許清

江蘇省司法警官高等職業(yè)學(xué)校 江蘇南京 210000

國務(wù)院2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》表明，我國職業(yè)教育正面臨發(fā)展機遇。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，為國家經(jīng)濟發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。但是在發(fā)展過程中問題也逐漸顯現(xiàn)，其中終身學(xué)習(xí)的要求與中職學(xué)生現(xiàn)狀之間的矛盾尤為凸顯，尋找提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的路徑顯得較為迫切。

一、研究背景

中等職業(yè)教育是國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，國家歷來非常重視職業(yè)教育的發(fā)展。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出，要牢固樹立新發(fā)展理念，以促進就業(yè)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。國家的一系列政策為職業(yè)教育的發(fā)展提供了大力支持與重要保障，但職業(yè)教育本身在發(fā)展中還面臨眾多困難和問題，其中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、職業(yè)規(guī)劃不清晰、終生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成的狀況，直接關(guān)系到其畢業(yè)后對社會的適應(yīng)能力、能否適應(yīng)不斷變化的職業(yè)需求和職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。以上問題的解決取決于多種因素的影響，但就中等職業(yè)教育階段的學(xué)生而言，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機是提高教育質(zhì)量的重要保證。

林崇德等[1]提出，學(xué)習(xí)動機可以視作學(xué)習(xí)項目的內(nèi)在推動力，主要涵蓋學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期望兩個部分，在學(xué)習(xí)進程中可以推動學(xué)習(xí)活動更高效且持續(xù)化完成。因此，雖然中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到心理健康狀況、家庭教養(yǎng)方式、手機依賴等多方面影響，學(xué)習(xí)動機的積極建立依然能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)習(xí)效率。本研究擬通過問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等實證研究，探索中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成以及激發(fā)策略，從而進一步尋找提升中職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的可行路徑。

二、研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外研究從不同角度對學(xué)習(xí)動機進行了分類。例如，基于其動機來源，可以分為外部動機和內(nèi)部動機；根據(jù)其與學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系，可以細分為直接動機與間接動機。心理學(xué)教授周國韜[2]通過對我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的實證研究，將其分為：(1)學(xué)習(xí)興趣：對所學(xué)內(nèi)容和從事的相關(guān)活動產(chǎn)生興趣；(2)學(xué)習(xí)能力感：對自身學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的認知；(3)外部目的：學(xué)習(xí)是為了獲得外界評價等學(xué)習(xí)以外的目標；(4)知識價值觀：對所學(xué)知識的價值的認知。

在有關(guān)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果間的相互關(guān)系研究中，馮忠良教授證實了其中的相互關(guān)系，他認為學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素而非唯一因素。通過郭衎、曹一鳴[3]的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動機是影響學(xué)生成就的重要因素，其中家庭結(jié)構(gòu)等其他人口統(tǒng)計學(xué)因素組成的外部動機起到了調(diào)節(jié)作用；學(xué)生外部動機對學(xué)業(yè)成就的影響隨著內(nèi)部動機的增強會由積極影響變?yōu)橄麡O影響。通過郭少榕、陽妙艷[4]的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略在性別上的差異與學(xué)習(xí)動機的困擾是導(dǎo)致男女生成績在初中階段差異的主要原因。同時，劉明娟等學(xué)者認為，學(xué)習(xí)動機能夠自我調(diào)控，個體的內(nèi)在需求能夠與行為的外在激勵相連接、相互作用，進而產(chǎn)生動力要素。

了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過實施干預(yù)，更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動機的影響因素可以大致分為內(nèi)部因素與外部因素。已有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個體因素、自我效能感、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀(學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法)[5]、心理健康狀況等因素對學(xué)習(xí)動機存在一定程度的影響。通過張萍[6]學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，中等強度的學(xué)習(xí)動機最有利于學(xué)習(xí)，也最有利于心理健康，動機過弱或過強都有可能導(dǎo)致心理困擾。隨著年齡的增長與自我意識的不斷發(fā)展，求知欲等內(nèi)部因素逐漸占據(jù)內(nèi)部因素中的重要地位。外部因素主要包括家庭成長環(huán)境、社會期望、學(xué)校教育、人際關(guān)系等。通過高丙成、劉儒德[7]的研究發(fā)現(xiàn)，初中生的社會支持主要分為親密型、若即若離型和疏離型三種，三種社會支持對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績均有顯著影響。

綜上所述，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機構(gòu)成不同，影響因素也多種多樣。因此，在研究與教學(xué)實踐中，應(yīng)當基于個體特征與學(xué)習(xí)狀態(tài)對其學(xué)習(xí)動機構(gòu)成與影響因素做出個性化評估。

三、相關(guān)概念界定

(一)家庭系統(tǒng)理論

穆雷·博文(Murray Bowen)提出了關(guān)于家庭的系統(tǒng)性理論，他認為家庭像一個基本的情感單位，家庭成員間的感受與精神問題會彼此感染。張志學(xué)在家庭系統(tǒng)理論中認為，自我分化和緩慢型焦慮兩個核心觀點可以解釋家庭系統(tǒng)。在家庭系統(tǒng)分化不良的家庭中，成員的情緒往往在家庭情緒中卷入較深，個體情緒很容易受到家庭情緒的影響，自我分化程度低。同時，自我分化程度低的個體產(chǎn)生慢性焦慮的可能性也較高。

(二)心理健康

劉啟珍等研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機情況會影響學(xué)術(shù)心理健康水平的發(fā)展，有效的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與引導(dǎo)可以影響學(xué)生建立優(yōu)秀的心理素質(zhì)。中職階段的學(xué)生身心發(fā)展處于不平衡、不穩(wěn)定的狀態(tài)，容易出現(xiàn)心理矛盾沖突。吳增強(1994)等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的學(xué)生中，有57.8%為動力困難型學(xué)生，其學(xué)習(xí)困難主要原因為動機障礙。

(三)成就動機驅(qū)力理論

心理學(xué)家奧蘇貝爾于1956年提出了成就動機驅(qū)力理論，其中認為三種學(xué)校的內(nèi)驅(qū)力分別為：認知內(nèi)驅(qū)能、自強內(nèi)驅(qū)能和附屬型內(nèi)驅(qū)能。認知內(nèi)驅(qū)能指學(xué)生本身對于事物的好奇心理引發(fā)的、促使其開展探究的認識內(nèi)驅(qū)技能。自強內(nèi)驅(qū)能指一種把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位的需要，往往以自尊心、榮譽感、自信心等心理因素表現(xiàn)出來。附屬型內(nèi)驅(qū)力是一種為了獲得父母及其他周圍人群的贊許和認可而努力學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為依附感。

四、研究設(shè)計

本研究從中等職業(yè)教育的實際出發(fā)，研究中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)動機的影響因素，進一步分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在的問題和原因，從而有針對性地提出激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的可行性路徑，為進一步提高中等職業(yè)教育質(zhì)量提供資料參考。

(一)研究方法

本研究采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法結(jié)合進行實證分析，其中問卷調(diào)查法對中等職業(yè)學(xué)校500名各年級學(xué)生開展問卷調(diào)查。通過自己編制的訪談提綱，對中職學(xué)生、部分班主任及任課教師進行半結(jié)構(gòu)化訪談，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動機狀況、學(xué)習(xí)動機影響因素等信息。

(二)研究工具的運用

本研究使用的學(xué)習(xí)動機狀況調(diào)查問卷主要包括自我效能感、掌握取向、表現(xiàn)取向、學(xué)習(xí)興趣四個維度，修改自劉志軍、白學(xué)軍、李炳煌提出的《中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷》[8]。學(xué)習(xí)動機影響因素問卷依據(jù)研究預(yù)設(shè)的影響因素，分為自身因素、學(xué)校因素、家庭因素、心理狀況評估以及手機使用情況等五個維度。

(三)研究數(shù)據(jù)的處理

本次調(diào)查通過“問卷星”發(fā)放問卷，調(diào)查對象通過手機調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)歷清晰等預(yù)處理后導(dǎo)入SPSS22.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。研究首先通過比較學(xué)習(xí)動機總分及各維度的平均值，觀察數(shù)據(jù)差異，其次采用單因素方差分析和獨立樣本t檢驗等分析方法分析被調(diào)查者的學(xué)習(xí)動機狀況以及主要影響因素。

五、中學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查

本次問卷共收回355份，有效問卷253份，問卷有效率超過70%。其中學(xué)習(xí)動機量表與學(xué)習(xí)動機印象陰虛量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.892和0.834，均大于0.7，說明該量表具有良好的信度。

研究以性別、年級、成績等因子為自變量，學(xué)習(xí)動機為因變量，對不同分組的學(xué)習(xí)動機進行單因素方差分析，以考察各因子對于動機的影響程度。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)動機在自變量為心理壓力(厭學(xué)心理維度)(p<0.01)、同學(xué)關(guān)系(p<0.01)、師生關(guān)系(p<0.05)時存在顯著差異。

通過分析發(fā)現(xiàn)，動機水平隨著厭學(xué)情緒的不同存在顯著差異，厭學(xué)情緒越弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機水平越高(表1)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與師生關(guān)系存在一定的關(guān)系，師生關(guān)系不同時，動機水平存在顯著差異，其中自我效能水平與學(xué)習(xí)興趣水平隨著師生關(guān)系的緩和顯著提升(表2)。在校期間與同學(xué)的關(guān)系也顯著影響了學(xué)習(xí)動機水平，其中自我效能水平與學(xué)習(xí)興趣水平受到同學(xué)關(guān)系影響最為顯著(表3)。

表1 中職學(xué)生動機水平的厭學(xué)情緒差異

表2 中職學(xué)生動機水平的師生關(guān)系差異

表3 中職學(xué)生動機水平的同學(xué)關(guān)系差異

另外，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境以及父母的教養(yǎng)方式兩個因素對學(xué)習(xí)動機也具有一定的影響，其中當父母教養(yǎng)方式為放任或?qū)Ｖ茣r，學(xué)生的掌握取向顯著降低(表4)，當所學(xué)專業(yè)為學(xué)生自己意愿選擇時，其自我效能水平顯著提升(表5)。

表4 中職學(xué)生掌握取向水平的父母教養(yǎng)方式差異

表5 中職學(xué)生自我效能水平的選擇專業(yè)意愿差異

六、結(jié)論與建議

通過問卷數(shù)據(jù)分析與訪談結(jié)果分析，本研究發(fā)現(xiàn)自身因素是影響中職學(xué)生動機的根本因素，中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機主要有以下幾個方面的原因：

(1)厭學(xué)情緒等心理狀況對中職學(xué)生的影響較大。中職學(xué)生正處于青春期，情緒波動大，自我情緒能力管理不足，老師或家長如果不能及時有效介入，會直接影響其學(xué)習(xí)動機。

(2)學(xué)校因素是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。班風(fēng)、教師隊伍、同學(xué)關(guān)系、課程內(nèi)容都對學(xué)生動機產(chǎn)生一定的影響，班主任老師對班級學(xué)習(xí)氛圍的積極引導(dǎo)在提升學(xué)習(xí)動機方面具有重要作用。

(3)家庭因素是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素。父母對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心程度、對學(xué)生的教養(yǎng)方式都會影響到學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成離不開父母的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

基于上述分析討論，本研究對中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)提出如下建議：

(1)積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。問卷數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系等因素都影響其學(xué)習(xí)目標的設(shè)定、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，從而影響學(xué)習(xí)動機。部分學(xué)生反映，入學(xué)職業(yè)類院校之后，學(xué)習(xí)上的目標缺失、沒有職業(yè)規(guī)劃及人生規(guī)劃意識，從而缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，可以通過創(chuàng)新職業(yè)院校課程授課模式、提高勞動教育與校企合作內(nèi)容占比，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃、明確學(xué)習(xí)目標和責(zé)任。

(2)積極輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自我效能感，不斷提升自信心。本研究中的自我效能維度主要衡量了學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)能力的評估。數(shù)據(jù)顯示，家庭、學(xué)校、學(xué)生自身等三個維度均缺乏自信心構(gòu)建的意識，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師與家庭可以通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式、挖掘?qū)W生閃光點，從而提升學(xué)生自信心和自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因、客觀看待成敗，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。

(3)幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗感，提高學(xué)習(xí)興趣和情緒管理能力。研究結(jié)果顯示，學(xué)生的心理狀態(tài)不容小視。除了心理上的厭學(xué)情緒或其他對校園的抵觸情緒會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機外，情緒管理能力的缺失導(dǎo)致學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，從而缺乏自我目標設(shè)定、自我成就體驗的能力，容易在大環(huán)境中隨波逐流、失去學(xué)習(xí)積極性。因此，教師與家長應(yīng)當加強溝通，給予學(xué)生更多的關(guān)愛與支持，豐富學(xué)生的精神世界、培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性，從而進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機。