的診斷性評(píng)價(jià)，那么，就可以找準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方向。

(二)關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展細(xì)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)

在主題鮮明、形式多元、內(nèi)容有趣的單元統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是否得到了發(fā)展，學(xué)生的思維品質(zhì)是否得到了訓(xùn)練，學(xué)生的審美能力是否得到了提升等，都需要教師實(shí)施細(xì)致入微的形成性評(píng)價(jià)。這種關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展細(xì)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)，能夠更好地發(fā)揮單元統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。

例如，聚焦每一位學(xué)生在單元統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，教師可以借助一些信息化教學(xué)軟件，本著促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展之目的，以積分制、等級(jí)制等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的形成性評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生在單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，都會(huì)以量化結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。

顯而易見(jiàn)，歸因于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施了關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展細(xì)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)，所以學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維能力以及審美能力等核心素養(yǎng)都會(huì)得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升。

(三)關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)

在單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)不可或缺。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)、樂(lè)此不疲地參與主題鮮明、形式多元、異彩紛呈的單元整體教學(xué)活動(dòng)之后，教師應(yīng)該聚焦每一位學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，實(shí)施關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

例如，教師首先可以讓學(xué)生在反思、回顧自己在單元統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)。其次，教師可以鼓勵(lì)同桌之間或同組之間，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在單元統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。

顯而易見(jiàn)，教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，既能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在核心素養(yǎng)發(fā)展方面存在的不足之處，也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自身核心素養(yǎng)指明方向。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的人文主題線索和語(yǔ)文要素線索，教師可以有序、有趣、有效地開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)。以單元統(tǒng)整教學(xué)為抓手，教師不僅可以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，也可以著力提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益，還可以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。