沈毅婷

雙減背景下，對小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了更高的要求，而學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中檢索信息、分類歸納、提煉思考、發(fā)展創(chuàng)造，可以說，小學(xué)階段的語文閱讀指導(dǎo)十分關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己教學(xué)實際，將目光聚焦于小學(xué)中高年級的高階閱讀思維能力培養(yǎng)，著眼于故事性更強的文本閱讀，通過以人物形象鑒賞為指向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書思考。基于教學(xué)評一致性原理，筆者在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，建立在自己對文本的整體閱讀和理解，開發(fā)設(shè)計指向人物形象鑒賞的小學(xué)中高年級整本書閱讀任務(wù)單，并投入實踐，結(jié)合學(xué)生閱讀信息的輸出給予適切的教學(xué)反饋，形成整本書閱讀教學(xué)的完整閉環(huán)。

一、 基于人物形象鑒賞的整本書閱讀任務(wù)單

(一)人物形象鑒賞

人物形象鑒賞是指在文學(xué)作品中，通過人物的言行舉止等方面，對人物的身份、性格特點，在特定的社會背景下，人物的感情、品質(zhì)，代表的階級，包涵的意義，表現(xiàn)了什么思想、精神等方面進(jìn)行鑒賞評析。

(二)整本書閱讀

整本書閱讀是指學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運用個性化的閱讀方法，圍繞有整體敘事或有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的整部作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程，旨在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，探素閱讀方法，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

(三)基于人物形象鑒賞的整本書閱讀任務(wù)單

在小學(xué)中高年級，教師依據(jù)學(xué)情，以人物形象鑒賞為突破口，設(shè)計推進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中循序漸進(jìn)的任務(wù)清單即為整本書閱讀任務(wù)單。閱讀任務(wù)單作為閱讀活動的載體，為學(xué)生搭建閱讀過程中的學(xué)習(xí)支架，圍繞學(xué)生所讀的整本書預(yù)設(shè)出指向人物形象鑒賞的系列思考性話題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在不同形式的學(xué)習(xí)活動中對書本內(nèi)容進(jìn)行整體聯(lián)結(jié)、思辨，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，掌握閱讀整本書的方法。閱讀任務(wù)單還能有效幫助教師觀察學(xué)生對書本的整體理解，幫助學(xué)生經(jīng)歷深度閱讀，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

二、 基于人物形象鑒賞的整本書閱讀任務(wù)單設(shè)計背景及現(xiàn)實意義

(一)小學(xué)中高年級整本書閱讀困境

筆者在對班級學(xué)生及家長的訪談中、對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)觀察中發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生對讀物的選擇通常以繪本、圖文結(jié)合、注音版等為主，因其篇幅短小、內(nèi)容趣味性強等特點吸引學(xué)生閱讀。隨著年段上升，閱讀書籍的內(nèi)容性強于形式性，對學(xué)生的閱讀理解力提出了更高的要求，學(xué)生面對深度化的閱讀、海量化的閱讀缺少適切的指導(dǎo)與方法，在自身閱讀過程中產(chǎn)生興趣缺失、畏難心理、表面閱讀等困境，且在之前的學(xué)習(xí)生活中，閱讀時間被作業(yè)、課外習(xí)題、輔導(dǎo)班等擠壓，導(dǎo)致小學(xué)中高段的學(xué)生對閱讀普遍存在問題。目前國家實施“雙減”政策，學(xué)生的閱讀時間將會得到解放，因此，在這樣的背景下，筆者的研究有其時代需求性與即時性。

(二)基于人物形象鑒賞的整本書閱讀目標(biāo)定位

面對紛繁的閱讀書籍，如果缺少小而精的切入口，那么整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作將千頭萬緒，無法落到實處。因此，筆者在關(guān)注學(xué)生閱讀內(nèi)容及自己整理的推薦書目中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高段的閱讀書籍都有故事性強的特點，而好的故事一定離不開人物的塑造。筆者將研究要點落在指向人物形象鑒賞的閱讀任務(wù)上，以點帶面，以人物貫穿全書閱讀。

而對人物形象的鑒賞又可與課本內(nèi)容教學(xué)相貫通，有較多鑒賞角度，從人物的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫，從圍繞此人物發(fā)生的一系列環(huán)境、情節(jié)生發(fā)，從人物的性格完善人物形象認(rèn)知，從人物形象認(rèn)知上升到理解書本主旨，幫助學(xué)生通過這個很好的抓手從低段的形象思維向中高段的抽象邏輯思維過渡。

(三)基于人物形象鑒賞的整本書閱讀任務(wù)單設(shè)計的現(xiàn)實意義

通過指向人物形象鑒賞的小學(xué)中高年級整本書閱讀任務(wù)單這一工具，可以實現(xiàn)師生在整書閱讀教學(xué)中“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整閉環(huán)過程，幫助學(xué)生借助對人物形象的鑒賞這一客觀顯性途徑來實現(xiàn)對整本書深層次高階思維的訓(xùn)練與形成。與此同時，也能通過本任務(wù)單的實踐摸索總結(jié)整本書閱讀指導(dǎo)的一種有效路徑，將此工具推向更多教師，在團(tuán)隊中尋求優(yōu)解，共同突破小學(xué)中高段學(xué)生閱讀困境。

本項研究中，指向人物形象鑒賞的小學(xué)中高年級整本書閱讀任務(wù)單的設(shè)計是關(guān)鍵，而設(shè)計這一工具離不開課堂的實踐實施。因此，本項研究緊密結(jié)合一線教師教學(xué)亟待破解的難題，在實際研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，在有效幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時，提升教師個人專業(yè)能力成長。

三、 基于人物形象鑒賞的整本書閱讀任務(wù)單設(shè)計的七條路徑

(一)認(rèn)識人物背景，儲備人物認(rèn)知

對人物形象的鑒賞，必然離不開對人物所處背景與環(huán)境的研究分析。背景與環(huán)境的描寫必然是服務(wù)于人物形象塑造的，對人物形象的理解與鑒賞起到至關(guān)重要的補充作用。例如，《小英雄雨來》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的環(huán)境描寫如蘆葦叢等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾處環(huán)境描寫不同的作用，或是介紹了雨來成長的環(huán)境，或是推動了雨來遇險的情節(jié)，或是暗示了雨來沒有死的結(jié)局，這些環(huán)境描寫都能幫助學(xué)生深入地沉浸故事，理解雨來小英雄的形象。

在這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，關(guān)聯(lián)引入整本書《小兵張嘎》，同樣是小英雄，嘎子的成長背景是什么樣的？書中關(guān)于他的環(huán)境描寫有哪些，請你找一找并畫出來，說說你的看法。在交流課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題集中思考，遷移已學(xué)方法，關(guān)注人物背景與環(huán)境描寫，聚焦性地認(rèn)識人物，走進(jìn)人物。并在隨后的閱讀任務(wù)單設(shè)計中，設(shè)計了這樣的題型，在課堂交流的基礎(chǔ)上，打開學(xué)生的閱讀視野，還可以去搜尋相關(guān)的資料，如當(dāng)時的時代背景、同名電視劇等，讓學(xué)生對張嘎這一小英雄的理解不斷豐富、完善。

(二)抓住關(guān)鍵人物，貫穿全書理解

每一本書中不會只出現(xiàn)一個人物，有主角也有配角，有正面角色也有反面角色，每一個人物的出場都有其客觀必要性，但如果對每一個人物都面面俱到，反而會讓學(xué)生關(guān)注點分散，顯然無法幫助學(xué)生深度理解。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵人物，而這個關(guān)鍵角色一定是對書本內(nèi)容起到至關(guān)重要的意義的。通常，學(xué)生往往會找主角或正面角色，這一點沒有錯誤，不過，筆者在導(dǎo)讀課時，通常會用開放的氛圍引導(dǎo)學(xué)生試著把目光也放到一些關(guān)鍵配角或反面角色等身上，因為對這一類人物的深入解讀往往也會推進(jìn)學(xué)生對主角或正面角色有更完備全面的理解。

例如，在《西游記》整書閱讀指導(dǎo)過程中，部分學(xué)生會選擇孫悟空這一關(guān)鍵角色進(jìn)行解讀，學(xué)生基于對孫悟空這一角色的崇拜心理，對孫悟空的關(guān)注貫穿全書始終。但這樣的閱讀還是不能真正認(rèn)識到作者設(shè)置孫悟空這一角色的深層用意，筆者就設(shè)計了針對孫悟空這一關(guān)鍵角色的問題，比如孫悟空大鬧天宮，既不是為了求取高官厚祿，也不是想殺了玉帝取而代之，那么他這一行為的目的究竟是什么。借助這一問題，引導(dǎo)學(xué)生不再局限于孫悟空神通廣大、膽大勇敢等淺層次理解，而是看到人物背后的實質(zhì)內(nèi)核，進(jìn)而投射到作者的寫作意圖，對當(dāng)時的社會現(xiàn)實進(jìn)行深度思考，達(dá)到對這樣一本浪漫主義小說的深刻理解。

當(dāng)然，有些學(xué)生也會對豬八戒、唐僧甚至某一個妖魔有強烈感覺，筆者在設(shè)計任務(wù)單的過程中，也會充分尊重每一個學(xué)生的閱讀體驗。例如，尋找豬八戒身上的閃光點，并用具體事例證明，或者把書中你覺得最厲害的妖魔鬼怪介紹給大家等，給予學(xué)生對不同關(guān)鍵人物的解讀，幫助學(xué)生從一個感興趣的角色走向一個有血有肉的豐滿人物形象，進(jìn)而步入一本完整、充實有內(nèi)涵的讀物。

(三)截取典型事例，深入人物內(nèi)里

認(rèn)識一個人物，一定離不開圍繞這個人物發(fā)生的故事。人物唯有在故事中才能鮮活，而故事發(fā)生的同時，伴隨著人物的行為舉止、心理神態(tài)等一系列動態(tài)變化，在變化的過程中關(guān)注人物，才能由表及里，看到人物的成長、人物的性格、人物的喜怒哀樂。在閱讀人物的故事中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生辨別何為典型事例。典型事例是能夠揭示事物本質(zhì)、具有廣泛代表性和強大說服力的事例，是能突出人物精神境界的事例。在對典型事例的剖析中，抓住關(guān)鍵詞語、句子等，去感知人物的思想性格，發(fā)現(xiàn)活生生的、具體的人物形象。

例如，在《中國民間故事集》的任務(wù)單設(shè)計中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住一個人物，去書中尋找能體現(xiàn)人物性格特點的四個典型事例。在這樣的任務(wù)設(shè)計中，不僅訓(xùn)練學(xué)生抓取關(guān)鍵信息和概括能力，更讓學(xué)生在事例的尋找和體會中，發(fā)現(xiàn)人物的多樣性、完整性、飽滿性與真實性，從而與人物產(chǎn)生情感共鳴，對人物的經(jīng)歷達(dá)到深入理解的目的。再如，對人物的某一典型事例中，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨思維。《三國演義》中關(guān)羽義薄云天，他在華容道放走了曹操，對后面的戰(zhàn)局變化產(chǎn)生了深刻影響，筆者就設(shè)計了讓學(xué)生辨析關(guān)羽這樣的“義氣”是否值得，分別找出幾點理由為自己的觀點佐證。

(四)復(fù)述人物故事，感知人物始終

對整書閱讀的把握，對故事的復(fù)述必然是不可或缺的任務(wù)，而對復(fù)述，形式多樣，操作起來也有很多方式，可調(diào)動的力量也多。如創(chuàng)造性復(fù)述、簡單復(fù)述等，可以一人也可以多人合作，更能貫通學(xué)校與家庭。筆者在具體實踐中，會利用課前3分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單復(fù)述練習(xí)，利用閱讀交流課進(jìn)行小組合作匯報交流，同時，引導(dǎo)學(xué)生每周通過線上錄制視頻提交的方式進(jìn)行講故事練習(xí)。通過家長評價的方式引入家長與學(xué)生間的故事交流分享等，在多樣的人物故事復(fù)述中，讓學(xué)生把握人物，用自己的視角去解讀人物、說好人物。

例如，在《三國演義》的閱讀任務(wù)單設(shè)計中，筆者讓學(xué)生在觀看說書節(jié)目后，嘗試用說書的形式來把三國故事講給父母聽，并設(shè)計好標(biāo)準(zhǔn)清晰的評價表，充分利用家長力量，從聲音的響亮、故事的完整、表演的儀態(tài)、故事的生動等多個維度，給家長提供清晰明確的評價方向與指標(biāo)，同時也作為對學(xué)生故事講述的反饋，起到激勵作用。學(xué)生在這樣的人物故事講述練習(xí)中，能夠緊密圍繞人物本身，抓住主要情節(jié)，并結(jié)合對人物的理解，進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)添加和想象，這一過程不僅是學(xué)生對人物形象的完整回顧，更是在無形中引導(dǎo)學(xué)生對人物產(chǎn)生自己獨特的理解。

(五)對話書中人物，引發(fā)情感共鳴

學(xué)生在整本書閱讀過程中，對書中的人物經(jīng)歷或同情、或敬佩、或憤怒，情緒的產(chǎn)生是學(xué)生深入閱讀的起點，教師要抓住這樣的情感起點，為學(xué)生開辟與書中人物對話的窗口。學(xué)生初始面對這樣的對話平臺，可能會出現(xiàn)語言過于簡單，無法真正表達(dá)自己心聲的情況。因此，教師可以從簡單的情境活動，如角色扮演、觀看相關(guān)影視作品、人物主要事件編制卡等方式，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息中，學(xué)會將自己的想法表達(dá)具體，而不是以簡單的詞匯代替。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會在潛移默化中學(xué)會結(jié)合畫面、事件等對話人物，將自己代入真實的人物生活情境中，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴，在這樣的過程中形成自己對人物的鑒賞與整書的理解。

例如，《呼蘭河傳》這本書，雖然沒有個性鮮明的人物，描寫的人物性格看似平淡無奇，但讀著讀著，心中一陣悲涼。因此，在設(shè)計整本書閱讀任務(wù)單設(shè)計時，筆者抓住這股心中的悲涼，創(chuàng)造學(xué)生與書中人物的對話平臺，談?wù)勗谛≌f描寫的眾多人物中，誰讓你的心中有一種難以言說的刺痛，寫下自己相對他(她)說的話。在與書中人物的對話中，學(xué)生不僅是在傳遞自己對內(nèi)容的理解，更是在內(nèi)化為自己的情感體驗，進(jìn)而生成自己的獨特表達(dá)。

(六)結(jié)合多樣形式，打開人物空間

在對人物形象的鑒賞過程中，因其角度的多樣性，教師設(shè)計閱讀任務(wù)單的形式也需要相應(yīng)豐富一些，幫助學(xué)生充分挖掘人物形象。如針對人物成長經(jīng)歷分析人物形象，可以通過概括小標(biāo)題法形成人物經(jīng)歷折線圖；如針對人物形象如何塑造，可以通過借鑒模仿的方式，引導(dǎo)學(xué)生對小古文、詩歌等簡練語言文學(xué)形式進(jìn)行故事改編；如針對人物性格復(fù)雜性的挖掘，可以設(shè)計學(xué)生自我辯論對抗的形式來闡述人物形象等。在有針對性的不同任務(wù)單形式中，學(xué)生能在完整的時間軸中、在豐富合理的想象中、在辯證的邏輯思考中，深入透徹地把握人物形象，進(jìn)而起到對全書理解提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵作用。

例如，在《中國民間故事集》的整書閱讀任務(wù)單設(shè)計中，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇自己有深刻理解的人物，將其經(jīng)歷通過情節(jié)發(fā)展線梳理出人物，并在閱讀交流課中進(jìn)行展示討論，促使學(xué)生從對一個人物的深入理解到對民間故事人物形象的群象理解，從點到面，從單一性走向多元性，在交流比較中，借助對人物形象的鑒賞，達(dá)到對民間故事人物形象的異同點論證。再如，對書中《精衛(wèi)填?！愤@樣耳熟能詳?shù)墓适?，在學(xué)習(xí)民間故事塑造人物形象的方法后，引導(dǎo)學(xué)生將小古文用自己的語言，學(xué)著書中的表達(dá)方式，結(jié)合自己對精衛(wèi)的理解，將故事寫具體、寫生動。

(七)搭建親子平臺，辨析升華理解

在整本書閱讀的過程中，除了需要教師的設(shè)計與引領(lǐng)，還需要家長的共同努力。筆者在設(shè)計閱讀任務(wù)單時，會留出“快呼喚爸媽”的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生主動與父母溝通閱讀思考，由孩子牽起閱讀與家長的聯(lián)系，讓家長也加入閱讀中，加入思考里，不僅無形中創(chuàng)設(shè)了親子閱讀時光，更給學(xué)生一種閱讀的新型視角，以對人物的看法為切入口，和爸媽共同探討、辨析，成人視角與孩童視角的碰撞，會迸發(fā)出不一樣的思維火花，也讓學(xué)生在這樣的思維碰撞中，讓自己對人物的理解更全面，更深刻。

例如，在對《俗世奇人》的整本書閱讀任務(wù)單設(shè)計中，筆者以蘇七塊這一人物為著眼點，因蘇七塊這一人物有其特殊性，他醫(yī)術(shù)高超，但卻有硬性規(guī)定，看診前必須收七塊診金，否則不予治療。學(xué)生閱讀完他的這一章節(jié)后，筆者設(shè)計了這樣的問題：如果有一個窮苦的乞丐上門找到蘇七塊正骨，乞丐身無分文，也沒人資助他，蘇七塊會不會破了自己的規(guī)矩呢？針對這樣辨析性強的話題，父母與孩子間的探討不僅會對蘇七塊的人物本質(zhì)溯源追根，進(jìn)而深入看透人物背后。同時，這樣一種開放性探討、琢磨、交流的過程，也給學(xué)生提供一種閱讀的視角，從正反不同角度辨析，進(jìn)而深層次地進(jìn)入書本內(nèi)容。

四、 基于人物形象鑒賞的整本書閱讀任務(wù)單實踐反思

基于人物形象鑒賞視角的整本書閱讀任務(wù)單仍在研究開發(fā)階段，因此設(shè)計的閱讀任務(wù)單目前在筆者執(zhí)教班級投入使用。在閱讀導(dǎo)讀課后，每日布置學(xué)生閱讀，并發(fā)放閱讀任務(wù)單，學(xué)生可以邊讀邊做，也可以在閱讀后整體思考，整體完成。其間，組織閱讀交流課，針對一些合作性較強的或思考性較深的任務(wù)進(jìn)行集中交流探討。到最后的閱讀展示課中，教師收取學(xué)生的任務(wù)單，精選學(xué)生的作業(yè)展示、評價。但是，此任務(wù)單的設(shè)計還存在多元思維性不充分的缺點，如何讓學(xué)生在真正閱讀的基礎(chǔ)上，自發(fā)、感興趣地去投入學(xué)習(xí)、思考、完成任務(wù)單，是值得深入反思的課題。因此，筆者還需要融入團(tuán)隊，多學(xué)習(xí)，多實踐，爭取把此任務(wù)單設(shè)計得更簡潔、更具趣味、更值得廣泛使用。