羅建美 朱冀

河北地質(zhì)大學(xué)土地科學(xué)與空間規(guī)劃學(xué)院 河北石家莊 050031

一、項目教育法運(yùn)用于高等教育的現(xiàn)實意義

作為高等教育發(fā)展的一種形式，其任務(wù)是培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理要求的高素質(zhì)人才。項目教學(xué)方法是根據(jù)實踐教學(xué)的需求，向?qū)W生灌輸技術(shù)技能和解決實際問題的能力。他們將在人才市場和公司中大受歡迎。培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高等教育的一大特點，是教學(xué)模式改革的中心內(nèi)容。項目教學(xué)按照大學(xué)實踐教學(xué)的基本原則和教育目標(biāo)的基本要求進(jìn)行。是實現(xiàn)高水平人才教育的重要途徑之一。項目教學(xué)可以通過生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)模擬方法，對學(xué)生樹立較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神、組織紀(jì)律和勤奮精神、良好的職業(yè)道德具有重大影響。同時，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、合作與共存，形成正確的市場意識、競爭意識和職業(yè)道德，強(qiáng)化工作理念和效率意識，充分認(rèn)識知識是財富、技能是財富、效率是財富。教師和師傅、班級和工廠、學(xué)生和員工共同努力，讓學(xué)生在畢業(yè)前充分接觸、了解公司，從而在社會生產(chǎn)實踐中獲得感官知識和經(jīng)驗，并利用雙向擇業(yè)的優(yōu)勢。[1]

二、項目化課程的理論基礎(chǔ)

該項目教育方法包括在教師的指導(dǎo)下向?qū)W生交付相對獨立的項目。學(xué)生負(fù)責(zé)信息收集、設(shè)計方案、實施項目和最終評價。通過項目培訓(xùn)，學(xué)生可以了解整個過程和各階段的基本要求。項目教育法最顯著的特點是以項目為主線，以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，重視理論與實踐的結(jié)合。

與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相比，項目型課程是一種課程模式。高等學(xué)校因其特定的專業(yè)特點而對此予以高度重視，是正在進(jìn)行的高職課程改革的組成部分。基于項目的研究方法側(cè)重于課程開發(fā)的特點、原則和程序，分開發(fā)前和開發(fā)過程中兩個階段，針對企業(yè)的實際工作任務(wù)，探索開發(fā)項目型課程?；诖髮W(xué)項目的課程以工作任務(wù)為中心，選擇課程內(nèi)容，組織工作任務(wù)的實施為主要的學(xué)習(xí)方式，增加課程內(nèi)容與工作的針對性，理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生職業(yè)能力的實效性。項目課程通?；诠ぷ饕?、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教科書開發(fā)和教育實施等基本過程。

具體來說，任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是課程成功開發(fā)的關(guān)鍵要素?？梢哉J(rèn)為，課程設(shè)計是設(shè)計課程設(shè)計的關(guān)鍵，課程內(nèi)容開發(fā)是項目課程設(shè)計的基礎(chǔ)。在高等教育體系中，項目課程與傳統(tǒng)專業(yè)課程相比具有明顯的優(yōu)勢。在課程內(nèi)容的組織方面，傳統(tǒng)專業(yè)課程知識按照知識本身的邏輯安排教學(xué)內(nèi)容，而項目課教學(xué)法以工作項目為中心安排方案內(nèi)容。通常，具有標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)的項目為主體，抽象或平衡工作項目的總體結(jié)構(gòu)，然后將相關(guān)知識和經(jīng)驗帶入其中，使其形成項目的知識體系。[2]

三、項目教育法在人才培養(yǎng)中的積極作用

項目教育法將活動組織的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。將單純以教材內(nèi)容為主的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的課程，將教學(xué)場所由傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀸嵺`課程或基地。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的大腦、實踐能力和創(chuàng)造性思維得到加強(qiáng)。因此，項目教育法可以在實踐教學(xué)中發(fā)揮非常重要的作用。

(一)充分發(fā)揮團(tuán)隊精神

具體項目的內(nèi)容通常很復(fù)雜，有些項目的內(nèi)容通常非常復(fù)雜，學(xué)生無法單獨完成一些項目，這就需要分工協(xié)作。因此，在項目實施過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢和能力參與項目的部分任務(wù)。項目的各個部分緊密聯(lián)系在一起，形成了一種協(xié)作形式，體現(xiàn)了同一項目的分工和工作。這就要求每個合作伙伴部門都要有責(zé)任感，能夠在一些相關(guān)問題上與其他合作伙伴積極溝通合作，保證整個項目的協(xié)調(diào)有序進(jìn)行。

(二)提升教師在實踐教學(xué)中的指導(dǎo)能力

高校人才培養(yǎng)屬于高素質(zhì)技能。實現(xiàn)這些目標(biāo)也是對每個人的考驗。因此，應(yīng)用項目型教學(xué)法解決教學(xué)中存在的問題，需要教師在實踐中掌握教學(xué)技巧，這對每一位教師都有一定的壓力。引導(dǎo)語文教師注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累，拓展知識，思考開展項目任務(wù)的基本原則。實踐應(yīng)用可以進(jìn)一步發(fā)展教師的個體實踐知識，不斷提高教師的能力和教學(xué)水平。項目的教學(xué)方法與選擇理論知識進(jìn)行工作的需要密切相關(guān)。它充分利用了這一原則，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，將教學(xué)活動分為多個項目或工作場景。在項目模塊下組織課程，使學(xué)生在項目完成過程中掌握相關(guān)理論知識，并在項目完成過程中加深專業(yè)知識和技能的綜合應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力會起到積極的作用。[3]

(三)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力

各專業(yè)職業(yè)教育項目作為項目教學(xué)方法的載體，都應(yīng)該面向相關(guān)的實踐崗位，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生深入細(xì)致地研究項目，理解和解決問題的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知興趣，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在實踐技能訓(xùn)練過程中，可以掌握一種或多種專業(yè)技能。學(xué)生運(yùn)用知識和經(jīng)驗的能力，使其在三年學(xué)習(xí)后能很快進(jìn)入職場角色。

四、項目教育法在高等業(yè)教學(xué)中的實施過程

(一)項目教育法在教學(xué)中的設(shè)計

對項目開展科學(xué)的選取和設(shè)計方案是課堂上應(yīng)用項目教學(xué)方式的一個階段，老師需要按照方向和主要內(nèi)容的規(guī)定來設(shè)計項目。設(shè)計方案時要敢于擺脫傳統(tǒng)式章節(jié)目錄課堂教學(xué)的邏輯思維限定，再次融合內(nèi)容。為了更好地有利于課堂實際操作，可以將總項目和分項目組合起來。[4]

(二)合理制訂計劃

該計劃是對項目草案實施策略的探索，項目實施的關(guān)鍵是制訂合理的計劃。因此，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生正確分配和管理項目團(tuán)隊。作者認(rèn)為團(tuán)隊成員的數(shù)量應(yīng)該在5人左右，學(xué)生可以自由分組。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特征、專業(yè)和愛好進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求能力平衡、效益互補(bǔ)。第二，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計任務(wù)制訂更現(xiàn)實的計劃，以便學(xué)生小組能夠根據(jù)計劃完成任務(wù)，計劃可以包括實施步驟、任務(wù)共享、資源分配、時間調(diào)節(jié)等。

(三)項目教育法在高等業(yè)教學(xué)中的運(yùn)行

嚴(yán)格的運(yùn)行管理是項目教育法發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。因此，教師首先要組織項目實施，做好全過程的實時監(jiān)控，因此在項目實施的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、子項目實施環(huán)節(jié)和項目整合環(huán)節(jié)都有規(guī)則可循。正是因為一些高職學(xué)生在思維和行為上存在惰性，他們需要教師及時有效的監(jiān)督，以確保項目教育法的質(zhì)量。其次，教師應(yīng)組織績效評分活動，以感知學(xué)生的努力工作成果。這不僅是一種測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，也是一種確認(rèn)和鼓勵學(xué)生的方法。項目服務(wù)分為階段服務(wù)和最終服務(wù)。基于此的項目完成指標(biāo)通常是運(yùn)營過程中最具吸引力的，項目計劃中循序漸進(jìn)的服務(wù)和過程記錄的文字、照片和視頻形式也值得關(guān)注。[5]

(四)高等業(yè)教學(xué)中的評價

開展課堂項目教育法，評價與反思是最后一個環(huán)節(jié)，為保證項目教育法的實施效果，它是不容忽視的關(guān)鍵。教師要做好有組織的評價工作，在評價時要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，特別要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且是否通過項目教育法的融合得到了明顯的改善，具體可以從過程評價和結(jié)果評價兩方面進(jìn)行觀察。

五、項目教育法在高等教學(xué)中的主要問題

高等教育的特點是職業(yè)性的強(qiáng)調(diào)，項目教育法的引入目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)性，而現(xiàn)階段我國高等學(xué)校在高等教育職業(yè)性教育方面存在嚴(yán)重的缺失，要很好地適應(yīng)高等發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，必須首先存在于高等教育中。[6]

(一)難以實行，推行力度不夠

項目教育法是一種符合時代要求的教學(xué)方法。推廣項目教育法是教學(xué)改革的必由之路。但好的做法在應(yīng)用上并不佳，項目教育法已被學(xué)生廣泛認(rèn)可，而項目教育法的實施只在很少一部分地方?？紤]到其存在的重要性，在全國范圍內(nèi)，項目教育法在中小高校得到了很好的實施，但在高等教育中的情況并不令人滿意。主要是沒有得到應(yīng)有的重視，教師缺乏專業(yè)責(zé)任感，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有受到教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督。許多教師沒有認(rèn)真對待，也沒有意識到項目教學(xué)方法帶來的機(jī)會，忽視了其技巧性的影響。[5]

(二)教學(xué)基礎(chǔ)大不相同

從高校學(xué)生的來源看來，有些是普高畢業(yè)生，有些是中專學(xué)校、技工學(xué)校等高線崗位學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)時，學(xué)生提升學(xué)習(xí)知識較為艱難，基礎(chǔ)較低，學(xué)生們對學(xué)習(xí)不太有興趣。應(yīng)對那樣的問題，原來的教學(xué)方式是沒法讓學(xué)生們達(dá)到的理想效果的，而且，學(xué)習(xí)的信息也很深入。

(三)傳統(tǒng)教材難以適應(yīng)教學(xué)方法的改革

即使有好的方向，沒有好的路還是很難前進(jìn)的。正確的教育改革不是教育的成功。傳統(tǒng)教材難以適應(yīng)教學(xué)方法的改革，這意味著項目教育法的改革沒有走上正軌。教材中的知識已不能適應(yīng)當(dāng)今的大方向，只能停留在簡單的理論灌輸結(jié)構(gòu)中。如果項目教育法的教學(xué)與教材脫節(jié)或誤解，學(xué)生可能會失去對項目教育法的理解。教育比什么都重要，它是合理的，易于吸收和應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育的思想。[7]

(四)大學(xué)課程少，師生交流少

從高中到大學(xué)階段的轉(zhuǎn)變不僅是一個生命過程，也是一種教育方式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)是一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師只在課堂上與學(xué)生見面，課后很難見面，大多數(shù)人只有在剛開始上學(xué)時才認(rèn)識。這種交流方式大大削弱了學(xué)生在項目教育法中提到的輔助作用，在準(zhǔn)確判斷學(xué)生的結(jié)果時容易出錯。這可能導(dǎo)致方法應(yīng)用失敗，浪費時間和精力。學(xué)生很可能會失去他們對項目教育法的熱情，并在已經(jīng)缺乏主動性的總體氛圍中隨俗沉浮，阻礙或中斷知識的傳遞。[8]

(五)教育目標(biāo)不明確，教育任務(wù)繁重

教育計劃沒有針對性。目前，各高校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上形成了自身特色，教育專業(yè)課程也逐漸規(guī)范。但是在高等教育方面，高等教育在學(xué)生中應(yīng)該發(fā)揮什么樣的教育效果，特別是不是專業(yè)教育專業(yè)，教育課程應(yīng)該如何順利進(jìn)行，仍然是應(yīng)該與教師明確研究的方向。在實際教學(xué)中，一些高校可能會直接遵循本科教育計劃，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，各種知識的學(xué)習(xí)沒有很多時間。

結(jié)語

項目教育法著眼于完成工作的需要，選擇理論知識作為培養(yǎng)學(xué)生思維技能和實踐活動的原則，教學(xué)活動分為幾個項目或多個工作場景。課程以項目為單元組織，使學(xué)生在項目處理過程中掌握相關(guān)理論知識，加深專業(yè)知識和技術(shù)在項目處理過程中的綜合應(yīng)用，這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力將起到積極的作用。