劉芳 太原科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

李曉敏 太原科技大學(xué)教務(wù)處

在人類(lèi)精神生活世界里，音樂(lè)起著無(wú)法替代的重要作用，它是真善美相統(tǒng)一的人類(lèi)最高精神境界的重要組成部分。音樂(lè)藝術(shù)是直接訴諸于人的情感的，是從人內(nèi)心深處迸發(fā)出的情感體驗(yàn)，無(wú)論是古典音樂(lè)還是流行音樂(lè)，都能使人得到情感宣泄，凈化心靈，提升精神修養(yǎng)。健康而美好的音樂(lè)藝術(shù)不僅能夠陶冶人們的情操，同時(shí)還能提高道德修養(yǎng)、激發(fā)愛(ài)國(guó)主義思想情感等。

高校公共音樂(lè)教育從開(kāi)設(shè)以來(lái)就是遵循著以美育人的原則，通過(guò)音樂(lè)文化的傳播，開(kāi)拓大學(xué)生眼界，豐富精神生活，不僅可以提升大學(xué)生的審美水平和創(chuàng)新能力，還能對(duì)學(xué)生的人格品質(zhì)、道德情操和文化生活等方面產(chǎn)生積極影響。

高校公共音樂(lè)經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，取得了一些成績(jī)，其一，提升了大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)，欣賞經(jīng)典音樂(lè)作品，提高了對(duì)音樂(lè)的理解能力，加深了音樂(lè)的審美體驗(yàn)，有效提高了大學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)；其二，促進(jìn)了校園文化建設(shè)。通過(guò)課外音樂(lè)的播送、校園歌曲的傳播、樂(lè)器演奏的普及、音樂(lè)晚會(huì)的舉辦、音樂(lè)比賽的開(kāi)展等，使大學(xué)生潛移默化地將“認(rèn)識(shí)美、感知美、創(chuàng)造美”融入生活，提升了校園文化內(nèi)涵。

但目前高校公共音樂(lè)教育還存在著一些問(wèn)題：其一，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平參差不齊。很多學(xué)生在中小學(xué)階段并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)，導(dǎo)致很多應(yīng)在大學(xué)前完成的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒(méi)有掌握。還有一小部分同學(xué)從小有學(xué)習(xí)樂(lè)器的經(jīng)歷，音樂(lè)感受和表達(dá)能力超出普通大學(xué)生。音樂(lè)教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)，二者不容易兼顧。其二，因受到傳統(tǒng)教育影響，很多音樂(lè)教師的內(nèi)容也多停留于書(shū)本知識(shí)上，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、類(lèi)型等方面需求，也不太重視豐富多彩的社會(huì)音樂(lè)生活。其三，教師教學(xué)方法單一，重講授輕體驗(yàn)，缺少對(duì)當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校公共音樂(lè)課程中的探索和實(shí)踐。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，正在從社會(huì)與生活等各個(gè)方面潛移默化地影響著我們。信息獲取的便捷性特點(diǎn)，正以前所未有的速度和深度在影響著教育，為教學(xué)改革提供了良好技術(shù)條件。同時(shí)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，也為高校教學(xué)改革注入了新的活力。移動(dòng)媒介是一種新型的傳播媒介，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒介相比，移動(dòng)媒介的便利性會(huì)更高。2022 年2月25 日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第49 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。《報(bào)告》顯示，截至2021 年12 月，我國(guó)網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%，手機(jī)成為人們上網(wǎng)的最主要設(shè)備。

移動(dòng)媒介是一種以定向?yàn)閭鞑バЧ?，傳播群眾效?yīng)的大眾傳媒，它是繼新聞、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)之后的“第五媒體”。目前，移動(dòng)媒介是網(wǎng)絡(luò)媒體的重要表現(xiàn)形式之一，結(jié)合移動(dòng)設(shè)備功能，同時(shí)還具有網(wǎng)絡(luò)媒體的部分基本特征。比如：其一，移動(dòng)媒介的設(shè)備體積往往比較小，分量輕，方便人們隨身攜帶，還不受空間和時(shí)間的限制，普及范圍廣；其二，移動(dòng)媒介具有交互性的特征。移動(dòng)媒介在傳播信息時(shí)，可單向傳播，也可多向傳播；其三，手機(jī)等移動(dòng)媒介設(shè)備可以實(shí)時(shí)進(jìn)行信息傳播，充分展現(xiàn)出信息化的優(yōu)勢(shì)，用戶(hù)可以隨時(shí)通過(guò)移動(dòng)媒體將他們想要表達(dá)的內(nèi)容發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。

移動(dòng)學(xué)習(xí)可以跨越時(shí)間和空間，為學(xué)習(xí)者提供各種機(jī)會(huì)。從本質(zhì)上講，利用移動(dòng)媒介，用戶(hù)可以不被任何方式束縛進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可在任何時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，產(chǎn)生與教師、同學(xué)的交互，同時(shí)學(xué)習(xí)者還可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用移動(dòng)媒介便攜性、無(wú)線性、移動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者可以充分利用線下課堂外的任何零散時(shí)間，更好地學(xué)習(xí)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)習(xí)者不需要停留在電腦桌前，完全可以根據(jù)自己的喜好、作息，隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)，極大地滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，填補(bǔ)了課堂教學(xué)空白。

一、移動(dòng)媒介在高校公共音樂(lè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）移動(dòng)媒介的即時(shí)性

使用移動(dòng)媒介時(shí)，教育活動(dòng)可以不受時(shí)間、空間的限制，大學(xué)生利用課余的零碎時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)高頻率、高密度的學(xué)習(xí)，使得教育覆蓋面積得到有效提升。學(xué)生利用移動(dòng)媒介學(xué)習(xí)，多以非正式學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)，或多出現(xiàn)于非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以即時(shí)、方便地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)媒介的應(yīng)用不僅改變了高校公共音樂(lè)傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)形式，給傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了全新的展現(xiàn)形式，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)形式將學(xué)習(xí)者束縛在電腦前而無(wú)法隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的限制，有利于高校公共音樂(lè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）自媒體傳播推動(dòng)性

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，自媒體出現(xiàn)了，相對(duì)于傳統(tǒng)媒體來(lái)講，自媒體具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，因此更能滿(mǎn)足現(xiàn)在大學(xué)生多元化的信息需求。就目前來(lái)講，自媒體還僅僅只是應(yīng)用在商業(yè)推廣或者新聞傳播方面，其在教育中的應(yīng)用并不夠成熟。當(dāng)前處于智能教學(xué)環(huán)境下，自媒體的應(yīng)用價(jià)值應(yīng)當(dāng)被各大高校高度重視，如果能夠?qū)⒆悦襟w更好地應(yīng)用于公共音樂(lè)教育當(dāng)中，可得到公眾更多認(rèn)可，而這對(duì)大學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的提升有著積極的推動(dòng)作用。

（三）便利性

移動(dòng)設(shè)備使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)變得更具有便利性，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)間、空間限制，通過(guò)將其和數(shù)據(jù)庫(kù)有效地進(jìn)行結(jié)合，有利于公共音樂(lè)教學(xué)的多元化，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人性格特征及愛(ài)好選擇音樂(lè)內(nèi)容，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此在公共音樂(lè)教育當(dāng)中應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到有效提升。

（四）交互性

移動(dòng)媒介帶有移動(dòng)交互的典型特征，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是人與學(xué)習(xí)資源的交互，更是人與人的交互，比如學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間。在這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到與線下課堂教學(xué)不同的交互形式，還因?yàn)椴恍枰鎸?duì)面的交互，避免了在線下課堂教學(xué)中師生一對(duì)多關(guān)系帶來(lái)的信息溝通不暢，同時(shí)還能夠減輕學(xué)生因?yàn)槊鎸?duì)面回答問(wèn)題帶來(lái)的緊張感和心理壓力。學(xué)生不需要在真實(shí)的場(chǎng)景中便可以通過(guò)移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地與虛擬學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行交流溝通和探討。

目前，移動(dòng)媒介在高校公共音樂(lè)教育中的應(yīng)用仍然存在著一些問(wèn)題。首先，部分音樂(lè)教師對(duì)于移動(dòng)媒介的信息了解得不夠，不知道有哪些新型軟件可以利用到教學(xué)中。除了常用的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)之外，還有一些專(zhuān)門(mén)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的App 或者小程序可以應(yīng)用于教學(xué)中。比如對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可以使用“一起練琴”“完美鋼琴”等軟件在線練習(xí)，提升練習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，這些App 還可以輔助教師運(yùn)用于課上或者課后，完成教學(xué)任務(wù)。

其次，對(duì)軟件和操作方法不熟悉，尤其是各種軟件不斷在更新?lián)Q代，如何將軟件功能最大化運(yùn)用到教學(xué)中是有困難的。很多高校的老師們?cè)谝咔槠陂g使用超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，使用前都統(tǒng)一參加培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包含有如何在平臺(tái)發(fā)布課程、輸入學(xué)生名單、組織討論、布置作業(yè)等，而且初期使用時(shí)，老師們普遍反映還不如線下課堂方便，光操作的時(shí)間都比上課時(shí)間長(zhǎng)。那么反觀市面上門(mén)類(lèi)繁多的移動(dòng)App 和小程序，老師如何能夠及時(shí)了解和使用，并且將功能使用最大化成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

最后，有些教師雖然使用了移動(dòng)媒介等新技術(shù)，但教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變，只是把教材和黑板上的內(nèi)容利用新技術(shù)放到了網(wǎng)絡(luò)上。教學(xué)過(guò)程依然是教師講，學(xué)生聽(tīng)。使用移動(dòng)媒介不應(yīng)該僅僅是局部的和淺層次的，應(yīng)該將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，真正促進(jìn)教學(xué)改革。

二、移動(dòng)媒介在高校公共音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略

（一）利用移動(dòng)媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，重建高校公共音樂(lè)課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)高校公共音樂(lè)課堂教學(xué)模式以“一對(duì)多”為主，教師講授新知識(shí)，課后學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成作業(yè)完成知識(shí)內(nèi)化。但是，這樣的教學(xué)模式并不能有效地促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等能力的提升。目前互聯(lián)網(wǎng)各大平臺(tái)上涌現(xiàn)出了中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、超星爾雅、雨課堂等新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，音樂(lè)教師可以結(jié)合課程教學(xué)大綱，在眾多網(wǎng)絡(luò)課程資源中選擇適合本校學(xué)生的內(nèi)容，或者教師根據(jù)課程大綱錄制教學(xué)內(nèi)容，在課前讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC 等移動(dòng)端App 提前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新課中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在線下課堂上，教師還可以通過(guò)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新教學(xué)模式和組織方式，構(gòu)建出新型課程與教學(xué)形態(tài)。例如在課堂導(dǎo)入部分，傳統(tǒng)課堂中的老師往往會(huì)通過(guò)提問(wèn)等方式回顧上節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生卻是寥寥?，F(xiàn)在老師們可以利用手機(jī)游戲了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。首先，教師需要在游戲中注冊(cè)賬號(hào)，根據(jù)網(wǎng)站提示，編輯知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試問(wèn)題。老師可以編輯被選擇答案的條目、內(nèi)容，以及現(xiàn)場(chǎng)每一道題答題的時(shí)間。課堂上學(xué)生通過(guò)手機(jī)登錄老師設(shè)置的頁(yè)面，并在頁(yè)面里回答老師提前設(shè)置好的問(wèn)題。學(xué)生登錄后，所有人都能看到已登錄學(xué)生姓名和數(shù)量。為了不給學(xué)生帶來(lái)答題壓力，影響答題結(jié)果，學(xué)生可以用昵稱(chēng)登錄，這樣減輕了學(xué)生犯錯(cuò)后擔(dān)心老師責(zé)罵的壓力，大大提升了學(xué)生的參與度和積極性。答題開(kāi)始后，由老師逐條打開(kāi)題目，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)點(diǎn)擊正確答案。答題完畢后，所有人都會(huì)看到前三名成績(jī)，老師的后臺(tái)能夠看到學(xué)生答題的對(duì)錯(cuò)情況，非常便于老師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，而且老師還可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)對(duì)錯(cuò)情況，制定接下來(lái)的教學(xué)策略。

（二）以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)移動(dòng)媒介的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)改革

在高校公共音樂(lè)教育中，要確立 “以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是教育工作者的教學(xué)核心使命。移動(dòng)媒介信息傳播的特性改變了教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式，高校音樂(lè)教師利用“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+混合教學(xué)模式”，將音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容放到線上，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與知識(shí)的認(rèn)知和推導(dǎo)過(guò)程，既能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有效利用學(xué)生碎片化的時(shí)間，還能提升學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。在《交響音樂(lè)賞析》課程中，傳統(tǒng)課堂上的老師一般會(huì)先講作曲家的生平和曲目創(chuàng)作背景，接著讓學(xué)生聆聽(tīng)作品，之后教師再對(duì)作品的結(jié)構(gòu)和情感進(jìn)行分析。這種課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣不高，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力也無(wú)從談起。針對(duì)這一問(wèn)題，音樂(lè)教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下混合教育模式，將移動(dòng)媒介中的軟件和課程進(jìn)行有效利用。課前將作曲家生平和作品背景、音樂(lè)作品等基礎(chǔ)知識(shí)的資料上傳至客戶(hù)端，學(xué)生可以在課前進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)作品有了感性的了解之后，線下課堂上，教師以提問(wèn)等方式，通過(guò)小組討論、分組演講、音樂(lè)角色扮演等模式，使學(xué)生能夠深入了解作品的背景、作品的意義等。教師將抽象的、靜態(tài)的交響音樂(lè)知識(shí)直觀化、動(dòng)態(tài)化的展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而更深刻地把握知識(shí)本質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和合作能力是被充分調(diào)動(dòng)的，課堂氛圍是充滿(mǎn)活力的。

（三）利用移動(dòng)媒介發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)想要完成教學(xué)目標(biāo)，就要解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)這兩個(gè)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的高校公共音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)通過(guò)語(yǔ)言敘述、多媒體PPT 展示、演示等途徑來(lái)完成重難點(diǎn)的講解。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育模式下，教師應(yīng)該使用新型的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

為了提高學(xué)生的審美品味水平，高校公共音樂(lè)可以開(kāi)設(shè)音樂(lè)理論課程。開(kāi)設(shè)音樂(lè)理論課程就是為了更好地使學(xué)生理解音樂(lè)作品及其在社會(huì)中的影響，它提高了學(xué)生評(píng)估、理解和容忍對(duì)立觀點(diǎn)的能力。由于音樂(lè)史課大都是密集的理論課，采用以教師為中心的教學(xué)方法可能會(huì)導(dǎo)致信息保存在短期記憶中，學(xué)生過(guò)一段時(shí)間就會(huì)遺忘這些知識(shí)。因此，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠使用以上的感覺(jué)器官發(fā)展他們的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)享受課程帶來(lái)的美的感受是提高教育質(zhì)量的重要因素。

為了使學(xué)生長(zhǎng)期記憶不同音樂(lè)知識(shí)，教師可以將學(xué)生分組，每一組內(nèi)部推選出一位組長(zhǎng)和一位副組長(zhǎng)。每一組同學(xué)在課前一周都會(huì)收到老師發(fā)來(lái)的與主題相關(guān)的資料和學(xué)習(xí)要求。在課堂上，組長(zhǎng)組織小組成員討論，時(shí)間根據(jù)題目的多少和難易程度來(lái)定。小組成員邊討論邊用手機(jī)登錄小組指定的WPS 等具有在線編輯功能的軟件，將自己發(fā)言的內(nèi)容編輯發(fā)至小組公共寫(xiě)字板。再由副組長(zhǎng)統(tǒng)一整理后發(fā)送到老師指定的班級(jí)公共寫(xiě)字板內(nèi)。完成小組的工作后，各組使用電子白板做演示，并選出一位代表做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是處于一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，它是一個(gè)有效的、持續(xù)的、發(fā)展的、需要學(xué)習(xí)者積極參與的過(guò)程，因此收到了良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而移動(dòng)技術(shù)的不斷革新，恰好為教師教學(xué)過(guò)程中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)提供了有利工具，也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作交流和情感體驗(yàn)提供了更加多樣、便利的路徑。

（四）利用移動(dòng)媒介交互功能豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的高校公共音樂(lè)課堂中，學(xué)生課后完成作業(yè)一般都要等到教師批改完成，下次上課后發(fā)下去之后才能獲得反饋信息，因此學(xué)生往往錯(cuò)過(guò)了練習(xí)發(fā)揮作用的最佳時(shí)期。教師可以利用移動(dòng)端辦公或?qū)W習(xí)軟件中的多人編寫(xiě)功能，設(shè)計(jì)針對(duì)性的在線練習(xí)，既能為教師和學(xué)生提供及時(shí)反饋，也便于師生及時(shí)了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在一些App 軟件中，學(xué)生可以上傳演唱或者演奏的作品，這些演唱作品既可以讓老師看到，也可以讓同學(xué)們都看到。作品上傳后，學(xué)生自己可以先做自評(píng)，之后是來(lái)自于老師和同學(xué)的他評(píng)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，可以提升自己對(duì)專(zhuān)業(yè)水平的評(píng)價(jià)能力，還能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是對(duì)于性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生而言，這樣的評(píng)價(jià)方式更有利于此類(lèi)學(xué)生提升學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度。

（五）運(yùn)用自媒體，提升學(xué)生的審美能力

自媒體是當(dāng)下深受大學(xué)生喜愛(ài)的一種網(wǎng)絡(luò)媒體，它具有靈活發(fā)布圖文、視頻等各類(lèi)信息的功能，還具有一定的互動(dòng)性。自媒體具備覆蓋率高、信息量大、涉及面廣等優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)空的界限。教育者可根據(jù)教學(xué)需求，利用自媒體豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集訊息，比如音樂(lè)家專(zhuān)訪、音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)、曲種的介紹和表演等，不僅拓展了教材容量，還更容易被大學(xué)生所接受，促使大學(xué)生產(chǎn)生多樣化的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的審美能力。

作為新興媒體之一的移動(dòng)媒介，被充分利用于高校公共音樂(lè)教育中，不僅可以推動(dòng)大學(xué)生音樂(lè)教育水平的提高，還可以順應(yīng)教學(xué)改革的要求，提升教師信息教育水平，促進(jìn)教師提升教學(xué)水平。因此，高校音樂(lè)教師一定要加強(qiáng)對(duì)移動(dòng)媒介的應(yīng)用，并在具體的改革實(shí)踐當(dāng)中，加強(qiáng)公共音樂(lè)移動(dòng)教育的覆蓋面，根據(jù)大學(xué)生的興趣進(jìn)行公共音樂(lè)教育內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的目的。