張曉紅

口語交際是人們在社會生活中必備的核心能力之一，無論是在學(xué)習(xí)、生活還是工作之中，人們都需要通過口語交際實現(xiàn)有效溝通。隨著現(xiàn)代社會進程的不斷加快，人們之間溝通交流的機會越來越多，如果學(xué)生沒有良好的口語交際能力，就無法處理好人際關(guān)系，個人的價值也很難順利實現(xiàn)?？谡Z交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，從以往的聽說訓(xùn)練到現(xiàn)在的口語交際教學(xué)，小學(xué)語文明確了口語交際教學(xué)的理念與目標(biāo)，同時也明確了小學(xué)各個階段學(xué)生應(yīng)該掌握的口語交際能力，為語文教師提供了有效指導(dǎo)。作為教師，要深刻認識口語交際教學(xué)中的重要性，明確口語交際教學(xué)不僅僅教會學(xué)生如何交流，還要通過說來促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的知識積累與交流技巧，從而正確認知口語交際教學(xué)的內(nèi)涵。

一、 正確認知口語交際教學(xué)的內(nèi)涵

(一)口語交際的理解

口語即人們在交流過程中使用的語言，而交際則是人與人之間交往的社會現(xiàn)象，在交際過程中往往受到環(huán)境與傳統(tǒng)的影響。故此對口語交際的理解主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，口語交際是一種雙方之間的信息交換。口語交際并不是單純地說出話來，像自己練習(xí)口語、朗誦等就不能視為口語交際。其二，口語交際帶有明確的目的性，即雙方的交流過程是帶有一定的交際目的。其三，口語交際需要有連貫的語言。漢語經(jīng)過幾千年的發(fā)展，已經(jīng)形成了嚴謹?shù)恼Z法規(guī)則，在交際中口語要標(biāo)準(zhǔn)且連貫，所說出的話不能零散與不連續(xù)，否則會讓人產(chǎn)生誤解。

(二)口語交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容

口語交際能力是現(xiàn)代人才必備的能力之一，掌握良好的語言交際能力不僅對自身發(fā)展大有裨益，也是現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。口語交際能力的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠以語言與其他手段來達成交際目的，讓學(xué)生能在口語交際過程中充分應(yīng)用所學(xué)的語言、文化認知、情感態(tài)度等多方面因素，因此小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾個方面：其一，提升學(xué)生的語言能力。語文是一門學(xué)習(xí)漢語語言的學(xué)科，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時也要把語言能力放在首位，通過發(fā)音、字詞、語句結(jié)構(gòu)等規(guī)則的講授，讓學(xué)生更好地掌握語言技巧。其二，提升學(xué)生的語篇能力。語篇能力是指學(xué)生把語言的形式與意義有效結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠連貫地表達自己的看法。其三，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言能力?？谡Z交際一般發(fā)生在一定的社會背景中，在不同場合、不同語境中學(xué)生能夠選擇合適的語言來表達自己的想法。其四，培養(yǎng)學(xué)生的語言策略能力。當(dāng)前小學(xué)生交際困難的情況十分普遍，究其原因就是學(xué)生沒有掌握良好的語言策略。總體來講，語言交際能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合水平，做好口語交際教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的思維、知識水平以及心理發(fā)展。

二、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，教師在口語交際教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題：

(一)口語交際課時較少，口語交際課程不受重視

現(xiàn)階段部分教師并沒針對口語交際教學(xué)專門安排課時，學(xué)生的口語交際培養(yǎng)往往與寫作課或閱讀課協(xié)同開展，并且口語交際課程無法實現(xiàn)每周開展，甚至有的教師在臨近考試時會中斷口語交際課程。根據(jù)調(diào)查顯示，部分教師雖然在日常教學(xué)中已經(jīng)重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，但受限于教學(xué)時間和自身經(jīng)歷，教師還是把教學(xué)重點放在了聽、讀、識字等基礎(chǔ)內(nèi)容之上。

(二)教學(xué)內(nèi)容大多來自教材，缺乏教學(xué)資源開發(fā)與創(chuàng)新意識

在對現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容進行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師選擇的口語交際課程內(nèi)容大多按照教材按部就班進行講解，學(xué)生在面對這些內(nèi)容的時候往往提不起太大興趣。根據(jù)學(xué)生反饋，他們在口語交際課程中更愿意接觸貼近生活實踐、形式豐富的內(nèi)容。而受限于口語交際課程時間，教師在課程中往往把口語交際與寫作、閱讀、討論等形式結(jié)合，學(xué)生實際開展口語交際訓(xùn)練的時間很少，長此以往，學(xué)生自然也就不會在課前做好充分的準(zhǔn)備，口語交際課程的效果自然可想而知。這也從側(cè)面反映了現(xiàn)階段部分教師缺乏開發(fā)課程資源的意識與創(chuàng)新能力。

(三)教師對口語交際教學(xué)目標(biāo)認知不明

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，口語交際能力培養(yǎng)同樣如此。然而現(xiàn)階段部分教師并不清楚自己開展口語教學(xué)的目標(biāo)為何，對學(xué)生各個階段需要達成怎樣的口語交際能力的認知也比較模糊。由此導(dǎo)致部分教師對口語交際能力認知混淆，甚至有的教師認為口語交際教學(xué)與聽說訓(xùn)練基本相同。教學(xué)目標(biāo)不明確很大程度上是因為教師專業(yè)素養(yǎng)不夠達標(biāo)，部分語文教師自身的口語交際能力較弱?？谡Z交際能力包含的內(nèi)容十分廣泛，語言發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、交際動作、用詞流暢準(zhǔn)確、富含情感等內(nèi)容都需要教師切實掌握。然而現(xiàn)階段部分教師口語交際課程中無法為學(xué)生樹立良好的榜樣，例如，在教學(xué)中普通話使用不規(guī)范，偶爾添加一些方言的習(xí)慣會讓學(xué)生受到不良影響。又如，教師在口語交際過程中一些諸如交流沒有直視對方眼睛、有口頭禪等不良習(xí)慣，長此以往學(xué)生很容易受到影響，從而無意識地模仿教師的口語交際習(xí)慣。

(四)口語交際教學(xué)方法單一

口語交際教學(xué)需要豐富多彩的途徑開展，如此才能充分吸引學(xué)生參與進來，在交流互動中提高自己的口語交際能力。然而在實際教學(xué)開展過程中，教師在口語交際方法選擇上并沒有合理選擇，在低年級口語交際課程中，教師會因為學(xué)生的年齡尚小，從而選擇諸如表演、日常交談等形式開展教學(xué)，而在較高年級口語交際課程中，教師則會選擇簡單問答或小組討論的形式開展教學(xué)，這種單一的形式很難吸引學(xué)生的注意力，從而在小組討論中聊天、說題外話的情況不斷出現(xiàn)。

(五)缺乏有效的評價指導(dǎo)

評價是口語交際教學(xué)中的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段雖然教師已經(jīng)認識到正面的評價對學(xué)生口語交際能力發(fā)展的重要性，但在實際點評過程中卻存在不評價、不總結(jié)或者以“很好”等片面的語言作為評語。這樣的評價無法突出學(xué)生的個性化差異，學(xué)生也不能通過教師的評價獲得鼓勵或者發(fā)現(xiàn)自己的不足。

三、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

口語交際能力作為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與步入社會后的必備技能之一，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分重視起來，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的諸多問題，筆者從以下幾個方面分析如何提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效果。

(一)教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

口語交際單靠個人無法完成，作為一種綜合性交流活動，教師起到了引導(dǎo)作用，教師的一言一行、教育理論知識是否充足直接影響口語交際課程的教學(xué)效果。為此，教師需要切實提升自己的口語交際素養(yǎng)，在實際工作中，教師可以從以下幾個方面入手：

首先，教師要增加口語交際教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)切實認識到口語交際教學(xué)對學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要性，了解口語交際的內(nèi)涵是什么，如此才能在口語交際教學(xué)設(shè)計階段明確教學(xué)目標(biāo)，口語交際課程也才能做到有的放矢。現(xiàn)階段口語交際理論學(xué)習(xí)途徑很多，例如，教師可以查閱一些國外關(guān)于口語交際的書籍、作品等，結(jié)合自己的教育實踐對口語交際教學(xué)理念有充分的認知。又如，教師可以積極參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)、公開課觀摩等，從其他優(yōu)秀教師身上吸取經(jīng)驗。除此之外，教師還需要從現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)入手，切實理解口語交際課程的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師要切實提升自己的口語交際能力。小學(xué)階段的學(xué)生認知水平處于起步階段，他們的口語交際能力形成很大程度上來源于模仿，模仿教師的談吐、行為習(xí)慣或者用詞用句習(xí)慣等，因此教師的口語交際規(guī)范性十分重要。除了基本的說普通話、文明用語之外，教師還需要提升自身的表達能力，減少重復(fù)贅述的現(xiàn)象，口語表達清晰明了、話語優(yōu)美，給學(xué)生做出正確的示范。為此，教師需要在教學(xué)設(shè)計上多下功夫，如何通過話語引入課程、自己說話的情感語調(diào)、語言是否簡潔明了等都是教師需要事先考慮的。另外，教師還需要注意自己的身體語言，在師生互動中，教師認真聆聽的動作、鼓勵的微笑等都能給學(xué)生提供很好的示范。除此之外，教師還要提升自己的知識積累，在口語交際過程中，深厚的文化知識底蘊能幫助教師以生動的語言表達，從而快速吸引學(xué)生的注意力，在解答學(xué)生的疑問之時，教師也能應(yīng)對自如。豐富的知識積累不僅能提升學(xué)生的口語交際能力，也會對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有所幫助。

(二)優(yōu)化口語教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教材進行系統(tǒng)的分析，對教材內(nèi)容進行再加工，借此構(gòu)建多樣化的口語交際教學(xué)主題，讓學(xué)生能在貼近生活的主題中了解自己、表達自己。教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)主題，增強學(xué)生在教學(xué)過程中的代入感，從而讓學(xué)生有想要表達的欲望，提高他們開展口語交際的興趣。例如，在進行《長大以后做什么》一節(jié)教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生暢想自己的愿望，如想要從事的工作、對職業(yè)的理解等內(nèi)容，學(xué)生可能對所說的職業(yè)并不是很理解，學(xué)生在實際生活中也沒有接觸過這些職業(yè)。因此，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生認知的口語交際主題：競選班干部活動，學(xué)生已經(jīng)對班干部的職責(zé)有了一定的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己想要競選什么職務(wù)、學(xué)生對職務(wù)的理解、如果你當(dāng)了這個班干部，你會怎么做，通過模擬班干部競選，讓學(xué)生理解從事哪項工作并不是說說而已，而是要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在實際的口語交際教學(xué)中，教師要認識到學(xué)生對符合自己認知的內(nèi)容更加感興趣，教師要多與學(xué)生溝通交流，了解他們感興趣的交際內(nèi)容，結(jié)合教材中的口語交際內(nèi)容，共同為學(xué)生營造多樣化的口語交際主題，如在整頓班級紀律的時候，教師則可以結(jié)合“勸告”這一口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的不規(guī)范的行為動作，并勸說對方停止這些行為。這些學(xué)生學(xué)習(xí)生活中十分常見的主體進入口語交際課堂，學(xué)生也更愿意融入教學(xué)當(dāng)中。

其次，教師要明確口語交際教學(xué)的目標(biāo)，每個年齡段都有不同的口語交際側(cè)重點。低年級時，教師的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生清楚表達、學(xué)會傾聽等，隨著學(xué)生逐漸長大，口語交際教學(xué)的重點則要求學(xué)生能夠具體地表達出自己的想法，在交際過程中能夠融入自己的情感與想法。為此，教師要對教材中口語交際的要求進行深入分析，明確各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個性化特點與認知情況，設(shè)計出合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《我們做朋友》口語交際教學(xué)中，教師可以根據(jù)一年級學(xué)生的特點設(shè)計一下的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一，讓學(xué)生學(xué)會認真傾聽，在聽其他同學(xué)說話的時候目光平視對方。目標(biāo)二，大膽地自我介紹，在介紹過程中直視對方眼睛，介紹時做到口齒清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)三，主動尋找交談話題，避免無話可說的情況。目標(biāo)四，了解口語交際中常見的理解、習(xí)慣，讓學(xué)生掌握通過口語交際交朋友的能力。如此層層遞進的教學(xué)目標(biāo)才能切實提升學(xué)生的口語交際能力。

(三)為學(xué)生創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境

口語交際只有發(fā)生在具體情境之中才能吸引學(xué)生參與進來，在口語交際教學(xué)中，教師不能僅僅把相關(guān)知識傳授給學(xué)生，還要在具體情境之中引導(dǎo)學(xué)生開口交流。交際情境的建立要包含時間、人物、場合、身份等因素，在交際情境構(gòu)建中，教師可以從以下幾個方面入手：首先，教師要把學(xué)生的生活實踐融入進來，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中激發(fā)他們的交流欲望。例如，在一年級口語交際教學(xué)《用多大的聲音》中，教師就可以在課堂之上為大家模擬具體的環(huán)境，圖書館是公共場所，為了不影響其他同學(xué)，說話的聲音要小，而在課堂之上，為了方便大家能聽清楚，說話的聲音要適當(dāng)增大。借此讓學(xué)生明白在不同場合說話的聲音要有所不同。其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建情境。部分教師在口語交際教學(xué)中大量堆砌情境，雖然整節(jié)課上雖然十分熱鬧，但學(xué)生的口語交際能力卻沒有獲得發(fā)展。因此，教師在構(gòu)建情境時要精心設(shè)計，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建生動、豐富的交際情境，從而調(diào)動學(xué)生的思想與情感參與交際情境中。

除此之外，教師還要掌握創(chuàng)建口語交際情境的方法?？谡Z交際情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，如利用多媒體呈現(xiàn)具體畫面、做游戲、講故事、真實生活模擬、角色扮演、語言描述等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇。例如，在《我想對您說》口語交際教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境：“小明的父親因為他考試成績差，便大聲訓(xùn)斥。訓(xùn)斥也是父母愛的表示，但這種愛的表示你們認同嗎？你們在生活中有過類似經(jīng)歷嗎？你們想對父母說些什么？”相信很多學(xué)生都遇到過類似情況，學(xué)生在情境中也會欲望開口交流。值得注意的是，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中不能流于形式，創(chuàng)設(shè)的情境必須富含交際元素，從而讓學(xué)生有更多開口說話的機會、有交際的需求，如此學(xué)生才能積極主動地參與交際情境當(dāng)中。

(四)增加多方互動交流

口語交際課程意味著學(xué)生必須參與交流互動環(huán)節(jié)當(dāng)中，為此教師應(yīng)該為學(xué)生搭建互動平臺，讓學(xué)生能夠通過師生、生生、小組合作等多種形式的互動，應(yīng)用口語交際知識與技巧，借此實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升。例如，在開展《講民間故事》口語交際教學(xué)時，教師就可以這樣構(gòu)建互動平臺。首先，教師用精彩的故事講述導(dǎo)入課程，介紹人民在長期生活實踐中形成了眾多有趣的故事，學(xué)生有沒有聽到過類似的民間故事呢？其次，創(chuàng)設(shè)互動情境：今天老師創(chuàng)辦了名為“民間故事會”的俱樂部，這里都是喜歡民間故事、愿意分享民間故事的同學(xué)，同學(xué)們想要加入嗎？加入俱樂部的同學(xué)需要為大家講述一個民間故事。在得到學(xué)生積極回應(yīng)后，教師讓學(xué)生以小組為單位分享自己的故事，在交流完畢后，讓得到大家一致好評的學(xué)生上臺分享。最后，教師可以讓學(xué)生把自己聽到的有趣故事分享給自己的朋友或家人。通過類似的活動增加學(xué)生的交流互動機會，學(xué)生在交流中扮演者多重角色，從而能夠提升學(xué)生的傾聽、說話、語言組織等多方面能力，進而讓學(xué)生的口語交際能力獲得一定提升。除此之外，教師還要重視自己的示范作用。教師是學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的引領(lǐng)者，由于小學(xué)生涉世未深，缺乏正確的口語交際機會，因此他們在傾聽、說話以及應(yīng)對他人說話的能力相對比較薄弱。因此，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要，在口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供正確的示范，在學(xué)生遇到問題時也要耐心解釋，為學(xué)生提供正確的技巧與要領(lǐng)指引，對錯誤的地方及時糾正，如此學(xué)生才能形成正確的口語交際能力。以《用多大的聲音》口語交際教學(xué)為例，在課程開展過程中教師可以首先為學(xué)生做出錯誤的示范，如在圖書館內(nèi)大聲講話，在喧鬧的教室中用很小的聲音回答學(xué)生的問題，這種錯誤的行為能很快吸引學(xué)生的注意，學(xué)生發(fā)現(xiàn)交際錯誤的情況下，才能理解交際規(guī)范的內(nèi)涵。在學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練的過程中，教師要融入學(xué)生群體中，在學(xué)生遇到困難時及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，為學(xué)生提供正確的改進方向，長此以往學(xué)生的口語交際能力便會得到提高。

(五)構(gòu)建科學(xué)完整的口語交際評價體系

在以往的口語交際教學(xué)評價中，教師占據(jù)著決定性的主導(dǎo)地位，這種單一的方式無法全面客觀地評價出學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際活動是一項多人參與的社會活動，口語交際課程也應(yīng)該多元化，除了教師對學(xué)生的評價之外，還應(yīng)該讓參與交際活動的學(xué)生協(xié)同評價，評價的方式也應(yīng)該包括自評與互評，讓彼此更加熟悉的學(xué)生參與進來不僅能提高他們的口語交際能力，還能對自我有更加清楚的認知。在引導(dǎo)學(xué)生參與評價時，教師要注意學(xué)生之間的個性化差異，不能出現(xiàn)盲目、胡亂的評價。為此，教師可以為學(xué)生制定完整科學(xué)的評價表，對照不同階層需要達到的能力，師生才能更容易展開評價。筆者在實踐中形成以下評價標(biāo)準(zhǔn)：在低學(xué)段的口語交際評價中，教學(xué)的重點知識培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，在評價中可以重點評價學(xué)生參與口語交際的情感態(tài)度，對學(xué)生掌握的知識技能則適當(dāng)減少。而高學(xué)段學(xué)生則要側(cè)重他們在交際過程中的方式方法的評價，對學(xué)生的交際習(xí)慣、交際方法與技能等內(nèi)容進行重點評價。在評價方法的運用中，教師則可以選擇過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合的方式。學(xué)生口語交際能力的形成需要一個長期的過程，教師在評價的時候則要注重過程性評價，即學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中，教師要對學(xué)生的各方面表現(xiàn)做出評價，借助評價了解學(xué)生在哪些方面需要進一步加強，又有哪些優(yōu)秀的方面值得表揚，借此幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)缺點。而總結(jié)性評價則是在經(jīng)過一段時間的口語交際教學(xué)后，教師對學(xué)生的口語交際能力進行總結(jié)評價，為此教師要設(shè)計出科學(xué)的評價工具，結(jié)合學(xué)生的階段特點與實際情況，設(shè)計出合適的評價內(nèi)容。例如，低年級中常見的故事復(fù)述類口語交際內(nèi)容，教師的評價內(nèi)容可以體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容。優(yōu)秀的口語交際能力要求學(xué)生復(fù)述的故事的情節(jié)完整、故事的關(guān)鍵要素齊全、條理清楚，而良好層次的學(xué)生講述的故事情節(jié)基本完整，有一定的條理性。其二，學(xué)生的語言評價。優(yōu)秀層次評價標(biāo)準(zhǔn)為語言通順、句子結(jié)構(gòu)完整、句子較多且語言表達流暢。良好層次句子結(jié)構(gòu)相對完整，講述過程較為通順。其三，學(xué)生的情感態(tài)度評價，良好層次評價標(biāo)準(zhǔn)為故事講述態(tài)度投入，講述過程自然大方，有較強的渲染力，能引起學(xué)生的共鳴。而良好層次評價標(biāo)準(zhǔn)則為語調(diào)平淡，情感投入不足，學(xué)生的反響一般。教師在實際教學(xué)中，要注意過程性評價與總結(jié)性評價并重，教師可以為學(xué)生構(gòu)建口語交際成長記錄，把學(xué)生的口語交際能力成長成果展示出來，如此既能讓學(xué)生感受到自己的成長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能為教師提供良好的教學(xué)設(shè)計依據(jù)，在口語交際教學(xué)中才能因材施教，提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

四、 結(jié)語

總而言之，口語交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作為教師要深刻認識口語交際能力培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的巨大意義。教師在教學(xué)中也要多多學(xué)習(xí)，找到適合自己學(xué)生實際情況的口語交際教學(xué)方式，切實提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的整體質(zhì)量。