孫 琳

(合肥市第六中學(xué) 安徽合肥 230000)

從新高考看，2021年秋季學(xué)期起，安徽啟動高考綜合改革，實(shí)行“3+1+2”高考模式。自2024年起，大學(xué)招生實(shí)行高考與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的模式，同時把學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為重要錄取參考；外語學(xué)科作為全國統(tǒng)一考試科目，在今后具備條件的情況下，高中三年將有兩次考試機(jī)會。就高中英語教學(xué)而言，教師面臨高三新課程老教材老高考、高二新課程新教材老高考、高一新課程新教材新高考等形式的課堂教學(xué)變革，這種變革，必然帶來初中英語教學(xué)模式、作業(yè)模式和評價方式的變革。

從“雙減”角度看，要想減輕初中階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)力推進(jìn)初中英語學(xué)科學(xué)生作業(yè)管理，必須作為學(xué)校課堂教學(xué)管理與研究的重要方面。因此，教師要研究學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，作業(yè)布置要減量提效，批改作業(yè)的方式細(xì)致、多樣，對學(xué)生作業(yè)注意分層和有針對性指導(dǎo)，并有效發(fā)揮作業(yè)的反饋與評價功能，在優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量、切實(shí)減輕初中生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，保證不降低英語課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

上述兩個方面的要求，給初中英語教師的課堂教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，我們需探討英語課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的新模式，提高作業(yè)指導(dǎo)的針對性，進(jìn)一步增強(qiáng)作業(yè)的反饋和評價功能。筆者現(xiàn)結(jié)合初中與高中英語銜接教學(xué)實(shí)踐和高中課堂教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與建議。

一、作業(yè)設(shè)計立足課堂，注重針對性

首先，要根據(jù)初中英語教學(xué)內(nèi)容，充分設(shè)計好課堂作業(yè)及課后作業(yè)，注重對學(xué)生聽、讀、看、說的課堂作業(yè)訓(xùn)練。課堂教學(xué)中教師要設(shè)計在聽的過程中學(xué)習(xí)知識、激發(fā)興趣、訓(xùn)練思維的作業(yè)；設(shè)計通過朗讀、范讀等教學(xué)形式，讓學(xué)生在讀的過程中課化理解、掌握課程重難點(diǎn)的師生合作完成的作業(yè)；設(shè)計利用小組學(xué)習(xí)等形式，提高說的能力，并有效構(gòu)建知識聯(lián)系以及強(qiáng)化知識應(yīng)用的互動型、探究型課堂作業(yè)。這些針對性的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生通過表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖、情感，使其多元思維和批判性思維得到培養(yǎng)，突出語言應(yīng)用能力。

其次，教師以單元重點(diǎn)知識的掌握、閱讀理解的深化與應(yīng)用能力的提高為目標(biāo)，精心設(shè)計不同形式的作業(yè)。一是通過課堂紙筆訓(xùn)練完成基礎(chǔ)性知識鞏固與基本能力強(qiáng)化，由學(xué)生在課堂內(nèi)完成，教師實(shí)時點(diǎn)評、反饋。例如，圍繞知識點(diǎn)教學(xué)的完形填空、造句，圍繞針對性完善的改錯、改寫等，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用詞匯，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，深化知識理解，形成運(yùn)用語法的能力。二是確保語言輸入時間，課堂上要循序漸進(jìn)地開展泛聽、泛讀、改寫、仿寫，開展模仿、朗讀、復(fù)述、會話、配音等課堂作業(yè)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時，要根據(jù)七、八、九年級學(xué)生實(shí)際及詞匯量要求，布置課外英語閱讀、寫日記等作業(yè)。三是努力在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，通過口語交際作業(yè)深化學(xué)生知識理解，通過作業(yè)展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促其積極主動思考，努力發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維，不斷提高其應(yīng)用素養(yǎng)。

二、作業(yè)指導(dǎo)面向全體，注重方法

首先，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同一個年級的教師要通過集體備作業(yè)的方式，統(tǒng)籌設(shè)計作業(yè)，同一班級不同學(xué)科的教師，要在班主任的統(tǒng)籌下，科學(xué)布置作業(yè)。要動態(tài)控制學(xué)生每天作業(yè)的總量，讓學(xué)生能夠在課堂、在校內(nèi)完成大部分的書面作業(yè)。英語作業(yè)既要充分考慮不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同，也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等方面存在的差異，還要符合義務(wù)教育階段英語課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、成長性等特點(diǎn)。針對七年級的學(xué)生盡可能布置課堂作業(yè)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課本知識完成簡單的單詞、詞組與造句練習(xí)，學(xué)會正確地書寫單詞和書寫規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生理解題意，避免出現(xiàn)答非所問的無效作業(yè)；根據(jù)教材設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)課文、認(rèn)真審題再完成作業(yè)的良好習(xí)慣。針對八年級的學(xué)生，在督促其完成基礎(chǔ)性作業(yè)的同時，加強(qiáng)對整篇課文閱讀、簡單的語法結(jié)構(gòu)、單元知識之間的聯(lián)系等的作業(yè)指導(dǎo)，并在書面表達(dá)、語法應(yīng)用方面進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練。九年級針對學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)，是初中英語教師必須面對和研究的課題，教師要熟悉考試形式、知識與技能考點(diǎn)要求，按照試題特點(diǎn)及知識點(diǎn)考查頻率，有針對性地進(jìn)行聽力和閱讀理解等方面的作業(yè)訓(xùn)練與指導(dǎo)，同時要在常用文體結(jié)構(gòu)與文本規(guī)范方面進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練。

其次，教師要實(shí)時檢查作業(yè)設(shè)計的有效性、科學(xué)性，及時根據(jù)學(xué)情，調(diào)整作業(yè)布置的數(shù)量和類型，要通過學(xué)生座談、問卷、作業(yè)結(jié)果分析等方式，根據(jù)英語學(xué)科作業(yè)中學(xué)生普遍存在的問題，采用個性問題作業(yè)批改或面批指導(dǎo)，共性問題集體講解、訂正指導(dǎo)等形式進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，多措并舉，幫助學(xué)生高效完成作業(yè)，以此加深理解，形成綜合語言運(yùn)用能力，為高中的英語學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮作業(yè)的反饋與評價功能

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，和課堂教學(xué)同等重要。一方面，通過學(xué)生問答、學(xué)生討論、學(xué)生交流等課堂作業(yè)，教師獲得反饋，掌握課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒有達(dá)成、教學(xué)目的有沒有實(shí)現(xiàn)等。通過批改學(xué)生作業(yè)，我們可以找到教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效改進(jìn)。通過學(xué)生作業(yè)反饋，我們也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些問題的獨(dú)特見解與創(chuàng)新性的解決方法，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容?；谏鲜隼斫?，堅持全收、全批并及時批改學(xué)生的書面作業(yè)，教師才能全面掌握自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況與水平，全面掌握學(xué)情，提高作業(yè)的檢測、強(qiáng)化、糾錯實(shí)效。全批全改可以客觀反映教師工作量、學(xué)生作業(yè)量，從而促使教師思考，科學(xué)設(shè)計作業(yè)，適量布置作業(yè)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)作業(yè)設(shè)計，教師要有針對性地進(jìn)行面批講解指導(dǎo)，通過答疑輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展。

另一方面，學(xué)生可以從教師對作業(yè)批改反饋的信息中，了解自己對所學(xué)知識掌握的現(xiàn)狀、程度，對知識應(yīng)用的熟練程度與薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師在書面作業(yè)批改中除了使用對錯符號展現(xiàn)批改結(jié)果外，還應(yīng)根據(jù)作業(yè)類型，通過橫批、眉批、留白、訂正和使用贊賞語言，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過提示性、指導(dǎo)性等評語，幫助學(xué)生學(xué)會糾錯、學(xué)會反思、掌握典型方法，特別是能夠根據(jù)知識缺陷與教師評語建議，實(shí)時進(jìn)行知識再學(xué)習(xí)、技能再強(qiáng)化。

我們需要進(jìn)行切合實(shí)際的、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計與研究，需要開展有針對性的作業(yè)指導(dǎo)，同樣需要發(fā)揮作業(yè)的評價功能，三者相互聯(lián)系、密不可分。對學(xué)生作業(yè)的評價具有及時性、反思性和診斷性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，幫助學(xué)生了解知識掌握情況和能力應(yīng)用程度，從而實(shí)時調(diào)整完成作業(yè)的時間、方式和進(jìn)度。教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、完成難度與效度，來反思和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，真正做到教學(xué)相長。