張偉麗

(渦陽(yáng)縣第二中學(xué) 安徽亳州 233600)

一、智慧課堂概述

智慧課堂是立足大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實(shí)施的精準(zhǔn)教學(xué)模式，此種模式將人工智能和大數(shù)據(jù)，以及課堂教學(xué)的模式融合以后，將英語(yǔ)閱讀的相關(guān)技巧潛移默化地教授給學(xué)生。在我國(guó)信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境當(dāng)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用覆蓋范圍越來(lái)越廣泛。從客觀的方面來(lái)看，智慧課堂不僅豐富了教學(xué)的資源，還能夠讓學(xué)生使用線上和線下融合的學(xué)習(xí)模式，更好地消化英語(yǔ)閱讀知識(shí)。

二、智慧課堂與閱讀教學(xué)融合的重要性

(一)促使教師精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

一方面，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中與智慧課堂深度融合，通過(guò)使用智慧課堂前期的資料搜集和分析及判定等功能，能夠讓英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)的情況更為全面地掌握，并且還能夠開(kāi)展深度的備課工作，通過(guò)與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合以后，對(duì)閱讀的教學(xué)文本進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。另一方面，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂，能夠使用數(shù)據(jù)支撐的方式，讓英語(yǔ)教師對(duì)相關(guān)的信息及時(shí)地反饋掌握，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行匯總以后，將難度更高的習(xí)題及時(shí)地推送給學(xué)生，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

(二)活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂生態(tài)平衡

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中智慧課堂的載體支撐，讓學(xué)生和教師能夠及時(shí)地開(kāi)展線上的交流和溝通活動(dòng)。高中生在提出相關(guān)的問(wèn)題以后教師及時(shí)進(jìn)行解答，不僅高效而且快捷。還可以在智慧課堂載體當(dāng)中使用隨機(jī)搶答的方式，英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，不僅增強(qiáng)了互動(dòng)和交流，并且全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力全面擴(kuò)展。除此以外，在課程結(jié)束以后教師使用隨機(jī)分組的方式，讓學(xué)生開(kāi)展小組式的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)溝通。此種方式不僅讓師生實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展，而且有利于課堂的生態(tài)平衡發(fā)展。

(三)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力

從客觀的方面來(lái)看，智慧課堂將翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行了全面的汲取，英語(yǔ)教師使用智慧課堂可以將更為豐富的多模態(tài)資源提供給學(xué)生，學(xué)生自主開(kāi)展英語(yǔ)文章的預(yù)習(xí)，以此來(lái)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。在課中階段，英語(yǔ)教師能夠依照閱讀的相關(guān)教學(xué)材料，通過(guò)使用智慧課堂載體中豐富的資源，將英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法等全面地?cái)U(kuò)展，提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧和技能，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在課后階段當(dāng)中，英語(yǔ)教師立足智慧課堂，將多層次多元化的閱讀資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生的閱讀視野不斷地?cái)U(kuò)展，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也能夠提高其閱讀的水平。

(四)提升學(xué)生文化品格和思維品質(zhì)

智慧課堂在塑造學(xué)生的文化品德方面也有著自身的優(yōu)勢(shì)。教師在課堂當(dāng)中對(duì)語(yǔ)言的文化情境及時(shí)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)的文化進(jìn)行深入的理解。同時(shí)，在對(duì)我國(guó)和西方的文化進(jìn)行對(duì)比分析以后，能強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。在思維品質(zhì)方面，英語(yǔ)教師使用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生將自身具有特征性的見(jiàn)解進(jìn)行表述，有助于教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)能更好地對(duì)學(xué)生的邏輯思維和批判思維進(jìn)行培養(yǎng)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)無(wú)系統(tǒng)化狀態(tài)，忽略了對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

英語(yǔ)課程是有一定底蘊(yùn)的科學(xué)，在英語(yǔ)的相關(guān)文獻(xiàn)當(dāng)中通常有著豐富的文化內(nèi)涵。但是，目前少數(shù)的英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，往往對(duì)于閱讀理解的教學(xué)和知識(shí)內(nèi)容的教授特別重視，而對(duì)于文章自身文化內(nèi)涵的深入解讀存在嚴(yán)重不足，加之學(xué)生不了解英語(yǔ)文化的差異，造成了不能夠?qū)ξ恼律钊肜斫獾那闆r。他們雖然對(duì)于單詞和語(yǔ)法掌握良好，但是對(duì)于中心思想則沒(méi)有充分理解。

(二)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一，課堂互動(dòng)少

目前，很多高中在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，最常采用講解—練習(xí)—講解的模式，有著極強(qiáng)的單一灌輸式教學(xué)的情況，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。從學(xué)生方面來(lái)看，此種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式不能夠讓學(xué)生很好地思考，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂中教學(xué)氛圍活躍度不夠，影響了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

(三)英語(yǔ)教學(xué)閱讀資源較少，學(xué)生的閱讀興趣較低

目前，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要的資料就是教育部門指定的教學(xué)材料，所以在授課的過(guò)程中，學(xué)生在接觸到大量的閱讀材料以后，因興趣度不高，往往會(huì)逐步出現(xiàn)抵觸英語(yǔ)的不良心理。此外，因英語(yǔ)閱讀教學(xué)自身的資料不足，高中生對(duì)于英語(yǔ)文化的魅力也不能夠更為全面地感知，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣也就無(wú)從談起了。

(四)英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏新型教育技術(shù)的輔助

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，要想不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，不僅要構(gòu)建良好的語(yǔ)言情境，還要通過(guò)任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)置，使用形象和生動(dòng)的教學(xué)方式，才能夠提高高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的效果。但是，目前的高中英語(yǔ)教學(xué)很多情況下都是使用黑板配合多媒體的方式，沒(méi)有將英語(yǔ)閱讀與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。

四、增強(qiáng)智慧課堂中英語(yǔ)閱讀效果的教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，立足閱讀文本——提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的就是能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，所以英語(yǔ)教師要將文章和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，構(gòu)建出真實(shí)的語(yǔ)言情境，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，并且還要積極地引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。此外，教師還要緊密圍繞英語(yǔ)短文，細(xì)致地講述文章當(dāng)中的詞匯和語(yǔ)法。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解逐步加深，還能夠讓學(xué)生的記憶更為深刻，全面的提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果和質(zhì)量。

(二)滲透英語(yǔ)文化，拓展閱讀資源——塑造學(xué)生文化品格

語(yǔ)言和文化密不可分，如果在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中僅僅對(duì)某個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽視該國(guó)的文化背景，那么學(xué)習(xí)的效果也就不會(huì)理想。所以英語(yǔ)教師在對(duì)文章進(jìn)行引導(dǎo)閱讀期間，要對(duì)文章的文化背景進(jìn)行細(xì)致的剖析，同時(shí)立足文章，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生對(duì)西方的文化有更深刻的了解。只有這樣，才能夠在閱讀教學(xué)時(shí)，潛移默化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。除此以外，英語(yǔ)教師還要科學(xué)地使用智慧課堂當(dāng)中的資源庫(kù)，讓更多與教材不同的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)入課堂當(dāng)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

(三)實(shí)行層次閱讀，小組合作探究——訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師積極認(rèn)真?zhèn)湔n，基于學(xué)生實(shí)際情況，利用智慧課堂平臺(tái)創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，并在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章層次進(jìn)行劃分，明確文章大意，明確劃分層次與文章大意之間的聯(lián)系，通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，越來(lái)越有條理。此外，在設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)期間，學(xué)生在討論中不斷提升自我，肯定他人正確的觀點(diǎn)，找到自身的不足。這個(gè)過(guò)程慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

(四)課內(nèi)課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀技能和策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)，在問(wèn)題情境下積極地獨(dú)立思考。除此之外，教師不應(yīng)停留在教材的教和學(xué)上，還應(yīng)積極利用智慧課堂平臺(tái)選擇適合學(xué)生知識(shí)水平的課外閱讀書籍供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生在班級(jí)群中交流閱讀心得和閱讀方法等，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(五)利用智慧課堂優(yōu)勢(shì)，消除不良閱讀習(xí)慣——提高閱讀效率

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取針對(duì)式搜索、猜測(cè)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣和快速閱讀理解能力。該過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好閱讀預(yù)測(cè)和閱讀檢測(cè)。閱讀預(yù)測(cè)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)題目及插圖等預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容和話題，從整體把握文章思路，消除閱讀過(guò)程中碰到生詞就要查詞典的習(xí)慣。同時(shí)，借助智慧課堂優(yōu)勢(shì)，快速對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答題、判斷題、選擇題、填圖表等形式的檢測(cè)。快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，并及時(shí)查找和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)抓主要信息的能力。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)摒棄在閱讀中碰到生詞就想查詞典的習(xí)慣，使閱讀速度和閱讀技巧都有很大程度的提高。

五、高中英語(yǔ)閱讀智慧課堂的具體應(yīng)用

本文使用科大訊飛的智慧課堂4.0教學(xué)載體，將其引入高中閱讀教學(xué)當(dāng)中，探索其教學(xué)的效果。首先，在課前通過(guò)大數(shù)據(jù)分析以后，將學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的相關(guān)資源及時(shí)地推送給學(xué)生；其次，讓學(xué)生在平臺(tái)當(dāng)中深入地開(kāi)展互動(dòng)練習(xí)和分組討論，而后對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講評(píng)；最后，通過(guò)使用智慧課堂，布置相應(yīng)的習(xí)題和作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)閱讀的知識(shí)更加鞏固。

(一)課前

使用移動(dòng)平板電腦終端，并配置智慧課堂4.0教學(xué)平臺(tái)，將關(guān)于英語(yǔ)肢體語(yǔ)言的微課布置到學(xué)生的機(jī)器當(dāng)中，讓學(xué)生在課前對(duì)不同國(guó)家使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流的方式有一定的了解，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)課中

1.導(dǎo)入

對(duì)各國(guó)不同的肢體交流方式進(jìn)行全面的介紹，并且將語(yǔ)言交際有效地引出，讓學(xué)生猜測(cè)教師展示的不同肢體語(yǔ)言交際的方式。

2.閱讀前

讓學(xué)生對(duì)課前搜集的不同國(guó)家的肢體語(yǔ)言交際的資料和相關(guān)信息進(jìn)行分享。

3.閱讀中

讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀相關(guān)的文章，通過(guò)使用平板來(lái)對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行反饋，而后教師依照學(xué)生反饋的相關(guān)結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，最后進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講評(píng)。

Fast reading：Task 1學(xué)生對(duì)平板的電子教材快速閱讀以后，將最好的標(biāo)題篩選出來(lái)，而后反饋相關(guān)的結(jié)果。教師可以通過(guò)終端對(duì)學(xué)生的答題情況全面掌握，而后針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致的講授。

Careful reading：Task 2對(duì)文章細(xì)節(jié)理解判斷題進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生使用平板進(jìn)行解答，而后依照答題的情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。

Task 3將各國(guó)肢體語(yǔ)言交流的方式在文章當(dāng)中設(shè)置填空，學(xué)生答題以后拍照上傳，教師對(duì)答題的情況進(jìn)行講評(píng)。

4.閱讀后

讓學(xué)生自由分組，每4個(gè)人為一個(gè)小組，使用自己學(xué)習(xí)的英語(yǔ)肢體交流語(yǔ)言來(lái)編創(chuàng)相應(yīng)的情境對(duì)話，以此對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固。此外，教師還可以使用平板電腦對(duì)學(xué)生的演示進(jìn)行記錄，而后將其制作成為微課，以供后期使用。

(三)課后

在使用智慧課堂4.0教學(xué)平臺(tái)對(duì)課后作業(yè)布置以后，讓學(xué)生在家完成作業(yè)，完成以后獲得答案的反饋。教師通過(guò)相關(guān)的反饋數(shù)據(jù)能夠?qū)W(xué)生作業(yè)完成的情況和知識(shí)點(diǎn)掌握的情況全方位地了解，同時(shí)依照此方面的信息更好地進(jìn)行第二天的備課。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)的英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用智慧課堂的方式能夠使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)全面地提升，并且能夠讓學(xué)生更廣泛地吸收英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。但是要特別注意的是，在英語(yǔ)智慧課堂當(dāng)中，英語(yǔ)教師要牢牢把握英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并且將智慧課堂和英語(yǔ)的閱讀教學(xué)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力。