姚婧 應天職業(yè)技術(shù)學院

合唱藝術(shù)是美育教育中的一個類別，隨著 “雙減”政策的實行，越來越多的高校音樂教師參與到校外合唱教學中來，相對于歐洲中世紀初單旋律的格里高利圣詠發(fā)展到中世紀后期的多聲部聲樂作品，而由此于15 世紀末期派生出的歐洲某些聲樂學派的多聲部合唱，中國的合唱則是由群眾歌唱演變而來的。中國合唱的歷史追溯有幾個方面：古代佛教中有誦經(jīng)這種類似合唱的形式，民間的合唱音樂形式并不流行，更多的是在京劇中，會有一些齊唱的唱段。中國現(xiàn)代合唱藝術(shù)是來自西方的舶來品。在第二次鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后，很多傳教士來中國，基督教學堂在華設(shè)立，唱詩合唱也因此盛行?；诖耍袊嗽诿駠鴷r期創(chuàng)作本民族的合唱作品，以趙元任作曲的《海韻》等為代表的合唱歌曲如雨后春筍般誕生。高校音樂教師指導校內(nèi)外合唱課程，在新時代美育背景下持續(xù)發(fā)展。

一、高校音樂教師指導校內(nèi)外合唱過程中存在的表演教學法悖論

合唱藝術(shù)的分支很多，高校音樂教師目前除了擔任校內(nèi)的合唱指導外，很多教師都會參與到校外的合唱指導中。校外合唱訓練對象年齡、學習背景參差不齊，因材施教教育理念就顯得尤為重要，但是也因此產(chǎn)生了教學中的悖論。以中小學為例，合唱課屬于非學科類課程，而并非所有學校都有專業(yè)音樂教師教授這門課程。很多中小學會有副科教師，而一些副科老師，往往要兼職很多附加工作，比如一些行政工作，以及音樂和美術(shù)課程。隨著我國中小學課后延時服務的開展，部分學校意識到專業(yè)合唱課程師資力量的缺乏，聘請了高校教師做合唱訓練教師。例如南京江寧區(qū)某些高校教師有計劃作為志愿者，開展中小學合唱訓練。高校音樂老師建立中小學合唱團，這是一個學科實踐性的挑戰(zhàn)也十分具有可行性，理由是：1.成本低，僅需要少量和低價格的教學材料；2.適合幾乎所有類型的學校和交流項目；3.訓練后出合唱成品的速度快；4.高?？梢詫⒁恍┲行W納入高校合唱教學實踐基地，將校外合唱指導納入高校教學系統(tǒng)，每年成立新的校外合唱團，派遣高校教師指導并進行教學交流。

然而在高校音樂教師真正參與到校外合唱訓練過程中會存在兩個矛盾性的目標——追求合唱音樂表演的質(zhì)量和追求合唱訓練中的教學質(zhì)量。合唱音樂教育以各種形式存在了成百上千年。而基于學校環(huán)境的合唱在教育與音樂藝術(shù)之間存在一些問題：教育過程是否比合唱表演成果更重要？合唱教育與音樂藝術(shù)的關(guān)系是什么？表演與教學法的關(guān)系如何平衡？由此也衍生出了兩種合唱教師，其中一種教師的行為被表演目標所驅(qū)動，另一種教師的行為以針對學生合唱訓練的教學法為導向。

合唱教學中由矛盾產(chǎn)生的悖論是事實存在的，悖論是一種包含兩種相反思想或命題的思想，在當前高校音樂教師合唱教學中存在的其中一個悖論的兩種命題可以表述為：1.表演本身是合唱音樂教學的主要目標；2.獲得引導表演的知識和技能是合唱音樂教學的首要目標。

如果我們認為其中有一個命題是錯誤的，那么這些陳述在“非此即彼”的意義上并不矛盾。但是事實上，一方面，對于追求表演成果的合唱教學，可以稱為“強調(diào)績效”的合唱教學，績效與教學掛鉤顯然是牽強的。但是同時我們可以發(fā)現(xiàn)，合唱績效教學獲得的大量表演經(jīng)驗可以很好地服務于教育目的，對于學生而言，就像一個企業(yè)員工在一個蓬勃發(fā)展的企業(yè)中一樣，需要成功的工作經(jīng)驗。但是很多“績效型” 教師為了在學期末或者公開演出中拿出完美的合唱演出作品，就會在學生中篩選他們認為合格的適合參與到訓練的學生，這就造成了這種校本合唱活動標準提高了，能夠得到合唱學習的被“剔除”的學生遠遠超過“合格”的學生，這時候“表演為上”的合唱教學的目標就與“為所有學生提供音樂教育”的目標相違背。另一方面，過分強調(diào)合唱訓練的成品演出，這種“績效價值”未必會被學生接受從而大大降低他們對于合唱活動和音樂學習的興趣。

表演在合唱音樂教育中的作用一直是全世界合唱理論和教學實踐研究的主題?？v觀中外，自北美無伴奏合唱運動開始以來，人們就一直關(guān)注這個問題。例如,在20 世紀20 年代和30 年代，雅各布·埃文斯是當時最有影響力的青少年合唱音樂教師之一，他認為合唱的目標是教育，表演只是為了證明合唱訓練的效果?；仨袊铣獨v史，20 世紀初興起的學堂樂歌開始，西方的合唱形式開始在中國播種、發(fā)芽。1913 年李叔同譜寫出三聲部學校合唱曲《春游》，標志著中國合唱創(chuàng)作邁過了起跑線。我國的校園合唱作品也是由此發(fā)展而來。我國的合唱研究，尤其是合唱實踐和理論研究的廣度和深度遠不及音樂表演實踐研究，比起知識與技能的掌握，合唱教師更重視合唱表演。具體表現(xiàn)為：以犧牲其他教育目標為代價，注重排練有限的合唱曲目，并有特定的表演目標，追求完美的舞臺表現(xiàn)。合唱教師在“音樂”與“教學目標” 之間的抉擇，決定了教育與表演本身哪個更重要。這就造成一個現(xiàn)象——教師指導學生在舞臺表演中表現(xiàn)出的表演能力遠高于對音樂的理解能力。日趨功利化和表面化的教育觀念一定程度上會制約合唱藝術(shù)的發(fā)展，這些教學理念都是將表演和教學放在了對立面。

而事實上，合唱音樂教學受表演和教學兩方面的指導目標，沒有一個比另一個更重要。讓表演和教學在藝術(shù)上互相服務，將合唱的教學過程和合唱表演成品最優(yōu)化、藝術(shù)化才是真正有教育意義的合唱訓練方式。

筆者在美國紐約長島大學訪學期間，也是紐約長島女聲合唱團的成員，參與過合唱團的全程篩選隊員工作和排練、演出。相對于國內(nèi)高校內(nèi)設(shè)置的合唱課程不同的是，美國高校的合唱團會接納高校周圍工作生活的業(yè)余合唱隊員，而因為報名人數(shù)有限制，同時為了保證合唱團的整體水平，也會在每年學期開始的第一周進行合唱隊員的試唱篩選。相對于“績效型”篩選，這個合唱團更趨向于“人性化”篩選。因為在長島大學除了傳統(tǒng)合唱團，還有爵士聲樂合唱團，在女聲合唱團篩選的成員嗓音條件并不是很適合演唱高難度的藝術(shù)歌曲和歌劇選段時，合唱指導教師并不會去執(zhí)行所謂的一票否決制，而是根據(jù)面試人的情況請他們做爵士聲樂的試唱。筆者也嘗試過一次，整個面試氛圍輕松愉快，指導教師會用啟發(fā)式的態(tài)度鼓勵每一位面試者，而不是像工廠領(lǐng)導在流水線前篩選不合格的產(chǎn)品。基于美國是移民國家的特點，他們的合唱團也接納不同膚色、人種、唱法的歌唱者，所以在排練曲目時，就會在各種不同民族、國家、題材、體裁的曲目中演唱得游刃有余，這也使得整個合唱團的演唱水平始終保持平穩(wěn)，合唱風格呈多樣化發(fā)展。

二、高校音樂教師在校內(nèi)外合唱教學實踐中存在的管理學悖論

高校音樂教師能否在高校范圍外的合唱指導活動中取得成功，初期的訓練課程反饋十分關(guān)鍵。在這個關(guān)鍵的時期內(nèi)，教師的管理能力、業(yè)務能力、人格魅力是否能夠得到學生的認可，直接會影響到學生對于合唱訓練的興趣程度和今后的合唱訓練效果。在合唱教育中，較教學能力而言，管理能力更是對教師的考驗。

目前很多高校合唱課程以及校外青少年合唱訓練活動中，聚焦點和研究、訓練的范疇局限在合唱指揮法、極致的音準、音色、舞臺表演、音樂表現(xiàn)等合唱表演技術(shù)范疇，合唱管理甚少被作為獨立的訓練項目、研究課題得到重視。對于合唱作品的急功近利，還體現(xiàn)在合唱周邊產(chǎn)品的滲透。目前由于文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和音樂產(chǎn)業(yè)商業(yè)模式化的大力推進，合唱周邊產(chǎn)品如樂譜、圖書、合唱訓練課程也受到了越來越多的教師、組織者的重視，合唱活動與出版商、自媒體公司的關(guān)系日漸緊密，與文化管理方面研究的聯(lián)系卻甚微。

管理模式是一個復雜的行為體系結(jié)構(gòu)，由管理理念指導下建構(gòu)起來，由管理方法、管理模型、管理制度、管理工具、管理程序組成。合唱教師不僅要有過硬的音樂技能水平和豐富的音樂理論知識儲備，還必須具有合唱排練中至關(guān)重要的元素——管理模式，包括合唱團的組織、合唱計劃的執(zhí)行，課時的管理和分配等；而這些合唱管理模式中包含的演唱測試方法、合唱訓練管理制度的制定、合唱聲部劃分、隊形排列能力、選曲能力還有最為關(guān)鍵的一點——能夠激發(fā)學生在第一次合唱排練時產(chǎn)生對合唱的濃厚興趣，也是教師必備的能力。

我們首先要認識到，對于高校教師而言，訓練校外合唱和高校合唱有很大的差異。具體為：1.高校合唱團的成員很多是具有音樂學習基礎(chǔ)的大學生，而校外合唱團成員即使有音樂基礎(chǔ)也很有限；2.高校學生是成年人，對于音樂擁有自己的理解；而校外合唱隊員年齡段參差不齊，更多的學習唱歌的方式是模仿，對于音樂的理解不夠獨立；3.對于某些設(shè)有音樂專業(yè)院系的高校而言，合唱訓練是他們的必修課程，學習態(tài)度必然相對于社團活動要更認真，甚至一部分綜合性高校的合唱社團活動也算入學分，參與課程的學生對于合唱訓練不敢怠慢，而校外的合唱團成員學習關(guān)注點則在學科類課程，或者本專業(yè)的學習，而非音樂類。4.高校的合唱團，通常有非常精通鋼琴伴奏的學生或者老師，但是在校外做合唱指導，教師要勝任鋼琴伴奏和聲樂指導兩個職位，而且往往要兼顧一些樂理知識的講授，這對教師的音樂綜合能力要求很高。

高校教師在指導學生合唱的時候往往會忽略這些差異，模仿高校的合唱訓練方法，這會使在校外合唱排練時效果欠佳，尤其是青少年合唱。作為高校音樂教師，本職工作是教授高校在校生的音樂課程和合唱課程，培養(yǎng)的是未來走上工作崗位從事音樂相關(guān)專業(yè)的大?；蛘弑究茖W生，或者是幫助學生完成選修類課程及社團活動的學分。年輕教師，尤其是那些即將領(lǐng)導校外合唱表演團隊的教師，經(jīng)常模仿影響他們從事教育事業(yè)的高校教師的教學技巧。當這些教學技巧與我們在大學所教授的內(nèi)容不一致時，就會出現(xiàn)問題。

筆者訪學期間的音樂教育學導師詹妮弗教授，同時也是長島亨廷頓中學生合唱聯(lián)盟的主席，作為中學生合唱團的校外指導老師，她的管理理念結(jié)合了大學合唱團的理論和中小學合唱指導的多年經(jīng)驗，在排練中，尤其注意細節(jié)的處理，始終避免重復演唱。并且會讓她的學前教育專業(yè)的研究生作為助理指導老師，負責處理平時排練、演出的組織工作，這樣她可以專心研究合唱曲目的教學工作。而在平時的教學中，她會教授學生合唱管理的理論知識和自己的實踐經(jīng)驗，在每次的合唱排練前10 分鐘，會給一位研究生做試講，進行糾正指導。而這種管理模式也使她一人負責三個不同類型的合唱團——爵士聲樂合唱團、女聲合唱團、中小學合唱團時，沒有壓力，科學高效。經(jīng)常會有她同時帶領(lǐng)三個合唱團參加演出并表演不同的曲目的情況，無論是在表演前的發(fā)聲練習的選擇還是曲目、表演風格的分配，都是非常嚴謹?shù)?。而在任何曲目的排練中，幾乎看不到“重頭再來”情況的發(fā)生。一切的合唱訓練過程都是以學生為中心，而不是以曲目為中心，善于發(fā)掘合唱成員的聲音特色，在選擇領(lǐng)唱時，也會根據(jù)表演場合的需求，一個聲部分配ABC 三名不同的領(lǐng)唱，領(lǐng)唱的學生并不會因此而有優(yōu)越感，在合唱過程中，她高度強調(diào)團隊的合作精神，創(chuàng)新“茶話排練”“訪談排練”，用各種手段激發(fā)學生的演唱興趣，而不是一味的“唯作品”歌唱。

合唱的排練策略可以認為屬于合唱管理，很多教師因為過于急躁想排練出合唱作品，急于向社會展示自己的教學成果，常常會一遍遍重復排練類似“讓我們從頭開始再來一遍”，而循序漸進的合唱排練策略才是真正高效的。當老師很快就要與他的合唱團成員進行第一次訓練的時候，就必須考慮如何根據(jù)學生的聲音合理安排他們的位置，正確劃分聲部，即使是齊聲合唱，對于年齡較小的學生而言，音色的合理劃分也十分重要。合唱管理模式是在合唱指導過程中的必備能力，在合唱指導實踐中這種能力的不斷提高也是對于教師自身的培養(yǎng)目標之一；同時，涉及的具體管理技能是高校合唱教師在指導合唱過程中的必備能力和自我提升的培養(yǎng)目標之一。

三、兩種悖論的解決方案

這兩類悖論的兩個命題其實都是不對立存在的，都是正確的命題，而解決他們的方法就是使兩者在合唱教學過程中達到相互平衡。這種平衡能為參加合唱訓練的學生帶來除了音樂之外的收獲。據(jù)世界大學新聞網(wǎng)報道，美國合唱團的一項全國性研究發(fā)現(xiàn)，與不唱歌的孩子相比，合唱的孩子在學業(yè)上更成功，社交能力也更強。在這項研究中，絕大多數(shù)接受調(diào)查的家長和教育工作者將孩子的學科類成績好的功勞很大一部分歸功于在唱詩班參與合唱訓練和演出。“合唱團除了有出色的音樂表演外，還提升了一些積極的品質(zhì)，這些品質(zhì)與兒童和成人時期在生活中取得成功緊密相關(guān)?！泵绹铣獔F總裁兼首席執(zhí)行官安·邁爾·貝克說?！斑@些益處對于應對當今社會的挑戰(zhàn)尤為重要”。表演一定程度上是為了體現(xiàn)教學成果，所以在合唱教學中，教師對于表演質(zhì)量和教學質(zhì)量的平衡把控就十分重要。盡管在合唱教學中這兩者的平衡對合唱教師是個挑戰(zhàn)，但是引導表演的知識和技能為有限的學生提供了高效的、無限的音樂教育。表演為驅(qū)動的教學模式，不是錯誤，我們需要深思熟慮教育目標、音樂藝術(shù)、課程安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置。學生合唱需要表演，但是舞臺表演僅僅是合唱教育的一個組成部分，因為跟學生參與其他音樂活動例如音樂鑒賞、創(chuàng)作活動相比，專注于合唱表演的學生要花更多的精力在舞臺展示上，相對較少能體現(xiàn)他們對于音樂深刻的理解。合唱是聲樂藝術(shù)，藝術(shù)之聲應該是“美”之聲，“心”之聲，真情流露，真心表達，真誠體會合唱之美，藝術(shù)之美。尤其在中小學合唱訓練中，高校教師要更加重視培養(yǎng)學生表演技能之外的對于音樂的鑒賞能力和理解能力。

在政策上，可以將一些高校外的中小學、中專院校納入合唱教學試點，將合唱納入高校合唱教學實踐基地，每年成立新的校外合唱團，聘請高校教師指導并進行教學交流。教師可以適當?shù)遣灰^于苛刻地篩選合唱隊員：對不同年齡段的學生進行視唱篩選，主要考察音準、是否在變聲期、對合唱活動是否有濃厚的興趣。每學期排練適當數(shù)量的合唱作品，目的不是為了合唱表演的功利性，而是讓學生們感到他們正在參與到一個具有創(chuàng)造性的活動中，從而產(chǎn)生成就感。通過合適的合唱管理模式下進行的合唱教學促進對學生學科類課程學習能力的提高。

合唱訓練的管理也是門藝術(shù)，我們的教師、專家在指導、研究合唱的同時，更多應該結(jié)合文化管理的相關(guān)知識和技能，開展相關(guān)培訓、組織專業(yè)教師訓練，而不是僅僅停留于售賣教材、樂譜、唱片、教學視頻、課程等周邊產(chǎn)品。經(jīng)濟效益對于某些中小學合唱活動而言，不應該是主要驅(qū)動力。高校音樂教師與校外教師合作指導，這個不僅是合唱技能的傳授，同時也讓高校教師獲得合唱音樂教學的實踐經(jīng)驗，研究如何與高校外的青少年進行互動，這對音樂教育理論研究是有促進作用的。當下的教育現(xiàn)狀，比起美育，更重視智育。著名哲學家黑格爾曾經(jīng)說過：“藝術(shù)作品是人的活動的產(chǎn)品……這種活動可以由旁人學習和仿效，藝術(shù)品完完全全是資稟特異的心靈的創(chuàng)作?！睈垡蛩固乖谒闹鳌稅垡蛩固拐摽茖W與教育》中寫道：“想象力比知識更重要，因為知識有限，想象力概括世界上的一切，促進進步，是知識進化的源泉。”對于合唱教學，教師的角色定位不應僅僅是知識的傳送者，僅僅停留在感性上對音樂的認知，而更應該通過合唱訓練提高學生情商、審美能力、創(chuàng)造能力、社交能力、情緒控制能力、判斷能力和溝通能力等方面的全面發(fā)展。

關(guān)于高校教師合唱教學實踐的理論研究，目前國內(nèi)外太多文獻關(guān)注點都在音準、音色、適齡的聲樂教學法等針對不同年齡段在聲樂技能方面需求的研究，相比較而言，很少關(guān)注諸如人際關(guān)系、社交和音樂本質(zhì)的研究，而這些卻是合唱指導教師能夠在更高水平上取得成功的關(guān)鍵因素。校外合唱成員，不同于高校的學生，不同的年齡段都有自身特殊的需求。有些學生會刻意回避與指導教師接觸，實際上他們更渴望尋求指導、尊重和學習的榜樣。所以他們會模仿教師在合唱教學過程中的一舉一動，而此時學生的品質(zhì)、人格會在教師的正確干預下得到轉(zhuǎn)變，這是學科類教學不能涉及的。教師們需要認識到自己處在一個素質(zhì)拓展領(lǐng)域的賽道，合唱教學中的存在各種矛盾，需要尋求策略優(yōu)化，任重道遠。