鄧 鵬 申仁洪

（1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.重慶市課程與教學(xué)研究基地 重慶 401331）

2022年4月20日修訂通過的《職業(yè)教育法》較以往更注重對殘疾人接受職業(yè)教育權(quán)利和權(quán)益的保護(hù)，這意味著殘疾人接受高質(zhì)量職業(yè)教育有了更堅實的法律保障。殘疾人中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系中的重要構(gòu)成要素，是義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)接受教育的主要方向與重要形式，現(xiàn)已成為特殊教育中的研究熱點之一。早在20世紀(jì)90年代，我國就通過立法保護(hù)殘疾人接受職業(yè)教育的權(quán)利；近年來，《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見》（2018）《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》（2021）等政策共同明確“殘疾人中等職業(yè)教育”是職業(yè)教育發(fā)展重點。這意味著殘疾人中等職業(yè)教育已是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的重要領(lǐng)域，非常值得深入研究。然而，已有研究很少有針對“殘疾人中等職業(yè)教育”研究文獻(xiàn)的總體分析。因此，以可視化知識圖譜為分析載體，本研究希望理清殘疾人中等職業(yè)教育研究進(jìn)展，歸納相關(guān)熱點與前沿，供后續(xù)研究參考。

一、研究設(shè)計

（一）文獻(xiàn)來源與處理。在中國知網(wǎng)（CNKI）總庫中搜索相關(guān)文獻(xiàn)，主題詞包括“殘疾人”分別并含“中職”（“中等職業(yè)教育”“中職教育”）及從屬的各類殘障群體（“盲”“聾”“聽障”“智障”“培智”“自閉癥”等相關(guān)關(guān)鍵詞）分別并含“中職”（“中等職業(yè)教育”“中職教育”），時間跨度為2005—2021年。之所以始于2005年，一是因為初步的文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，1998—2004年期間長達(dá)7年無有效文獻(xiàn)，直到2005年才有連續(xù)的文獻(xiàn)發(fā)表；二是因為考慮到數(shù)據(jù)的有效性和分析的可行性。檢索時間為2022年3月7日，去除低相關(guān)、無關(guān)與重復(fù)的文獻(xiàn)后，最后確定278篇有效文獻(xiàn)作為研究樣本，并且對意思相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并處理，如將聽力障礙、聽障兒童、聽障學(xué)生、聽障生、聾生等合并為聽障生；弱智、智力殘疾、智力障礙、智障學(xué)生等統(tǒng)一合并為智障生。

（二）研究方法與工具。以文獻(xiàn)計量為分析方法，以CiteSpace軟件（版本5.8.R3）為研究工具。該軟件是一種文獻(xiàn)計量的可視化軟件，適用于社會科學(xué)、自然科學(xué)等多個領(lǐng)域。研究者將研究樣本進(jìn)行可視化圖譜呈現(xiàn)，進(jìn)行時空知識圖譜分析，包括對文獻(xiàn)年度分布、作者分布、機構(gòu)分布的分析，作為探尋相關(guān)研究熱點與前沿的知識基礎(chǔ)。

二、殘疾人中等職業(yè)教育研究時空知識圖譜

（一）研究時間分布圖譜。如圖1所示，首先，2005年后才有連續(xù)發(fā)文說明針對殘疾人中等職業(yè)教育的研究起步晚、初始關(guān)注度低；其次，2011年14篇的發(fā)文量是一個爆發(fā)點和轉(zhuǎn)折點，之后發(fā)文量逐年上升，在2015年達(dá)到第一個峰值（30篇）；最后，2015年后發(fā)文量有波動但每年均超過20篇（2022年文獻(xiàn)數(shù)目未統(tǒng)計暫不論），尤其在2017—2019年間，發(fā)文量增幅很大，并在2019年達(dá)到近年來的第二個峰值（41篇）。據(jù)此可知，該領(lǐng)域逐年受廣大學(xué)者重視，具有不錯的研究前景。

圖1 文獻(xiàn)年度分布圖

（二）研究空間分布圖譜。

1.作者分布。如圖2所示，各作者分散較廣，暫未出現(xiàn)顯著的聚類特征，這說明該研究領(lǐng)域的作者合作較少：除以楊七平、許保生、賈嘉為代表的團(tuán)隊緊密合作外，其余作者要么二人合作、要么獨立研究。同時通過CiteSpace統(tǒng)計出，總樣本的278篇文獻(xiàn)涉及252位作者。其中，發(fā)文量在3篇及以上的學(xué)者共有17位，而劉俊卿、楊七平的發(fā)文數(shù)并列第一。

圖2 作者分布圖

2.機構(gòu)分布。如圖3所示，各機構(gòu)同樣分散較廣，暫未出現(xiàn)顯著的聚類特征，這說明該研究領(lǐng)域的機構(gòu)合作也較少：除以上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校、陜西省自強中等專業(yè)學(xué)校為代表的極少數(shù)機構(gòu)之間存在合作，其余機構(gòu)幾乎都是獨立研究。同時通過CiteSpace統(tǒng)計出，陜西省城市經(jīng)濟學(xué)校發(fā)文量為15篇，位列發(fā)文量第一；佛山市啟聰學(xué)校、上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校次之，發(fā)文都為13篇；湖南省特教中等專業(yè)學(xué)校位列第三，發(fā)文11篇。這表明對殘疾人進(jìn)行專門教育教學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校是目前相關(guān)研究領(lǐng)域的主力，但由于缺乏高校、研究院（所）等科研機構(gòu)的參與，總的學(xué)術(shù)成果還不夠豐富。

圖3 機構(gòu)分布圖

三、殘疾人中等職業(yè)教育研究熱點

研究的熱點主題與文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞密切相關(guān)，通常是高頻關(guān)鍵詞的集中體現(xiàn)。運行CiteSpace，對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，最后繪制出關(guān)鍵詞聚類圖（見圖4），主要由“教學(xué)”“中職”“策略”“中職聾生”“特殊教育”“職業(yè)教育”“中職學(xué)?！薄皻埣矊W(xué)生”等八個聚類標(biāo)簽構(gòu)成；基于圖4，使用CiteSpace相關(guān)功能，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)表（見表1）。根據(jù)已檢索的文獻(xiàn)，結(jié)合圖表信息，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究有如下熱點主題：

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)表

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。共現(xiàn)標(biāo)識詞為：中職、職業(yè)教育、特殊教育、特教中職、殘疾人中高職教育、高等教育、就業(yè)、融合、素質(zhì)。這些標(biāo)識詞分別對應(yīng)殘疾人中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)研究的不同維度：首先，從學(xué)科發(fā)展看，基于殘疾人中等職業(yè)教育兼具職業(yè)性（中職、職業(yè)教育）與特殊性（特殊教育、特教中職）的雙重屬性，職業(yè)教育逐漸向上延伸，推動殘疾人職業(yè)教育漸漸由中等層次向高等層次進(jìn)行對接、銜接或融合，其中對中職教育與高職教育或高等教育銜接的研究便是推動力之一。其次，從收入保障看，就業(yè)質(zhì)量是職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，殘疾人中等職業(yè)教育幫助殘疾人提高就業(yè)能力，做到學(xué)有所用、獲得收入、自食其力，因此就業(yè)一直是殘疾人中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究熱點。最后，從個體發(fā)展看，“社會融合”是殘疾人在獲得收入保障后對融入主流的迫切愿望與必然追求，因而成為殘疾人中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。推動社會融合與提高殘障群體的職業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)，這也是相關(guān)研究不斷探索的領(lǐng)域。

（二）課程與教學(xué)。共現(xiàn)標(biāo)識詞為：課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程思政、語文教育、中職語文、烹飪專業(yè)、計算機專業(yè)課程、教學(xué)、教學(xué)模式、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂。課程是落實“立德樹人”的必要載體，也是教育教學(xué)有效實施與推進(jìn)的關(guān)鍵路徑，因而“課程”“教學(xué)”等是教育研究始終離不開的主題：首先，對殘疾人中等職業(yè)教育課程的研究主要體現(xiàn)在對其課程設(shè)置上的理論探討。課程理論的研究對象是課程問題，“說到底是設(shè)置什么內(nèi)容的問題”[1]。殘疾人中等職業(yè)教育除了滿足殘疾學(xué)生基本文化需求（語文教育、中職語文）與未來就業(yè)需求（烹飪專業(yè)、計算機專業(yè)課程）外，更需要圍繞“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，將“思政”貫穿學(xué)校教育教學(xué)活動的始終，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)育人功能的價值重塑。其次，對殘疾人中等職業(yè)教育教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在對其教學(xué)模式上的思辨討論。近年來，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“生態(tài)課堂”等基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式改革熱點逐漸在特殊職業(yè)教育領(lǐng)域得到關(guān)注。無論是“視頻載體、技術(shù)取向”的微課，“線上線下結(jié)合、學(xué)生中心取向”的翻轉(zhuǎn)課堂，還是“有生命、有生活、有生成”的生態(tài)課堂，都有助于提升殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、在互動上的參與性以及在實踐上的有效性。如何使中等職業(yè)學(xué)校的特殊教育課堂更有趣、更有用，相關(guān)教育領(lǐng)域研究還需要“不忘初心，砥礪前行”。

（三）教育對象。共現(xiàn)標(biāo)識詞為：殘疾學(xué)生、聽障生、中職生、智障生、隨遷子女。分析標(biāo)識詞的概念范疇發(fā)現(xiàn)，已有研究主要從特殊教育學(xué)和教育社會學(xué)兩方面視角來研究殘疾人中等職業(yè)教育的教育對象：首先，基于特殊教育學(xué)的視角，根據(jù)歷年殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的相關(guān)維度（聾生、盲生、其他），發(fā)現(xiàn)在接受中等職業(yè)教育的殘疾學(xué)生（中職生）中，聽障生（聾生）、盲生相較于智障生更受關(guān)注。原因可能是基于“缺陷補償、潛能挖掘”的可能性與可行性，隨著醫(yī)療水平的提升與教育信息化的發(fā)展，聽障生相對而言更有一定發(fā)展優(yōu)勢，更易受到教育教學(xué)與教育研究的關(guān)注。其次，基于教育社會學(xué)的視角，有效應(yīng)對隨遷子女入學(xué)困境是實現(xiàn)教育均衡、社會公平的重要考量因素。其中，為有身體殘疾的適齡隨遷子女提供適配的職業(yè)教育，對于推動經(jīng)濟建設(shè)、均衡教育發(fā)展、彰顯人文關(guān)懷、維護(hù)社會穩(wěn)定等都有著十分重大的意義，因而殘疾人中的隨遷子女群體也逐漸受到學(xué)界關(guān)注。已有研究認(rèn)為教育政策需要根據(jù)隨遷子女的特殊情況提供補償性教育，既關(guān)注隨遷子女的學(xué)業(yè)進(jìn)步，也關(guān)注隨遷子女與城市家庭兒童的心理融合，從而做到“補償性公平”[2]。

（四）就業(yè)指導(dǎo)。共現(xiàn)標(biāo)識詞為：就業(yè)形勢、就業(yè)指導(dǎo)、策略、機遇。伴隨現(xiàn)代社會的復(fù)雜化發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的非線性演化，“價值需求”逐漸成為黨和國家對職業(yè)技術(shù)人才的主要訴求，這就要求職業(yè)教育必須注重對人才在價值層面上的培育，嚴(yán)格落實就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)事項。已有研究主要關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)在場域和對象的變化。首先是就業(yè)指導(dǎo)場域的拓寬。《殘疾人就業(yè)促進(jìn)“十三五”實施方案》（2016）就如何“提高殘疾人就業(yè)服務(wù)水平”提出要在政府（公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)、基層勞動就業(yè)社會保障公共服務(wù)平臺），企業(yè)（各級各類人力資源機構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)），社區(qū)（社區(qū)就業(yè)指導(dǎo)中心）等場域為殘疾人提供就業(yè)（職業(yè)）指導(dǎo)服務(wù)。該方案的出臺突破了以往學(xué)校內(nèi)部的就業(yè)指導(dǎo)局限，為拓寬就業(yè)指導(dǎo)場域提供政策依據(jù)，也為如何構(gòu)建“政—企—社—?！鄙鷳B(tài)就業(yè)指導(dǎo)模式提供研究基礎(chǔ)。其次是就業(yè)指導(dǎo)對象的下延。針對殘疾人的就業(yè)指導(dǎo)主要指高等院校為殘疾大學(xué)生在思想教育、政策、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、信息、心理、創(chuàng)業(yè)等方面提供的服務(wù)與支持[3]?，F(xiàn)實情況是，部分就讀中職學(xué)校的殘疾學(xué)生由于身心發(fā)展受限不能或由于生涯規(guī)劃選擇不愿繼續(xù)接受高等職業(yè)教育或普通高等教育，而更傾向于直接就業(yè)。然而，中職殘疾學(xué)生相較殘疾大學(xué)生在勞動力市場中就業(yè)競爭力更弱，同時就業(yè)心理更脆弱，更需要及時、專業(yè)、適配的就業(yè)指導(dǎo)，這值得后續(xù)研究關(guān)注。

（五）實訓(xùn)實習(xí)。共現(xiàn)標(biāo)識詞為：頂崗實習(xí)、實踐、職業(yè)院校、職業(yè)教育學(xué)校、中職學(xué)校、聾校。實踐教學(xué)是職業(yè)教育相對于其他教育類型的鮮明特征，以“實訓(xùn)（實際技術(shù)的傳導(dǎo)、培訓(xùn)等）”“實習(xí)（頂崗見習(xí)、崗位實習(xí)等）”為主要呈現(xiàn)方式。在職業(yè)教育過程性培養(yǎng)中，實訓(xùn)教學(xué)的場域以校內(nèi)外模擬的訓(xùn)練中心、實訓(xùn)基地為主，非常注重對動手能力的培養(yǎng)與提升；實習(xí)的場所以合作辦學(xué)企業(yè)、定向就業(yè)單位為主，幫助學(xué)生在現(xiàn)實的就業(yè)崗位中進(jìn)行適應(yīng)性鍛煉，獲得大量“準(zhǔn)工作”的經(jīng)驗[4]。分析共現(xiàn)標(biāo)識詞可知，殘疾人中等職業(yè)教育研究著重“校企合作”的“校”（職業(yè)院校、職業(yè)教育學(xué)校、中職學(xué)校、聾校）在實訓(xùn)實習(xí)中所發(fā)揮的作用（如人力資源供給、專業(yè)指導(dǎo)），但對“校企合作”的“企”（校外實訓(xùn)實習(xí)基地）關(guān)注不夠。未來相關(guān)研究需要彌補這一不足，為實訓(xùn)實習(xí)在校外開展提供理論支持或案例參照。

（六）支持體系。共現(xiàn)標(biāo)識詞為：保障體系、政府。考慮到殘疾人中等職業(yè)教育在教育對象上的特殊性，其有效實施與質(zhì)量保障離不開成熟配套的支持體系。目前殘疾人中等職業(yè)教育支持體系相關(guān)研究以政府的政策支持為主?；谌诤辖逃鷳B(tài)系統(tǒng)理論的“環(huán)境”因素，殘疾人中等職業(yè)教育政策支持體系可分為宏系統(tǒng)層面政策（國家根本制度和教育基本制度）、外系統(tǒng)層面政策（黨和國家級的機構(gòu)所頒布的決定、綱要、規(guī)劃和計劃）、中系統(tǒng)層面政策（為解決具體問題而制定的辦法、意見、標(biāo)準(zhǔn)或方案，關(guān)注某一領(lǐng)域的專項內(nèi)容）、微系統(tǒng)層面政策（最具操作性與執(zhí)行力的規(guī)章）等四個部分。同時，“過程機制”“時間作用”的發(fā)揮可以有效促進(jìn)這一政策支持體系運行機制的形成[5]。未來還需要在更多方面如家庭、社區(qū)等進(jìn)行殘疾人中等職業(yè)教育支持體系的研究，從不同場域聚焦對相關(guān)支持體系的構(gòu)建。

四、殘疾人中等職業(yè)教育研究前沿演進(jìn)

研究的前沿演進(jìn)與文獻(xiàn)的突現(xiàn)詞密切相關(guān)，通常是具有高突現(xiàn)值的節(jié)點突現(xiàn)詞的內(nèi)在反映。運行CiteSpace，基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，通過設(shè)置相關(guān)參數(shù)，獲得具有高突現(xiàn)值的9個節(jié)點突現(xiàn)詞（見圖5）。根據(jù)已檢索的文獻(xiàn)，結(jié)合圖中信息，將相關(guān)研究的前沿演進(jìn)分為以下三個階段：

圖5 節(jié)點突現(xiàn)詞匯圖

（一）早期研究前沿。該前沿的突現(xiàn)時間為2005—2012年，期間相關(guān)研究沒有較為細(xì)分的主題，主要聚焦在“中職”本身。如圖5所示，殘疾人中等職業(yè)教育研究起步較晚，直到2005年才有連續(xù)的文獻(xiàn)發(fā)表，但最初的研究大多圍繞“中職（中等職業(yè)、中等職業(yè)教育）”等相對籠統(tǒng)的主題，缺乏對教育場所（學(xué)校）、教育主體（教師、學(xué)生）、教育內(nèi)容（課程、教材）等方面的細(xì)分研究。

（二）中期研究前沿。該前沿的突現(xiàn)時間為2012—2018年，期間相關(guān)研究主題逐步細(xì)分，主要聚焦在“聾人”“培智學(xué)?！薄爸新殞W(xué)?！钡确矫妗Ｊ紫?，中等職業(yè)教育幫助聾生謀求合適的職業(yè)，對其能否在社會上體面工作、尊嚴(yán)生活影響很大，所以聾人群體的職業(yè)教育備受關(guān)注。其次，在培智學(xué)校就讀的學(xué)生以發(fā)展性障礙（智力障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥等）為主，其身心發(fā)展的現(xiàn)實性與潛能性都弱于其他殘障群體（聾、盲、肢體殘疾等），導(dǎo)致這部分殘障群體在義務(wù)教育后的升學(xué)或就業(yè)面臨更多的現(xiàn)實阻礙。但是，為發(fā)展性障礙群體單獨創(chuàng)辦一所中等職業(yè)教育學(xué)校，對經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的地區(qū)挑戰(zhàn)巨大。因此，兩期特殊教育提升計劃通過提出“在特殊教育學(xué)校增設(shè)高中部”這一要求，來鼓勵培智學(xué)校從“九年一貫制”逐步轉(zhuǎn)型為“十二年一貫制”辦學(xué)，相關(guān)研究也圍繞培智學(xué)校職業(yè)高中部的課程設(shè)置、師資隊伍、班級管理等方面展開。

（三）最新研究前沿。該前沿的突現(xiàn)時間為2018—2021年，期間相關(guān)研究進(jìn)一步集中，主要聚焦在“視障生”“聾?！钡确矫?。隨著國際殘疾觀逐漸向“權(quán)利”理念的演變，在黨和國家對“殘疾人中等職業(yè)教育”的高度重視下，相關(guān)研究越來越注重現(xiàn)實基礎(chǔ)，根據(jù)殘障類別的不同，研究產(chǎn)出越來越具有針對性，主要聚焦視覺障礙和聽覺障礙兩類群體：首先，對視障生中等職業(yè)教育的研究主要涉及“課程與教學(xué)”，包括課程設(shè)置（“盲人按摩專業(yè)課程設(shè)置研究”“盲校義務(wù)教育階段課程整合研究”）與教學(xué)改革（“中醫(yī)推拿按摩手法研究”“盲人按摩技能教學(xué)研究”）[6]，共同作用于以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育教學(xué)成效提升，從而培養(yǎng)綜合性、全面性人才。其次，對聽障生中等職業(yè)教育的研究主要涉及“中高職銜接”，包括中高職課程銜接現(xiàn)狀調(diào)查與有效改進(jìn)的研究[7]與中高職聽障學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)銜接的研究[8]，從“中高職銜接”“課程銜接”等角度，共同推進(jìn)聽障中高職教育教學(xué)一體化進(jìn)程，幫助聽障生通過接受特殊高等職業(yè)教育而獲得更好的生涯發(fā)展。

五、討論與建議

（一）推進(jìn)殘疾人中等職業(yè)教育制度建設(shè)。近年來我國針對殘疾人職業(yè)教育問題出臺了一系列政策，取得一定成效，但依然存在一些問題：一是能夠為殘疾人接受職業(yè)教育提供法律保障的政策較少；二是目前鮮有“殘疾人中等職業(yè)教育”專項政策出臺；三是已出臺的政策中內(nèi)容實際涉及“殘疾人中等職業(yè)教育”的并不多。針對上述問題，未來需要加強以下幾方面相關(guān)制度建設(shè)的研究：一是通過研究為制定具有權(quán)威性的《特殊教育法》提供依據(jù)；二是進(jìn)行“殘疾人中等職業(yè)教育”相關(guān)政策文本的研究；三是在殘疾人中等職業(yè)教育的“發(fā)展重點”“辦學(xué)條件”“教育質(zhì)量”“就業(yè)指導(dǎo)”“組織領(lǐng)導(dǎo)”等方面進(jìn)行專項研究，形成深度研究報告，作為政策制定的參考來源，從而促使后續(xù)政策既指明現(xiàn)實性、迫切性問題，又有針對性、實操性策略。

（二）拓展殘疾人中等職業(yè)教育研究領(lǐng)域。殘疾人中等職業(yè)教育研究的領(lǐng)域拓展主要包括橫向和縱向兩方面的跨界研究。一是橫向跨界。殘疾人中等職業(yè)教育由于其教育對象（盲、聾、肢體殘疾、智力障礙等）的群體差異性特別大，所以對細(xì)分群體的相關(guān)研究需要不同學(xué)科視角的合力聚焦，涉及教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)等多方面的理論知識。例如，聾人群體在上學(xué)、生活、就業(yè)等方面過程中所產(chǎn)生的心理問題需要教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等的關(guān)注；智力障礙群體更需要無障礙、易融入的物理和人文環(huán)境，同時受發(fā)展性障礙的限制，需要獲得持續(xù)干預(yù)，因而需要教育學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)等的關(guān)注。二是縱向跨界研究。針對殘疾學(xué)生的中等職業(yè)教育與義務(wù)教育階段的轉(zhuǎn)銜教育密切相關(guān)?！稗D(zhuǎn)銜”實質(zhì)上是幫助處于義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生從學(xué)校向家庭、社區(qū)、工作場所或職業(yè)學(xué)校等環(huán)境的轉(zhuǎn)移安置，而國內(nèi)目前殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)銜相關(guān)研究奇缺，未來應(yīng)加快針對各類殘疾學(xué)生“義務(wù)教育—職業(yè)教育”的轉(zhuǎn)銜研究。

（三）關(guān)注職業(yè)教育中殘障群體互融現(xiàn)狀?；谌藱?quán)理念的更新、學(xué)科研究的進(jìn)展、國際前沿的啟示、國內(nèi)政策的指示，國內(nèi)特殊教育的“融合取向”發(fā)展已毋庸置疑。作為特殊教育的一個關(guān)鍵細(xì)分領(lǐng)域，特殊職業(yè)教育未來也必然朝著“融合職業(yè)教育”發(fā)展。“融合”需要一個不歧視、接納、包容、友愛、互助、無障礙的物理和人文環(huán)境。當(dāng)越來越多的殘疾學(xué)生出現(xiàn)在普通的中職學(xué)校和高等院校時，說明這樣一個融合的大環(huán)境正在逐步形成。然而，需要明確的是，“融入主流”并不是融合教育的唯一目的，不同殘障群體間的相互融入也很重要，所以職業(yè)教育中殘障群體間的無障礙相處、溝通、合作等也應(yīng)成為融合性職業(yè)教育的重要任務(wù)。然而，國內(nèi)已有文獻(xiàn)很少關(guān)注盲生、聾生、肢體殘疾學(xué)生、智力障礙學(xué)生等不同殘障群體間的互相接納與融入現(xiàn)狀，這需要后續(xù)研究持續(xù)跟進(jìn)。