丁曉祥 楊 兵 丁志清

（東臺(tái)市特殊教育學(xué)校 江蘇鹽城 224000）

隨著科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活必不可少的部分，從社會(huì)到家庭，從城市到農(nóng)村，幾乎都實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了人們生活的每一個(gè)角落。疫情時(shí)代，健康碼、行程卡、核酸檢測系統(tǒng)的使用為疫情防控和人們的社會(huì)生活提供了便利。為了讓中重度智障兒童也能夠享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的時(shí)代紅利，將互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用同樣普及到他們的生活，讓他們更好地融入主流社會(huì)，提高他們生活的獨(dú)立性與參與性，我們對互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的微信、支付寶掃碼支付，微信的即時(shí)通信，出行的電子公交卡使用，防疫的兩碼信息采集及應(yīng)用等輔助技術(shù)提高中重度智障兒童的生活能力進(jìn)行了思考和探索，中重度智障兒童完全能夠?qū)W習(xí)并使用簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)。他們通過學(xué)習(xí)使用簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)能夠更好地學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活，最大程度地獲得生活自理、與人交往和適應(yīng)社會(huì)等能力，奠定其更好參與社會(huì)生活的良好基礎(chǔ)。

一、中重度智障兒童使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的普及讓中重度智障兒童與主流社會(huì)的脫節(jié)更嚴(yán)重。“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)在生活中得到廣泛應(yīng)用，深入到人們生活的每個(gè)角落，“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的使用讓人們的出行、購物、工作、休閑變得更加便捷。特別是新冠疫情防控的形勢下，生活的方方面面都離不開行程卡、健康碼信息的采集、更新與應(yīng)用。中重度智障兒童普遍不會(huì)正確使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)。他們不會(huì)使用微信、支付寶支付購買生活用品，他們不會(huì)使用智能手機(jī)在淘寶、京東等平臺(tái)購買商品，他們不會(huì)使用智能手機(jī)出示行程卡、健康碼出入小區(qū)和公共場所……中重度智障兒童生活能力本來就差，難以融入主流社會(huì)，科技的高速發(fā)展沒能讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，而是讓他們更難適應(yīng)社會(huì)生活，與現(xiàn)代社會(huì)的脫節(jié)越來越嚴(yán)重。

（二）培智學(xué)校教材體系中鮮少有“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和要求。2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)中指出要培養(yǎng)具有“基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！薄渡钸m應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》在課程總目標(biāo)中提出“……掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力……”無論是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》還是《生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)都沒有提出具體要求?！渡钸m應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》第三部分“課程內(nèi)容”中有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的內(nèi)容只有“了解網(wǎng)絡(luò)交往的安全常識；增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自我保護(hù)意識”這兩點(diǎn)。已經(jīng)出版的新版人教版一到五年級《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》教材中，沒有發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。因此現(xiàn)有的培智學(xué)校教材體系對中重度智障兒童學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)沒有明確的目標(biāo)和要求，沒有相應(yīng)的教材。中重度智障兒童無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，很難融入主流社會(huì)。

二、中重度智障兒童學(xué)習(xí)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的必要性

中重度智障兒童是否需要學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的使用，他們又能否學(xué)習(xí)并正確使用這些技術(shù)，筆者以本校學(xué)生為研究對象開展了調(diào)查分析，對學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)出69份調(diào)查表，獲得64份有效調(diào)查表。具體內(nèi)容如下表：

內(nèi) 容1.您的孩子會(huì)使用部分“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)嗎？2.您的孩子能學(xué)會(huì)使用簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)嗎？3.您希望學(xué)校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)使用的教學(xué)嗎？肯定人數(shù)3 53 62（%）4.7 82.8 96.9否定人數(shù)61 11 2（%）95.3 17.2 3.1

結(jié)果表明，認(rèn)為孩子可以部分使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的家長占4.7%，認(rèn)為孩子可以學(xué)會(huì)簡單使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的家長占82.8%，希望學(xué)校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)使用的教學(xué)的家長占96.9%。調(diào)查表明，中重度智障兒童普遍不會(huì)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，大部分家長認(rèn)為中重度智障兒童可以學(xué)習(xí)基本的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，并希望學(xué)校開展這方面的教學(xué)。

中重度智障兒童由于其身心發(fā)展的特點(diǎn)，難以做到樂學(xué)善學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力差，在沒有人指導(dǎo)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)時(shí)，他們不能夠通過自己探索學(xué)會(huì)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)并以此提高自己的社會(huì)生活能力。

中重度智障兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)是可行也是必要的，能讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活，更好地融入主流社會(huì)。我校緊跟社會(huì)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索如何通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)提高中重度智障兒童生活能力的途徑和方法，提高他們生活自理、社區(qū)生活及人際交往的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)提高中重度智障兒童生活能力的思路與措施

（一）開發(fā)課程資源，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能有效提高中重度智障兒童的生活能力，讓他們更好地融入社會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)有些內(nèi)容相對簡單易學(xué)，對中重度智障兒童生活幫助更大，有些技術(shù)相對較難且對他們的生活影響較小。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)首先要甄選合理的教學(xué)內(nèi)容。選擇中重度智障兒童“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適應(yīng)現(xiàn)在及未來生活的需求，符合他們的障礙水平和特殊需要。我們以中重度智障兒童為中心，認(rèn)真分析他們的認(rèn)知水平和接受能力，選擇他們生活中常用的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，貼近智障兒童的生活背景，切實(shí)提高中重度智障兒童生活能力培養(yǎng)的針對性和有效性。例如，學(xué)習(xí)使用微信與他人交流，特別是如何進(jìn)行視頻和語音通話；學(xué)習(xí)使用微信和支付寶付款購買必備的生活用品；使用支付寶的電子公交卡乘坐公交、學(xué)習(xí)使用健康碼的信息更新及行程碼的出示、核酸結(jié)果的查詢等，這些技術(shù)對中重度智障兒童的生活幫助很大且比較容易學(xué)習(xí)掌握。又如，微信轉(zhuǎn)賬、地圖的使用等“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)對中重度智障兒童生活幫助不大或難以學(xué)會(huì)，可不多作要求。精選對中重度智障兒童終身發(fā)展有價(jià)值的簡單易學(xué)且與生活息息相關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，大力提高中重度智障兒童的生活能力，幫助他們更好地融入社會(huì)。

在此基礎(chǔ)上，我們研究制定了中重度智障兒童“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，組織教師編寫了簡單的校本教材，以教學(xué)目標(biāo)和校本教材為依據(jù)，組織教師開展教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)簡單實(shí)用的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，提高生活能力，讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)。

（二）圍繞智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)的科學(xué)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合中重度智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展。教學(xué)應(yīng)做到細(xì)化目標(biāo)，分層教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合。[1]教師從中重度智障兒童的身心發(fā)展出發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生的整體情況制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃并開展教學(xué)。

依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》精神應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。[2]教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，開展個(gè)別化教學(xué)，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使其得到最大化的發(fā)展。如，教學(xué)使用微信，部分學(xué)生要能使用微信進(jìn)行視頻通話或語音通話，而對于發(fā)展較好的學(xué)生在學(xué)會(huì)視頻或語音通話的基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)掌握用微信進(jìn)行掃碼支付購買必需的生活用品等。在制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，認(rèn)真研究每一位學(xué)生，了解他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況確定適合于每一位學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)與個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，以此來滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

教學(xué)中結(jié)合中重度智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，細(xì)化“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，減慢教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)強(qiáng)化鞏固，增強(qiáng)他們的自信心和獲得感，不斷扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，我們在七年級安排學(xué)習(xí)使用微信視頻通話、語音通話，八年級安排學(xué)習(xí)使用微信掃碼支付，九年級安排學(xué)習(xí)使用微信生活繳費(fèi)等。每項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既有新的目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)兼顧復(fù)習(xí)和鞏固，這樣大大降低了教學(xué)難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

（三）針對課程特點(diǎn)開展教學(xué)，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)的針對性。一是在情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在情境中學(xué)習(xí)也能降低教學(xué)難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。如，我們在創(chuàng)設(shè)的生活情境中進(jìn)行微信支付的教學(xué)，營造出最接近真實(shí)的生活環(huán)境，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)如何掃碼，如何輸入付款金額并確認(rèn)支付，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而保障智障兒童容易上手并融會(huì)貫通。二是在社區(qū)生活中學(xué)習(xí)。我們的目標(biāo)就是讓中重度智障兒童能夠適應(yīng)家庭和社區(qū)生活，并有一定的生活質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)僅靠教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)還不能夠讓學(xué)生真正掌握，而更需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活開展教學(xué)。如，疫情防控中，進(jìn)入社區(qū)或超市需要健康碼，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入超市時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出示健康碼。在真實(shí)的社區(qū)生活中學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，他們能夠積極主動(dòng)地通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)知識獲得經(jīng)驗(yàn)，便于其更好地融入社區(qū)生活?！鞍俾劜蝗缫灰?，百見不如一干”，強(qiáng)調(diào)了生活應(yīng)用的重要性。我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)中學(xué)會(huì)生活。我們組織學(xué)生在社區(qū)生活中學(xué)習(xí)出示行程卡、核酸檢測報(bào)告進(jìn)入小區(qū)，到菜場使用微信支付買菜，用支付寶電子卡乘坐公交出行等知識技能，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在需要與應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在教師手把手地示范和指導(dǎo)中學(xué)習(xí)，真正做到樂于學(xué)習(xí)、做到學(xué)以致用。這樣不僅能有效提高智障學(xué)生基本的生活能力，更增加了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和滿足感，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）基于家庭、社會(huì)力量的支持開展教學(xué)，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性。中重度智障學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的運(yùn)用是在真實(shí)的社區(qū)生活中，“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用都或多或少地與社會(huì)中的人進(jìn)行互動(dòng)。因此中重度智障兒童生活能力的培養(yǎng)不僅依靠學(xué)校的力量，還應(yīng)積極發(fā)揮家庭和社會(huì)的力量，得到他們的支持與合作。

教師帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)中學(xué)習(xí)時(shí)，提前與相關(guān)的志愿者進(jìn)行溝通，得到他們的支持和幫助，可以提高教學(xué)的效果，減少對相關(guān)社區(qū)、機(jī)構(gòu)和單位的不良影響。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生到超市學(xué)習(xí)微信支付的時(shí)候，提前與超市中工作的志愿者做好聯(lián)系和溝通，他們可以對教學(xué)的區(qū)域、收銀的服務(wù)等提前做好協(xié)調(diào)；教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用“東臺(tái)公交”APP時(shí)，提前與公交公司的志愿者聯(lián)系和溝通，志愿者可以預(yù)先與公交車司機(jī)進(jìn)行協(xié)調(diào)。志愿者的參與使師生在社區(qū)的教學(xué)得到保障，減少對別人正常生活的不良影響，提高了教學(xué)效果。

教師應(yīng)提前與家長溝通，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)家長有針對性地進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)鞏固在校所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對所學(xué)技能的熟練掌握，使其提高生存生活能力，得以快速適應(yīng)社會(huì)生活。另外教師要注重家庭訓(xùn)練與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)家長根據(jù)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的內(nèi)容有目的地帶領(lǐng)他們參加相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。中高年級時(shí)教師要求家長在接送孩子時(shí)逐步做到由扶到放，讓孩子慢慢學(xué)會(huì)通過運(yùn)用“支付寶電子公交卡”、“東臺(tái)公交”等手機(jī)應(yīng)用自己乘車到校。家長和孩子一起出入小區(qū)、逛商場的時(shí)候可以讓學(xué)生自己出示健康碼、行程卡或核酸檢測報(bào)告，在購物時(shí)讓學(xué)生自主運(yùn)用微信、支付寶進(jìn)行付款。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，家長參與指導(dǎo)，中重度智障兒童的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)使用技能得到了一定的發(fā)展，其社會(huì)生活能力得到提高。

（五）注重過程評價(jià)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)的有效性。評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。[3]學(xué)校對“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)情況的評估既是對教師教學(xué)情況的了解，也是對教師之后教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)。筆者們的評價(jià)側(cè)重于引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活技能的發(fā)展。在實(shí)施的過程中進(jìn)行經(jīng)常性的評估，如，單元評估、月度評估等。根據(jù)評估的結(jié)果及時(shí)修訂目標(biāo)和方案，使教學(xué)更科學(xué)更有效。筆者們的評價(jià)是教師自評與考核小組的評價(jià)相結(jié)合，是對每一個(gè)學(xué)生逐一進(jìn)行評價(jià)。考核小組成員有學(xué)校負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處人員、教師及家長代表。通過教師自評與考核小組的評價(jià)，教師能夠正確認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的問題、取得的成績，教師根據(jù)評估的結(jié)果不斷修正，及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)不斷完善，真正達(dá)到提高教學(xué)的效果。每個(gè)月末，還要組織一次“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)教學(xué)成果展評活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生展示本月所學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，學(xué)校評價(jià)小組根據(jù)教師教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的掌握情況予以評價(jià)。學(xué)生在展評中看到自己的成績，也看到了自己與別的同學(xué)的差距，成功的快樂、榜樣的示范都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？茖W(xué)的評價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教更加有效，讓學(xué)生得到了更好的發(fā)展。

讓中重度智障兒童真正融入主流社會(huì)，適應(yīng)家庭和社區(qū)生活，減輕家長和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，提高他們的生活質(zhì)量是培智教育的根本任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)和使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)能夠提高他們生活自理、社區(qū)生活及人際交往的能力，讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活，更好地融入主流社會(huì)。