白雪峰 劉美忱

(1.鞍山師范學(xué)院 黨委學(xué)生工作部,遼寧 鞍山 114007；2.鞍山師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的戰(zhàn)略任務(wù)，“這是我們黨在新時(shí)代提出的育人目標(biāo)，對(duì)于我國(guó)新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展，特別是思想政治教育的發(fā)展具有重要意義”[1]。培育時(shí)代新人離不開(kāi)適應(yīng)新時(shí)代需求并能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是根據(jù)黨的教育方針，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的教育實(shí)踐活動(dòng)。完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重要環(huán)節(jié)。因此，按照培育時(shí)代新人的育人目標(biāo)要求，客觀(guān)分析大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，改革大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)完善新時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)[2]，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，回答好高等教育“培養(yǎng)什么人”的重要內(nèi)容，事關(guān)高校教育改革發(fā)展導(dǎo)向，以及衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。盡管我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取得了一定成就，但隨著高等教育發(fā)展的不斷推進(jìn)，已有的評(píng)價(jià)還存在亟待完善的地方。

(一)大學(xué)生綜合素質(zhì)的概念還需要進(jìn)一步厘清

“我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，大多數(shù)高校都是根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件，把大學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為德、智、體三個(gè)方面”[3]，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這個(gè)界定缺少學(xué)生美育和勞動(dòng)教育的內(nèi)容,或者剛剛開(kāi)始增加美育和勞動(dòng)教育內(nèi)容。學(xué)生德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)生思想行為表現(xiàn)和在校期間獎(jiǎng)懲情況的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生生活態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)；關(guān)于體育評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要包括學(xué)生競(jìng)賽類(lèi)體育活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況和日常體育活動(dòng)的出席情況評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生參與日常體育活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出了完善德育評(píng)價(jià)、強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)、改進(jìn)美育評(píng)價(jià)和加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的要求，為現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革指明了方向，這是適應(yīng)時(shí)代變化和推進(jìn)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要舉措。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)還需要優(yōu)化和豐富

現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系力求把思想、道德等評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為量化的指標(biāo)，但事實(shí)上，思想、道德等主觀(guān)性?xún)?nèi)容很難完全運(yùn)用量化的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致量化成績(jī)與思想道德實(shí)際水平之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問(wèn)題。“現(xiàn)行大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系中，注重形式化測(cè)評(píng)，忽視指標(biāo)體系中一些具體的測(cè)評(píng)或程度的測(cè)評(píng)。[4]”應(yīng)該說(shuō)，量化評(píng)價(jià)本身具有非常重要的作用，客觀(guān)、高效的評(píng)價(jià)能夠最大限度地脫離主觀(guān)色彩，但在實(shí)際應(yīng)用中也存在一定弊端：首先，使學(xué)生在量化評(píng)價(jià)的框架內(nèi)趨于一致，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展；其次，過(guò)度使用量化評(píng)價(jià)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)于否定學(xué)生行為的問(wèn)題，而否定和懲罰的內(nèi)容過(guò)多，還會(huì)占據(jù)正向引導(dǎo)的內(nèi)容空間；再次，學(xué)生過(guò)于追求量化或標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不去追求內(nèi)在的價(jià)值和目標(biāo)，這本身也是一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

(三)應(yīng)更加凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)

現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)普遍存在重視結(jié)果性評(píng)價(jià)忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題。受功利主義影響，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)往往以量化成績(jī)的形式反映學(xué)生各方面能力的發(fā)展情況并進(jìn)行排名。但是，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容多、范圍廣，其中有些內(nèi)容是很難完全通過(guò)量化結(jié)果來(lái)表現(xiàn)的。如在德育評(píng)價(jià)中，如何針對(duì)德育評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行量化是難題，在此情況下看重最終的評(píng)價(jià)結(jié)果更容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去準(zhǔn)確性。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中占據(jù)最重要的地位，導(dǎo)致有些學(xué)生只在乎學(xué)習(xí)而忽視了人際交往以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，只在意最后成績(jī)單上的排名和與此掛鉤的各種獎(jiǎng)項(xiàng)，不能真正理解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

(四)被評(píng)價(jià)者的主體地位應(yīng)得到充分彰顯

從高?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位沒(méi)有得到充分彰顯，而是處于被動(dòng)的“被評(píng)價(jià)”地位。評(píng)價(jià)過(guò)程忽視了與學(xué)生個(gè)體的溝通，只是將被評(píng)價(jià)者的德育成績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)、體育成績(jī)以及各項(xiàng)技能成績(jī)進(jìn)行量化并相加得出評(píng)價(jià)結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生多是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果，缺少與評(píng)價(jià)者適當(dāng)?shù)臏贤ā！斑@不僅容易增加被評(píng)價(jià)者的心理負(fù)擔(dān)，引起評(píng)價(jià)對(duì)象的抵觸情緒，造成評(píng)價(jià)雙方關(guān)系的不協(xié)調(diào)，而且被評(píng)價(jià)者有可能為了應(yīng)付評(píng)價(jià)弄虛作假，這對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性是一種極大的威脅。[5]”此外，現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體是輔導(dǎo)員及部分學(xué)生干部，由于評(píng)價(jià)主體不充分，很難對(duì)每一名學(xué)生做出真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而影響綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公平性和客觀(guān)性。還有部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中為了工作便利，對(duì)學(xué)生做出簡(jiǎn)單主觀(guān)的評(píng)價(jià)，并不能反映學(xué)生真實(shí)情況?？傊?，由于被評(píng)價(jià)者缺少對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的參與感，容易出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的導(dǎo)向作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

二、新時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的路徑

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的戰(zhàn)略任務(wù)，為中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代提出了新的育人目標(biāo)。“時(shí)代新人”是指有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。時(shí)代新人概念有助于豐富和完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本理念，優(yōu)化大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，充實(shí)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

(一)以科學(xué)成才觀(guān)念為導(dǎo)向，厘清新時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的概念

1.時(shí)代新人之“新”是大學(xué)生綜合素質(zhì)界定的首要前提

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的目標(biāo)，進(jìn)一步明晰了時(shí)代新人的內(nèi)涵，突出了時(shí)代新人德智體美勞全面發(fā)展的基本特征。因此，將“五育并舉”理念融入大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革之中，能夠在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、更新評(píng)價(jià)方法、完善評(píng)價(jià)過(guò)程等方面取得實(shí)效，從而使高校能夠結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，不斷探索構(gòu)建完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，培育全面發(fā)展的時(shí)代新人。

2.樹(shù)立科學(xué)性和時(shí)代性的人才培養(yǎng)觀(guān)念是大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，改革學(xué)生評(píng)價(jià)、促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展第一點(diǎn)就是要樹(shù)立科學(xué)成才觀(guān)念?，F(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)面臨種種問(wèn)題，要通過(guò)樹(shù)立科學(xué)先進(jìn)的人才培養(yǎng)觀(guān)念，把德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的各方面要求轉(zhuǎn)變成被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來(lái)、適應(yīng)社會(huì)的道德品質(zhì)和必備能力。因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所設(shè)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)和采取的評(píng)價(jià)方法要符合具有科學(xué)性和時(shí)代性的人才培養(yǎng)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)且具備可操作性，從而全面提升學(xué)生的思想品質(zhì)、文化知識(shí)、身體素質(zhì)、審美意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.制定符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，不僅要符合新時(shí)代的育人目標(biāo)，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上依據(jù)高校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整?，F(xiàn)行高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有趨同性，因此，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革應(yīng)當(dāng)與本校辦學(xué)層次、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)以及生源情況相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)自身的科學(xué)定位，改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的中心地位。只有這樣，大學(xué)生才能夠清晰認(rèn)知自己未來(lái)發(fā)展的方向和具體道路，才能提升認(rèn)識(shí)自我的能力，形成全面發(fā)展的意識(shí)。

(二)完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展

1.完善德育評(píng)價(jià)，增強(qiáng)德育評(píng)價(jià)的科學(xué)性

思想道德水平是評(píng)價(jià)人的最為重要的方面。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)和行為習(xí)慣。利用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，減少德育評(píng)價(jià)中量化評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的比重，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)比重，客觀(guān)記錄學(xué)生日常生活中的行為和表現(xiàn)。德育評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，要重視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，最大限度地減少學(xué)生做表面功夫的空間，使德育評(píng)價(jià)能夠真實(shí)有效地反映學(xué)生的思想道德水平。德育評(píng)價(jià)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)占20%的比重。雖然德育評(píng)價(jià)是大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但是其本身具有難以量化的特殊性，占據(jù)過(guò)多的比重則會(huì)失去德育評(píng)價(jià)的本質(zhì)，最重要的是應(yīng)突出德育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和教育目的。

2.優(yōu)化智育評(píng)價(jià)，提升智育評(píng)價(jià)的合理性

學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)階段的主要任務(wù)。大學(xué)生在高校中的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，首先是要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，其次需要學(xué)習(xí)一些通識(shí)的公共課程，同時(shí)還要參加各級(jí)各類(lèi)技能證書(shū)的考試及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但是，現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)往往出現(xiàn)“智育獨(dú)大”的問(wèn)題，智育評(píng)價(jià)占據(jù)70%甚至更大的比重。學(xué)生在面對(duì)如此大比重的智育評(píng)價(jià)時(shí)，往往出現(xiàn)只重視學(xué)習(xí)成績(jī)、忽視其他方面能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整智育評(píng)價(jià)比重。改革后的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)把智育評(píng)價(jià)比重控制在50%左右。首先，這樣的比重能夠凸顯學(xué)生在大學(xué)階段的主要任務(wù)；其次，智育評(píng)價(jià)比較便于利用量化成績(jī)來(lái)表現(xiàn)，能夠反映學(xué)生之間學(xué)習(xí)努力程度和課程掌握程度的差距，形成相互比較、共同進(jìn)步的局面；最后，能夠平衡智育評(píng)價(jià)與其他方面評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

3.強(qiáng)化體育、美育和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，完善“五育并舉”教育理念

新時(shí)代“五育并舉”理念強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的相互聯(lián)系、相互依存和相互促進(jìn)。因此，體育評(píng)價(jià)、美育評(píng)價(jià)和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中是不可缺失的?！皬?qiáng)化體育評(píng)價(jià)，建立包括日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制，將國(guó)家提出的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的要求作為體育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)合作精神。[6]”美育不僅是培養(yǎng)藝術(shù)能力的教育活動(dòng)，更是以技能為橋梁，將審美的理念融入各個(gè)學(xué)科之中，融入學(xué)生評(píng)價(jià)之中，培養(yǎng)學(xué)生審美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。增加美育評(píng)價(jià)，將公共藝術(shù)課程和藝術(shù)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。增加勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，明確學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容和要求，重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育課程和參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育能夠讓教育回歸實(shí)際工作生活，能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的融合?！懊烙找毙撵`、鍛造美感，勞動(dòng)教育則樹(shù)立勞動(dòng)觀(guān)念、考驗(yàn)實(shí)踐能力。勞動(dòng)教育與德智體美教育相互融通、相互促進(jìn)。[7]”

為均衡大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各方面的比重，體現(xiàn)對(duì)體育、美育和勞動(dòng)教育的重視，三者應(yīng)當(dāng)各占10%的比重。

(三)創(chuàng)新德智體美勞全面發(fā)展為導(dǎo)向的過(guò)程性評(píng)價(jià)

1.弱化結(jié)果性評(píng)價(jià)

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終目的不是劃分學(xué)生等級(jí)，或是作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，而是引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，要改變部分教師與學(xué)生“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤認(rèn)知，統(tǒng)一教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的思想。針對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之更符合學(xué)生發(fā)展的具體實(shí)際。面對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)，排名靠后的學(xué)生極易產(chǎn)生低落情緒，這種情緒慢慢累積就有可能形成一種自我放棄的主觀(guān)意識(shí)，并以一種“無(wú)所謂”“不在乎”的態(tài)度對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，應(yīng)弱化結(jié)果性評(píng)價(jià)。必須強(qiáng)調(diào)的是，這里的弱化不是否定。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)落后的學(xué)生，不應(yīng)僅僅給出一個(gè)結(jié)論，更應(yīng)適當(dāng)加入評(píng)價(jià)結(jié)束后的溝通與幫助機(jī)制，在肯定優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為學(xué)生提供具有指導(dǎo)性和發(fā)展性的方法，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2.強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)更加看重個(gè)體在行為過(guò)程中的表現(xiàn)，與結(jié)果性評(píng)價(jià)相比，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)更能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的努力過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立一些諸如進(jìn)步獎(jiǎng)、單項(xiàng)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)給予肯定；或是通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。總之，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生開(kāi)闊視野，不局限于短期利益與成就，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和自身在發(fā)展過(guò)程中的行為。

3.合理利用量化評(píng)價(jià)

量化評(píng)價(jià)是運(yùn)用統(tǒng)一的計(jì)算方式進(jìn)行比較。但是，這種評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)學(xué)生思想道德、審美情感等方面則無(wú)法實(shí)現(xiàn)真實(shí)量化。針對(duì)這些內(nèi)容，要多使用發(fā)展性的評(píng)價(jià)，如具有鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而不使用“好”“壞”“優(yōu)”“劣”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言。同時(shí)，量化評(píng)價(jià)也會(huì)影響評(píng)價(jià)主體對(duì)被評(píng)價(jià)者的判斷。如：采取單一的量化評(píng)價(jià)，會(huì)使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)于煩瑣，評(píng)價(jià)主體工作量增大，還會(huì)影響綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。所以，需要對(duì)附加分項(xiàng)目的內(nèi)容嚴(yán)格控制，能合并的合并，能歸類(lèi)的歸類(lèi)，以便使評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)化，減少因工作量過(guò)大而造成錯(cuò)誤的概率。

(四)尊重學(xué)生的主體地位，注重評(píng)價(jià)過(guò)程中的人文關(guān)懷

1.增加學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，自評(píng)與他評(píng)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己過(guò)去一定時(shí)間內(nèi)各種行為的回顧，有利于學(xué)生形成反思思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，在開(kāi)展大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，要增加學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí)，教師等其他角度的評(píng)價(jià)也是客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要組成部分。在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和他人評(píng)價(jià)產(chǎn)生的差異，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展

“現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的主要依據(jù)是黨和國(guó)家的教育政策與方針”,通過(guò)對(duì)學(xué)生的共性評(píng)價(jià)給予學(xué)生身心發(fā)展的直接導(dǎo)向，以培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的合格人才。但是，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是外在的評(píng)價(jià)和共性的要求，還需要重視學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞性評(píng)價(jià)。通過(guò)欣賞每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，感知學(xué)生的潛能和需求，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有針對(duì)性的幫助。因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視程度，強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生提高創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

3.建立良好的評(píng)價(jià)溝通機(jī)制，營(yíng)造學(xué)生積極參與的評(píng)價(jià)氛圍

首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)一方面要依據(jù)新時(shí)代黨的教育方針和政策，另一方面需要聽(tīng)到學(xué)生的聲音，使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有可操作性；其次，設(shè)立新的評(píng)價(jià)程序作為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對(duì)話(huà)窗口，通過(guò)收集了解學(xué)生們的發(fā)展水平和需求，做出更加客觀(guān)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?？傊?，通過(guò)設(shè)置師生溝通程序，使學(xué)生真正參與評(píng)價(jià)、融入評(píng)價(jià)、接受評(píng)價(jià)，與教師形成統(tǒng)一的思想，完善全面發(fā)展的觀(guān)念。