潘越清

一、 引言

深度學習是一種區(qū)別于淺層次學習的教學概念，是指學生不僅可以記住知識，而且能夠建構出關于知識的基本框架，從而達到促進學生學以致用的目的。在以往的初中語文教學中，經常會以課時為單位來展開教學活動，這就導致學生雖然能夠較好地把握某篇文本的內容，但是卻無法深入理解文本的核心，也無法較好地將從文本中學到的知識和方法應用到其他的文本中去。而通過單元整體教學的展開，則能夠有效地解決這些問題，讓學生可以從單元主題來探索文本，靈活地使用自己掌握到的方法去解決更多的問題，從而促進學生的深度學習，實現對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 把握單元主題和文本主題

在部編版初中語文教材中的每個單元都有一個明確的主題，這一主題正是教師開展單元教學活動的主要依據。在單元教學備課的過程中，教師應當對單元中各篇文本的主題進行分析，通過文本主題之間的交叉來進一步明確這一單元的主題，從而把握好單元教學的主線和關鍵點。

在部編版七年級下冊第三單元中，一共包含四篇文本，分別是《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》以及《賣油翁》，為了找出單元的主題，筆者對這一單元的文本展開了如下的分析：從教材中給出的信息來看，這一單元的主題為“凡人小事”，而如何來了解這一主題，還需要文本的具體分析。在《阿長與〈山海經〉》這一篇文本當中，講述了魯迅先生的一段回憶，介紹了魯迅小時候的一個保姆阿長，文章中描述的都是一些小事，但是卻表達了作者對這個“小人物”的感激以及懷念。在《老王》這一篇文本當中，則是作者楊絳回憶和一個三輪車夫之間交往的幾件事情，向讀者展示了那個時代獨特的人性之美。《臺階》這篇文章在單元中的要求是讓學生去進行自讀，而文章中主要講述了作者回憶中父親修臺階的故事，可以讓讀者在閱讀的過程中對物質追求和精神追求這兩種觀念產生思考。在《賣油翁》這篇文本當中，也是通過一個小故事來闡明了熟能生巧的大道理。因此通過對這四篇文本的內涵進行深入的分析，可以發(fā)現四篇文章都是在緊緊圍繞著單元的主題，用普通人生活中的小事情來傳達對某種精神的歌頌。而在實際的教學中，結合對初中學生認知特點的了解，教師應當將重點放在如何引導學生理性地看待生活中的人和事，讓學生可以從平凡的人和事當中發(fā)現不平凡的精神，從而實現對學生向善、向美品格的培養(yǎng)。

三、 分析文本體裁和特點

文本的體裁和特點將會影響教師和學生使用的方法，因此教師同樣要將文本體裁和特點的分析作為單元教學備課的要點，根據新課程標準中對學生提出的不同要求來選擇不同的教學方法，突出單元教學的特色，促使學生構建更加完善的單元知識體系。

在部編版七年級下冊第三單元的教學中，四篇文章的內容都是寫人和記事，而《阿長與〈山海經〉》以及《老王》這兩篇文章是散文，在文章中，作者圍繞阿長、老王這兩個主要的人物，記敘了很多的生活片段，因此從文章構成的特點來看，在教學的過程中，教師可以引導學生對文本的標題、不同事情描寫的詳略特點等角度來進行重點的探索，從而讓學生可以根據散文的特征來把握文本的特點，更快地掌握作者的思想情感?！杜_階》則是一篇小說形式的文本，按照小說體裁的特點，教師可以組織學生展開自主閱讀的活動，并且讓學生注重應用小說閱讀的一般方法，即找出小說的開端、發(fā)展過程、高潮以及結局，從而讓學生可以建立起文章的基本結構，進而促進學生對文章主題的了解。《賣油翁》這篇文章稍微有些不同，是一篇文言文形式的文章，學生理解起來稍微有些困難，但是作者寫作的思路十分清晰，因此教師可以在引導學生理解文本內容的基礎之上，讓學生自己去梳理文章的大概框架。

通過文本體裁和特點的分析，能夠發(fā)現這一單元的文本閱讀要點是“敘事”，讓學生可以借助不同類型文本的閱讀來了解敘事性文本的共有特點，提高學生鑒賞文本的能力。而在實際的單元教學中，教師應當注重學生的自主品味，并且引導學生恰當地使用模仿的方式來學習這一單元的敘述風格，提高學生的語言表達能力。

四、 依據學情明確單元目標

在單元教學中，教師要面向單元整體來實施教學設計，因此教師必須要對整個單元的教學目標形成清楚的認識，并且結合對初中學生認知特點的了解以及對新課程標準的解讀，設計出合理的單元教學目標，以此來指導教師具體的教以及學生的學。在設計單元目標的過程中，教師要注重提升目標描述的準確性，讓學生也可以在目標的引導下準確把握自己的學習方向，進一步提升學生在單元教學中的參與程度。

在部編版七年級下冊第三單元的教學中，面向的是初一年級的學生，而學生在小學以及初一上學期的語文學習中已經獲得了一定的語言學習基礎，對散文、小說以及文言文的閱讀并不陌生，而且學生也可以在教師的引導下對文章的大致內容進行比較好的梳理，同時部分學生也能夠較好地將單元中作者的思想情感和現實生活中的一些現象聯系在一起，從而使學生有了將知識和情感進行遷移的基礎。而通過這些學情分析，可以得到結論：在這一單元的閱讀教學中，教師不適宜提出難度過高的要求，要注重學生思考問題的深度，以及教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，對學生循循善誘，讓學生可以通過這一單元的學習養(yǎng)成良好的思考習慣，從而提升教學的效益。

通過對學情的深入分析，筆者設置了如下的單元教學目標：

1. 借助這一單元的學習，了解敘事文章的基本特征，并且可以從事件描寫程度、標題、敘事角度等方法來掌握敘事文章的重點，獲得對敘事文章進行層次劃分的能力。

2. 通過這一單元中四篇文章的閱讀，意識到文本描寫中細節(jié)描寫、語言描寫等的作用，同時懂得如何借助文章的解讀來揣摩作者或者文本中人物的心思，掌握分析敘事文章中人物形象的方法。

3. 能夠結合這四篇文章當中的內容來體會平凡人物身上的閃光品格。

4. 在多種閱讀實踐中感受作者在文本中傾訴的情感，了解不同作者的敘事風格。

五、 聯系需求設置預習任務

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生可以真正地掌握學習的方法，進而改善初中語文教學的整體質量。因此，在初中語文單元整體教學中，教師有必要強化學生的預習活動，讓學生在預習的過程中進入學習的狀態(tài)中來，對單元的主題以及文本的內容形成自己的理解，從而為學生之后的深度閱讀奠定良好的基礎。

在以往的初中語文教學中，存在著教師忽視學生預習的文本，導致學生在課堂上經常會無法跟上教師的思路，影響學生聽課的質量。而單元教學是一個跨度比較長的過程，并且強調學生對單元主題的深入理解，如果在實際的教學中，教師不能保證學生在單元教學中的參與程度，很難取得較好的教學效果。因此，教師要重視起學生的預習行為，增強學生的自主學習意識，從而取得更好的單元教學效果。

在部編版的初中語文教材中，每個單元都會給學生提供一些預習指導，這些預習內容起到助讀以及任務的雙重作用，可以讓學生在完成這些指導的過程中對該單元學習的大方向形成基本的了解。并且通過預習任務的完成，還能夠較好地調動起學生的學習興趣，讓學生對單元主題產生懷疑，進而提高學生在課堂上的參與程度。因此，在實際的教學過程中，教師有必要對教材的預習作用進行充分的挖掘，并且引導學生從閱讀方法、閱讀內容等多個角度來進行預習，讓學生可以帶著思考去參與單元教學。

在部編版七年級下冊第三單元的教學中，《阿長與〈山海經〉》是這一單元的第一篇文章，為了讓學生可以更好地進入單元學習活動中來，筆者在單元學習之前重點圍繞這一課來引導學生展開預習的活動，要求學生去完成以下的任務：在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，我們就已經了解過“長媽媽”這個角色的，她也是我們要學習的新文章中的“阿長”，那么這個人到底有多么大的魅力，可以在魯迅的筆下被反復提起？你是如何理解這個人的？閱讀《阿長與〈山海經〉》這篇文章，讀完全文之后將自己產生的疑惑總結出來，想一想在課堂上最想要解決哪些疑惑。在給學生布置了這項預習任務之后，筆者還在課堂上詢問了學生的預習成果，發(fā)現根據教師提供的預習提示，大多數學生都能夠找到預習的有效思路，有的學生根據提示首先想到了去回顧上學期學過的《從百草園到三味書屋》這篇文章，看看在這篇文章當中描述的長媽媽是一個怎樣的人，魯迅對她有著怎樣的態(tài)度，有的學生還上網進行了調查收集，了解魯迅是否還在其他的文章中寫過“長媽媽”。因此，通過給學生提供合理的預習指導，可以讓學生懂得這次學習的重點是分析人物形象，從而讓學生可以更好地參與單元學習中來。之后，在學生學習《老王》這篇文章之前，筆者同樣給學生布置了相關的預習任務，要求學生：在上課之前去閱讀這篇課文，從作者的角度想一想，老王是一個怎樣的人，之后再切換自己的視角，站在老王的角度去思考問題，想想在老王眼中，作者會是一個怎樣的人。在這次的預習任務中，同樣向學生突出了“分析人物形象”這個單元學習重點，讓學生對這一單元的學習產生更多的思考。

總之，為了確保學生單元學習的效果，在單元教學中，教師要重視起學生的預習活動，并且在布置預習任務的過程中，教師也要注重將單元的主題凸顯出來，從而讓學生帶著清晰的目標意識參與單元學習中去。

六、 采取多元閱讀方法

在單元教學中，閱讀是學生獲得對文本主題深入理解的主要渠道，因此采取怎樣的閱讀教學方法，是教師在實施單元教學的過程中需要關注的重點。在語文新課程標準中，強調了教師在單元閱讀教學中要注重引導學生自主制定閱讀計劃，并且注重拓展學生的閱讀范圍，讓學生的目光不會被局限在教材上，在廣泛的閱讀中獲得對主題的深入了解。因此，在實施單元閱讀教學計劃的過程中，教師有必要采取“一帶多”的閱讀教學策略，讓學生可以獲得更多的閱讀量，提高學生對主題的認識。

“一帶多”閱讀教學是指教師在單元教學中重點引導學生探索單元中的一篇或者兩篇文章，其余的文章則是讓學生通過自主閱讀、合作閱讀等方式來學習，這樣既可以發(fā)揮出教師對學生的引導作用，確保學生的基本學習質量，讓學生掌握必要的知識和技能，而且可以促進學生學以致用能力的提升，讓學生可以將自己掌握到的閱讀技巧應用到更加廣泛的場景中去，找出適合自己的閱讀模式。此外，在單元教學中，教師也要注重對教學內容進行合理的拓展，安排給學生一些課外的閱讀任務，從而響應新課程標準的號召，促進學生的深入學習。

在部編版七年級下冊第三單元的教學中，筆者采取了主題式的群文閱讀教學手段。在這一單元的教學中，主題為“凡人小事”，經過慎重的考慮之后，筆者將教材上的《阿長與〈山海經〉》《老王》這兩篇文章作為精講的文章，引導學生在課堂上通過細讀的方式來了解人物形象的描寫方法以及閱讀理解方式，讓學生可以掌握一些基本的閱讀技巧。對單元中的其他文章，則采取了學生自主閱讀以及合作探究的方式，學生可以在規(guī)定的時間內去閱讀教材上的其他文章，并且要注重將自己在之前學到的知識和經驗應用到這些文章的解讀中來。在學生充分閱讀教材文本的基礎之上，筆者還按照這一學期名著導讀的任務需求，給學生推薦了《駱駝祥子》這本書，讓學生根據自己的實際需求去閱讀。在《駱駝祥子》這本書中，講述了祥子這個舊社會的小老百姓艱苦的一生，其中涉及了很多的社會陰暗面，但是也讓讀者看到了人性光輝的一面，使學生對這一單元的主題產生更多的思考。

在明確單元閱讀教學方法大體框架的基礎之上，筆者也對文本細讀的策略進行了充分的優(yōu)化。在過去的文本細讀教學中，大多是由教師引導學生展開逐字逐句地閱讀。在這種引導下，學生即便記住了文本的主題，也很難真正地掌握閱讀的方法，更難以將自己掌握到的閱讀策略應用到更加廣泛的場景中去。因此，在本次單元閱讀教學中，針對《阿長與〈山海經〉》以及《老王》這兩篇文章，筆者在充分發(fā)揮自身引導作用的同時，更強調讓學生自己去進行思考，比如在引導學生去分析阿長這個人物形象的過程中，筆者向學生提出問題：在閱讀了這篇課文之后，你喜歡上長媽媽這個人物了嗎？為什么？在課文中，我們可以看到作者前后有兩次提到了自己對阿長的“敬意”，這兩次的“敬意”是同樣的感情嗎？你是怎樣解讀出來的？在提出了問題之后，筆者給學生充足的時間讓學生去交流討論，共同來梳理對這些問題的看法，促使學生更加主動地去進行思考，營造良好的課堂交流氛圍。

總之，在單元教學過程中，教師要規(guī)劃好閱讀教學的有效方法，協調好教師的教和學生的學之間的關系，讓學生可以真正地掌握到閱讀的技能。同時，教師也要強調單元閱讀教學的拓展性，根據學生的實際需求來拓展閱讀的內容，增進學生的閱讀體驗，使學生的語言文化素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展。

七、 重視語言表達與運用

在《義務教育語文課程標準》(2022年版)中，強調了語文是一門綜合性、實踐性的課程，因此在單元教學的過程中，教師也應當注重實現語文人文性和工具性的統一，讓學生既可以高效掌握文本中的思想內涵，同時能夠對文本中語言知識技巧形成透徹的理解，從而促進學生語文綜合素質的發(fā)展。在初中語文單元教學中，教師要注重加強學生的語言表達以及運用，將對話作為單元教學的主要線索，引導學生積極主動地聯系現實生活來表達對文本的觀點，從而提高學生的語言實踐能力。

在初中語文單元教學實施的過程中，教師需要對新課程標準中對學生語言表達和運用能力發(fā)展提出的要求進行充分的分析，了解培養(yǎng)學生語言實踐能力的關鍵點，從而找到合適的培養(yǎng)路徑。

首先，教師需要在單元教學中加強對學生口語表達能力的培養(yǎng)。在新課程標準中，提出了讓學生可以清楚、連貫表達自己的觀點等培養(yǎng)的要求，因此，在初中語文單元教學中，教師有必要合理地展開口語交際的活動。在實際的教學過程中，教師可以根據單元的重要內容，組織學生展開交流和討論的活動，比如針對部編版七年級下第三單元文本的特色，教師可以組織學生展開“我來講故事”或者“閱讀分享會”等基于口語表達的活動，讓學生可以結合自己的生活經驗，講一講生活中遇到的平凡人產生的不平凡的事情。在實際的教學中，在學生已經對單元文本中的主要的人物形象有了比較深刻的了解之后，筆者組織學生展開了“閱讀分享會”，讓學生對這一單元中接觸到的各個主要角色，包括阿長、老王、賣油翁等，選擇自己最感興趣的一個進行重點的討論，讓學生以清楚、明確的語言去闡述自己的看法，說一說自己喜不喜歡這個人物、為什么不喜歡、喜歡的理由是什么等，從而讓學生去交流分享自己在閱讀當中收獲的體會。在“我來講故事”這個活動當中，筆者則是讓學生根據這一單元學到的“凡人小事”這個主題來進行講故事，思考自己的現實生活中都遇到過哪些平凡但是卻令人印象深刻的人，并且讓學生重點說一說從這些人以及事當中都學到了什么。這樣，通過讓學生用語言表達的方式來抒發(fā)自己的感受，不僅可以使學生的口語交際能力獲得提高，而且可以讓學生在說的過程中獲得思想境界上的提升，從而取得更好的單元教學效果。

其次，教師要加強讀寫結合教學手段的應用，通過讀寫結合教學來促進學生寫作能力的提升。在《義務教育語文課程標準》(2022年版)中，對初中學生的作文數量和練筆數量等提出了要求，因此在單元教學中，教師必須要展開積極的寫作訓練。而結合語文教學的特點，教師可以使用讀寫結合的教學手段，通過讓學生將閱讀和寫作結合在一起來改善學生的語言素質。在部編版七年級下冊第三單元的教學中，教材的最后也設置了相關的寫作要求，內容為“抓住細節(jié)”，而通過這一單元文本的分析，可以發(fā)現單元中的文本都是通過記敘各種小事來刻畫人物的形象，比如在《阿長與〈山海經〉》這一篇文章當中，作者就十分注重描述阿長的外貌、說話的神態(tài)、睡覺的姿勢等，在字里行間中將一個社會下層的勞動婦女形象很好地呈現了出來。因此，結合這一單元教材中對寫作提出的各種要求，筆者對讀寫結合教學活動做出了如下的安排：第一，筆者將讀寫結合教學滲透整個單元教學中去，比如在學生學習《阿長與〈山海經〉》這節(jié)課的過程中，筆者結合這篇文章的人物描寫特點，讓學生通過仿寫的方式來進行練筆，對身邊熟悉的人的外貌、動作等進行描寫，并且讓學生在寫的過程中要注重細節(jié)，從而加深學生對人物描寫方法的認識。第二，在組織學生展開口語表達活動的過程中，筆者要求學生在說之前將自己的想法以文字的方式首先記錄下來，從而讓學生可以做到語言的綜合運用。第三，在學生對單元主題已經形成了比較深刻的理解之后，筆者給學生布置了最終的寫作任務，讓學生選擇自己生活中的“凡人小事”，運用從課文中掌握到的外貌、動作、神態(tài)等描寫方法，展開文章的寫作，提交一篇600字左右的文章。

總之，教師要將對學生語言表達能力的培養(yǎng)作為單元教學的重點，讓學生可以更好地學習知識、應用知識，在實踐表達的過程中體會到語言學習的樂趣。教師要從口語、寫作兩個角度來實現對學生語言表達和應用能力的培養(yǎng)，讓學生收獲更加完善的單元學習體驗。

八、 結語

單元整體教學的有效實施能夠改善學生的學習質量，激活學生的學習興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，初中語文教師要加強對單元教學的探索，促使學生能夠獲得深度的學習體驗，從而提升初中語文教學的質量。教師要對單元整體教學的意義以及內涵形成正確的理解，并且深入分析語文課程標準的要求，從學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展需要出發(fā)，采取適當的措施來實施單元整體教學，幫助學生深入理解單元的主題，提升學生的語言素質，用單元整體教學的實施來推動語文課程改革的深入發(fā)展。