王 揚，劉景超，王顯凌晨，王文文

(1.北京航空航天大學(xué) a.研究生院;b.航空發(fā)動機研究院，北京 100191；2.牛津大學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)研究院，牛津 OX2 6UD)

一、引言

研究生教育是國民教育的重要組成部分，是教育強國建設(shè)的重要引擎，“博士生教育更是國民教育的頂端，是國家核心競爭力的重要體現(xiàn)”。習(xí)近平總書記在全國研究生教育會議中指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。教育部出臺一系列針對新時代研究生教育的政策文件，其中對建立良好的師生互動機制，構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系提出明確要求。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系不是單一的師生關(guān)系，而是一種機理復(fù)雜、多重角色共存的互動關(guān)系[1]，貫穿培養(yǎng)的全過程。有學(xué)者將其劃分為老板雇員型、絕對權(quán)威型、放任不管型、學(xué)問研究型、良師益友型等多種關(guān)系類型[2]。近年來隨著對博士生招生數(shù)量逐年增加，導(dǎo)學(xué)矛盾時有發(fā)生，一些由導(dǎo)學(xué)矛盾導(dǎo)致的極端事件成為社會關(guān)注的焦點。學(xué)界從社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等多個研究視角對導(dǎo)學(xué)關(guān)系開展研究。本研究嘗試在前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合三元交互決定論，聚焦博士生群體，研究博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響機制，以系統(tǒng)思維提出協(xié)同構(gòu)建“?！獛煛睂?dǎo)學(xué)共同體的對策建議，為構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系和促進博士生全面發(fā)展提供理論支撐。

二、理論基礎(chǔ)與文獻回顧

三元交互決定論是美國心理學(xué)家班杜拉于20世紀60年代提出的[3],該理論認為個體行為是由個體、環(huán)境、行為三種要素相互聯(lián)結(jié)、共同作用而形成的一個完整系統(tǒng)[4]。該理論對成因復(fù)雜、行為多樣性強的問題能夠進行有力的解釋[5]，目前諸多學(xué)者基于三元交互理論對研究生與導(dǎo)師交流互動、博士生創(chuàng)新能力、導(dǎo)師支持促進研究生創(chuàng)造力提升等方面開展研究[6-8]。可以說三元交互決定論為系統(tǒng)分析博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響機制提供了理論依據(jù)。

基于三元交互決定論,博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系可視作博士生個體因素、接受導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)校環(huán)境共同作用的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，除性別、專業(yè)、年級、入學(xué)方式等人口學(xué)變量外，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況、生活習(xí)慣、心理狀態(tài)等因素對導(dǎo)學(xué)關(guān)系均產(chǎn)生顯著影響[9-10]。在博士生接受導(dǎo)師指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師對博士生的任務(wù)安排、交流態(tài)度、生活交往、幫助理解等均會影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的發(fā)展[11-12]，而導(dǎo)師指導(dǎo)是否正式、指導(dǎo)時間是否充足等也是重要影響因素[13]。在學(xué)校環(huán)境因素中，風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境、豐富的文體活動、完善的管理機制、暢通的權(quán)益申訴途徑等可以有效改善導(dǎo)學(xué)關(guān)系[14]。此外，學(xué)校的教務(wù)管理、學(xué)生工作、專業(yè)院系等部門的共同努力，也在一定程度上影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展[15]?？偟膩碚f，導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響因素復(fù)雜多樣，相關(guān)研究仍在創(chuàng)新發(fā)展,而構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系更是一項系統(tǒng)工程。導(dǎo)學(xué)共同體建設(shè)是新時代以系統(tǒng)思維構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的新思路[16]，既要強調(diào)師生雙主體地位，又要發(fā)揮學(xué)校管理部門助推作用，通過全員、全過程、全方位育人，系統(tǒng)加強導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)，提升育人實效[17]。

文獻回顧發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究中理論研究相對較多，而基于數(shù)據(jù)分析和理論模型的定量研究文獻相對有限。與此同時，博士生作為一個數(shù)量相對不大、但對國家創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要的群體，以博士生為視角的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究中基本處于‘失語’的境地”[11]。因此,本研究聚焦博士生群體，基于三元交互決定理論,深入研究博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響機制。

三、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本研究主要采取半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式展開。在半結(jié)構(gòu)化訪談部分，主要訪談了部分高校研究生管理專家、博士生導(dǎo)師與博士生代表，并通過檢索、閱讀和分析相關(guān)文獻資料，廣泛搜集和歸納整理影響博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主要因素。在本研究中，將博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響因素主要分為學(xué)生個體因素、導(dǎo)師指導(dǎo)因素、學(xué)校環(huán)境因素三個方面：學(xué)生個體因素方面包括學(xué)術(shù)興趣、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度、科研成果和身心狀態(tài)等，導(dǎo)師指導(dǎo)因素方面包括選題指導(dǎo)、科研探討、交流談心和困難幫扶等，學(xué)校環(huán)境因素方面包括學(xué)術(shù)氛圍、管理保障、朋輩支持和文體活動等，控制變量包括研究生年齡、年級、專業(yè)和入學(xué)方式等。研究框圖如圖1所示。

圖1 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響因素研究框圖

本研究于2021年12月開展，正式問卷面向北京市部分高校博士生發(fā)放，共發(fā)放問卷2500份，回收有效問卷2345份，有效問卷回收率93.8%，問卷信效度良好。樣本統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 樣本分布統(tǒng)計表(n=2345)

本研究主要運用R統(tǒng)計軟件進行分析，其中：相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)分析檢得，差異性檢驗分析采用多元線性回歸模型獲得。

四、結(jié)果分析

(一)博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的相關(guān)性分析

在控制變量中，博士生年級和導(dǎo)學(xué)關(guān)系則具有極其顯著的相關(guān)性(P<0.001)，一年級博士生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系為融洽和平淡的比例最高，為緊張的比例最低。隨著年級的增長，導(dǎo)學(xué)關(guān)系為融洽和平淡的比例不斷下降，而緊張和敵對的比例則明顯上升，五年級及以上的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊張和敵對比例也相應(yīng)最高。博士生所學(xué)專業(yè)與導(dǎo)學(xué)關(guān)系也具有極其顯著的相關(guān)性(P<0.001)：人文社科類博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽的比例最高，而理工科博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的融洽比例最低，理工科博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的緊張或敵對狀態(tài)或與其較重的科研壓力和較弱的人文關(guān)懷有關(guān)。博士生的入學(xué)方式與導(dǎo)學(xué)關(guān)系也具有顯著的相關(guān)性(P<0.05)，碩博連讀學(xué)生導(dǎo)學(xué)關(guān)系為融洽和平淡的比例最高，這可能與師生之間前期相對充分的相處了解和相互選擇具有一定關(guān)聯(lián)。博士生年齡與導(dǎo)學(xué)關(guān)系沒有相關(guān)性(見表2)。

表2 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系與控制變量的相關(guān)性

在對各變量進行多元回歸分析以前，對各組自變量與因變量之間進行Pearson相關(guān)分析檢驗(見表3、表4、表5)。結(jié)果表明，學(xué)生個體因素、導(dǎo)師指導(dǎo)因素和學(xué)校環(huán)境因素與導(dǎo)學(xué)關(guān)系顯著相關(guān)。在學(xué)生個體因素中，博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)生個人的學(xué)術(shù)興趣、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度及身心狀態(tài)都具有極其顯著的相關(guān)性(P<0.001)，與學(xué)生個人的科研成果也具有非常顯著的相關(guān)性(P<0.01)。在導(dǎo)師指導(dǎo)因素中，博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系與導(dǎo)師的選題指導(dǎo)、科研探討、交流談心和困難幫扶都具有極其顯著的相關(guān)性。此外，博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)術(shù)氛圍、管理保障、朋輩支持和文體活動開展情況等學(xué)校環(huán)境因素也都具有極其顯著的相關(guān)性。

表3 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)生個體因素的相關(guān)性

表4 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系與導(dǎo)師指導(dǎo)因素的相關(guān)性

表5 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)校環(huán)境因素的相關(guān)性

(二)博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響機制

本研究運用多元線性回歸檢驗各影響因素對博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響。在控制年齡、年級、專業(yè)和入學(xué)方式等變量之后，依次加入學(xué)生個體因素、導(dǎo)師指導(dǎo)因素和學(xué)校環(huán)境因素，分別構(gòu)成模型1～模型3(見表6)。共線性檢驗顯示，3個模型的方差膨脹因子(vif)均值都小于5，自變量之間不存在多重共線性。由回歸結(jié)果可知，學(xué)生個體因素、導(dǎo)師指導(dǎo)因素和學(xué)校環(huán)境因素均對博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系產(chǎn)生顯著影響。

表6 各組因素對博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的多元回歸

首先檢驗導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)生個體因素之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，博士生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度和身心狀態(tài)等主觀作用均會正向顯著影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系，而學(xué)術(shù)興趣和當(dāng)前的科研成果情況并未產(chǎn)生顯著影響。在模型2中，加入導(dǎo)師指導(dǎo)因素變量，結(jié)果表明，導(dǎo)師的選題指導(dǎo)、科研探討、交流談心和困難幫扶等與導(dǎo)師密切相關(guān)的行為對博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系均有顯著影響。在模型3中，進一步加入學(xué)校環(huán)境因素，結(jié)果表明，學(xué)術(shù)氛圍和文體活動對博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有顯著影響。而學(xué)校的管理保障和朋輩支持對博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系無顯著影響。綜上，博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響機制模型如圖2所示。

圖2 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響構(gòu)成

學(xué)生個體因素對導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有顯著影響。博士生對學(xué)習(xí)時間的投入越多，一定程度上意味著面臨的科研壓力越大。每天投入學(xué)習(xí)和科研工作8小時以下的博士生，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例為98.44%，投入時間在8～10小時的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例略降至97.06%，而投入時間在10小時以上的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例則明顯降至91.17%。學(xué)習(xí)滿意度直接反映博士生對課程學(xué)習(xí)、科研進展等方面的滿意程度，對學(xué)習(xí)和科研現(xiàn)狀“不太滿意”或“不滿意，后悔讀博”的博士生，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例僅為90.20%，而“比較滿意”的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例則顯著上升至99.33%。同樣，博士生身心狀態(tài)越好，導(dǎo)學(xué)關(guān)系越融洽，其中：經(jīng)常參加體育鍛煉的博士生相比于缺乏體育鍛煉的博士生，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例由94.49%提升至97.56%，且睡眠、情緒和作息等身心狀態(tài)對導(dǎo)學(xué)關(guān)系也有顯著影響。綜上，學(xué)生個體因素中，主要受學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度和身心狀態(tài)影響，這與肖香龍研究中導(dǎo)學(xué)關(guān)系受研究生學(xué)業(yè)、心理、生活等方面影響的結(jié)論相符[18]。

導(dǎo)師指導(dǎo)因素對導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)揮顯著影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與博士生科研探討的指導(dǎo)次數(shù)與導(dǎo)學(xué)關(guān)系狀態(tài)呈現(xiàn)極其顯著的正向相關(guān)性，“一學(xué)年中導(dǎo)師指導(dǎo)博士生課題研究不足8次”的博士生中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例為94.30%，而導(dǎo)師與博士生科研探討的指導(dǎo)次數(shù)達到8次及以上，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例則升為98.57%且不存在導(dǎo)學(xué)關(guān)系敵對狀態(tài)。在選題指導(dǎo)上，“導(dǎo)師和學(xué)生充分交流協(xié)商確定課題”的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例高達98.94%，且導(dǎo)學(xué)關(guān)系無敵對狀態(tài)。此外，導(dǎo)師與博士生交流談心的次數(shù)與導(dǎo)學(xué)關(guān)系狀態(tài)呈現(xiàn)更為明顯的正向影響，“一學(xué)年中導(dǎo)師與博士生交流談心不足8次”的博士生，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例為95.30%，交流談心次數(shù)達到8次及以上的博士生中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例進一步提升99.68%，不僅不存在導(dǎo)學(xué)關(guān)系敵對狀態(tài)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊張狀態(tài)也近乎消失。同樣，導(dǎo)師對博士生的困難幫扶也呈現(xiàn)這一規(guī)律，在學(xué)習(xí)生活中遇到問題或困難向?qū)煼从澈蛯で笾С值牟┦可瑢?dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例高達99.70%并且無敵對狀態(tài)出現(xiàn)，這與杜靜等人研究中“導(dǎo)師越是關(guān)心博士生生活、感情等問題，就越容易走進博士生的內(nèi)心世界，建立真誠的導(dǎo)學(xué)關(guān)系”相符[19]。周全等人的研究也表明“在學(xué)術(shù)指導(dǎo)之外，導(dǎo)師對于博士生的個人支持同樣是構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵”[20]。綜上，導(dǎo)師作為博士生培養(yǎng)第一責(zé)任人，全面落實立德樹人職責(zé)，發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教作用，全過程育人、全方位育人，做好博士生成長成才的指導(dǎo)者和引路人，對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的改善和提升具有顯著的積極影響。

學(xué)校環(huán)境因素對導(dǎo)學(xué)關(guān)系產(chǎn)生顯著影響。在學(xué)校環(huán)境因素中，學(xué)術(shù)氛圍對博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有顯著影響。學(xué)校整體的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，不僅是師生學(xué)術(shù)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，還是塑造導(dǎo)學(xué)關(guān)系的“無形之手”[1]。調(diào)查顯示，認為“學(xué)校風(fēng)氣很正,沒發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為”的博士生，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例為97.25%，而認為“周圍同學(xué)或多或少存在學(xué)術(shù)不端”的博士生中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例則降至92.81%。此外，學(xué)校組織開展的文體活動，對舒緩博士生心理壓力和調(diào)節(jié)導(dǎo)學(xué)關(guān)系也具有正向積極作用。參加文體活動能夠顯著降低心理壓力水平，是舒緩壓力的有效措施[21]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加文體活動的博士生，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例可達到98.03%，而很少主動參加文體活動的博士生，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽和平淡的比例則降為95.55%。綜上，學(xué)術(shù)氛圍和文體活動等學(xué)校環(huán)境因素對博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系也都發(fā)揮著積極顯著的影響作用。同時，本研究發(fā)現(xiàn)管理保障因素并未顯著影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系，這可能與學(xué)校管理保障在師生互動中并未產(chǎn)生直接影響有關(guān)，相關(guān)結(jié)果與“學(xué)校管理部門提供的生活條件并不影響師生關(guān)系”的結(jié)論一致[22]。

五、結(jié)論與建議

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)研相結(jié)合的方式，探討了博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響機制。得出以下結(jié)論：(1)控制變量中，年級和專業(yè)對博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系產(chǎn)生顯著影響；(2)學(xué)生個體因素、導(dǎo)師指導(dǎo)因素和學(xué)校環(huán)境因素對導(dǎo)學(xué)關(guān)系狀態(tài)均具有顯著影響。

鑒于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的多重作用和復(fù)雜機制，需要以系統(tǒng)思維優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)，匯聚一切育人力量、創(chuàng)新方法、革新體制，形成教育合力。因此，本研究基于三元交互決定論，研究博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響機制，提出以系統(tǒng)思維構(gòu)建“?！獛煛睂?dǎo)學(xué)共同體，通過強化價值引領(lǐng)、導(dǎo)學(xué)育人和氛圍營造，推進和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)(如圖3所示)。

圖3 協(xié)同構(gòu)建“校—師—生”導(dǎo)學(xué)共同體示意圖

其一，強化價值引領(lǐng)，促進博士生實現(xiàn)全面發(fā)展。一是強化理想信念，幫助博士生樹立遠大理想、堅定中國特色社會主義信念，激發(fā)博士生勇攀科研高峰的內(nèi)生動力，“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”，結(jié)合國家發(fā)展重大需求，堅定科學(xué)研究理想，引導(dǎo)博士生立志科研報國，將個人成長與國家發(fā)展始終緊密融合。二是培育積極心理，科學(xué)設(shè)置課程、生動開展活動，切實增強學(xué)生的心理韌性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待科研進程中的曲折坎坷，始終保持積極愉悅的身心狀態(tài)投身科研工作中。三是支持全面發(fā)展，堅持五育并舉，著力加強體育教育、保持強健體魄，加強美育熏陶、提升素質(zhì)涵養(yǎng)，加強勞動實踐、拓展創(chuàng)造能力，切實提升博士生的綜合素質(zhì)和能力，更好促進博士生個性發(fā)展與全面成長成才。

其二，強化導(dǎo)學(xué)育人，落實導(dǎo)師立德樹人職責(zé)。一是加強學(xué)業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特點和實際情況研討確定選題難度和選題方向，妥善規(guī)劃研究方向，合理制定科研任務(wù)，定期召開課題組會，加強學(xué)業(yè)科研指導(dǎo)，及時解決學(xué)生學(xué)業(yè)困惑。二是加強關(guān)愛幫扶，通過導(dǎo)師崗位培訓(xùn)，將政治理論、導(dǎo)師職責(zé)、師德師風(fēng)、心理學(xué)知識等納入培訓(xùn)內(nèi)容，提高導(dǎo)師政治站位，增強心理輔導(dǎo)技能，提升教書育人本領(lǐng)；及時了解和解決學(xué)生突發(fā)困難，開展針對性幫扶工作，以關(guān)愛行動溫暖學(xué)生、感染學(xué)生。三是選樹模范榜樣，對于立德樹人成績突出的導(dǎo)師給予表彰與獎勵，加強榜樣宣傳、案例總結(jié)與經(jīng)驗推廣，營造尊師重教、教學(xué)相長的良好氛圍，還要將導(dǎo)師立德樹人評價考核結(jié)果作為業(yè)績考核和評優(yōu)評先的重要依據(jù)，激發(fā)導(dǎo)師育人育才的使命感和榮譽感。

其三，強化氛圍營造，協(xié)同推進導(dǎo)學(xué)共同體建設(shè)。一是加強學(xué)術(shù)氛圍營造，風(fēng)清氣正、務(wù)實誠信的學(xué)術(shù)氛圍有助于培育和諧融洽的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。高校應(yīng)切實加強宣傳引導(dǎo)，圍繞專業(yè)使命、科學(xué)精神、學(xué)術(shù)道德、創(chuàng)新實踐，構(gòu)建大學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，營造誠實守信、刻苦勤奮、崇尚創(chuàng)新、勇攀高峰的學(xué)習(xí)氛圍，持續(xù)強化科創(chuàng)爭先和學(xué)術(shù)誠信的良好環(huán)境。二是加強校園文化建設(shè)，積極開展豐富的校園文體活動和文化建設(shè)，特別是師生共同參與的導(dǎo)學(xué)活動，以有效增強師生互動、增添和諧氛圍、增進導(dǎo)學(xué)關(guān)系。三是加強校園人文關(guān)懷，高校應(yīng)加強制度建設(shè)、業(yè)務(wù)辦理、獎助貸補等方面的精細化思考，努力開展精準(zhǔn)服務(wù)和打造“一站式”便捷服務(wù)，不斷提升管理服務(wù)水平，增強師生滿意度和幸福感，為和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)增添助力。

由于相關(guān)實證研究結(jié)論受樣本數(shù)據(jù)和抽樣過程等一系列因素的影響，個別因素對博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系并未產(chǎn)生顯著影響，這可能與樣本群體、學(xué)科特點等有一定關(guān)系。在未來的研究中，研究者將進一步擴大樣本的覆蓋群體、優(yōu)化問卷內(nèi)容，以期進一步提高相關(guān)實證研究結(jié)果的穩(wěn)健性，更加系統(tǒng)深入地揭示博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響機制。