鄭 燁,李真淼,肖 敏

(1.西北工業(yè)大學(xué) a.公共政策與管理學(xué)院；b.研究生院， 西安 710072；2.陜西省學(xué)位與研究生教育研究中心， 西安 710072)

一、引言

研究生教育是我國(guó)國(guó)家高等教育體系的最高層次,是國(guó)家培育科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新型人才的主要抓手,也是科學(xué)研究創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。導(dǎo)師作為研究生學(xué)術(shù)社會(huì)化過(guò)程中的“重要他人”[1]，扮演著第一責(zé)任人角色，會(huì)直接影響研究生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，具有舉足輕重的作用。近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》等一系列聚焦研究生導(dǎo)師的文件，明確了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的重要性,同時(shí)對(duì)導(dǎo)師能力提出了更高的要求。2020年7月，全國(guó)研究生教育會(huì)議也指出要強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，打造政治素質(zhì)優(yōu)良，師德師風(fēng)高尚、育人能力過(guò)硬的導(dǎo)師隊(duì)伍，完善人才培養(yǎng)體系，引導(dǎo)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下，導(dǎo)師能力成為理論界探討研究生教育發(fā)展的重要議題。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞導(dǎo)師能力展開(kāi)了諸多有益探討并取得了豐碩成果，其研究熱點(diǎn)主要包括：(1)研究生導(dǎo)師能力構(gòu)成維度探究；(2)研究生導(dǎo)師能力的評(píng)價(jià)方法研究；(3)導(dǎo)師能力視域下的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究;(4)研究生和導(dǎo)師雙向視角下的研究生導(dǎo)師能力提升等。關(guān)于導(dǎo)師對(duì)研究生科研績(jī)效的影響，當(dāng)前學(xué)界大多從導(dǎo)師個(gè)體特征出發(fā)進(jìn)行探究。具體而言，導(dǎo)師學(xué)術(shù)身份[2-3]；指導(dǎo)頻次[4-6]、指導(dǎo)風(fēng)格[7-9]、師生關(guān)系[10-11]等都會(huì)對(duì)研究生科研績(jī)效產(chǎn)生顯著的影響。可以看出，現(xiàn)有研究已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用，導(dǎo)師個(gè)體特征會(huì)顯著影響研究生科研績(jī)效。然而當(dāng)前學(xué)界針對(duì)導(dǎo)師能力對(duì)研究生科研績(jī)效的影響及作用機(jī)制的研究卻較為缺乏，急需對(duì)其進(jìn)行深入探究。

二、概念界定與研究假設(shè)

(一)相關(guān)概念界定

1.導(dǎo)師能力及其維度

我國(guó)《學(xué)位與研究生教育大辭典》將研究生導(dǎo)師定義為“負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的教師工作崗位的稱謂，包括碩士生導(dǎo)師與博士生導(dǎo)師?！标P(guān)于能力的內(nèi)涵，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家戴維麥克利蘭(David·McClelland)認(rèn)為能力是指在某項(xiàng)任務(wù)中可以鑒別卓有成就者與普通無(wú)奇者的會(huì)影響工作績(jī)效的個(gè)人的深層次特征[12]。近年來(lái)，學(xué)界逐漸關(guān)注導(dǎo)師能力的議題，但尚未形成明確共識(shí)，例如李露、呂催芳認(rèn)為研究生導(dǎo)師最基本的勝任力是指成為一名合格的研究生導(dǎo)師所必須具備的、滿足工作基本需要的知識(shí)和技能[13]。何齊宗則指出碩士生導(dǎo)師能力是能夠有效完成研究生教育培養(yǎng)任務(wù)所必須的特質(zhì)集群[14]。綜合相關(guān)觀點(diǎn)，本研究將導(dǎo)師能力定義為研究生導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)的能力。

關(guān)于研究生導(dǎo)師能力的維度，根據(jù)不同學(xué)者的觀點(diǎn)可將其歸納為三要素論、四要素論、五要素論等。代表學(xué)者有李露等[13]、羅英姿[15]、何齊宗[14]、蘇娜[16]、包水梅[17]等。盡管當(dāng)前學(xué)界對(duì)導(dǎo)師能力的維度劃分不盡相同，但對(duì)不同代表性觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比并梳理總結(jié)后，可以提取出導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)能力和管理能力作為導(dǎo)師能力的三個(gè)主要維度。另一方面，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐也表明學(xué)術(shù)能力是研究生導(dǎo)師的必要條件，導(dǎo)師要想培養(yǎng)好學(xué)生，就必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)術(shù)造詣。此外，指導(dǎo)行為貫穿導(dǎo)學(xué)關(guān)系始終，導(dǎo)師還應(yīng)具備正確指導(dǎo)研究生的能力。在研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)并組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)并督促研究生共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，這一團(tuán)隊(duì)管理的過(guò)程亦對(duì)研究生導(dǎo)師的管理能力提出了要求。綜上，本文將導(dǎo)師能力維度劃分為學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)能力和管理能力。

2.研究生創(chuàng)新能力

心理學(xué)對(duì)于創(chuàng)造力的研究奠定了對(duì)個(gè)體創(chuàng)新能力研究的基礎(chǔ)。關(guān)于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Guilford)指出，創(chuàng)新能力是一種常常表現(xiàn)為新穎的、多元的、開(kāi)放的創(chuàng)新思維的智力品質(zhì)。Scott和Bruce提出創(chuàng)新就是確定一個(gè)問(wèn)題、尋求對(duì)構(gòu)想的支持并應(yīng)用這一新構(gòu)想解決問(wèn)題，而創(chuàng)新能力就是指將腦中的新想法變成可以解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐的過(guò)程[18]。Kleysen 和 Street認(rèn)為創(chuàng)新行為包括五個(gè)階段，即搜尋機(jī)會(huì)、萌生構(gòu)想、進(jìn)行調(diào)查、支持想法、應(yīng)用想法[19]。盧小君[20]對(duì)Kleysen和Street的觀點(diǎn)進(jìn)行了檢驗(yàn)并提出個(gè)人創(chuàng)新能力可分為產(chǎn)生創(chuàng)新構(gòu)想的能力和執(zhí)行創(chuàng)新構(gòu)想的能力。參考現(xiàn)有研究成果并結(jié)合研究生培養(yǎng)實(shí)際，本文將研究生創(chuàng)新能力理解為其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、從事科學(xué)研究時(shí)涌現(xiàn)創(chuàng)新性構(gòu)想或獨(dú)特方法，并努力將其轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐的能力。

(二)研究假設(shè)提出

1.導(dǎo)師能力對(duì)研究生科研績(jī)效的影響

導(dǎo)師是研究生求學(xué)過(guò)程的第一責(zé)任人，導(dǎo)師的能力與素質(zhì)直接影響研究生的科研活動(dòng)和科研產(chǎn)出，對(duì)其科研績(jī)效具有重要影響。根據(jù)前文所述，導(dǎo)師能力主要包括三個(gè)方面，首先，是學(xué)術(shù)能力，李艷通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研能力、承擔(dān)科研課題情況對(duì)博士生科研質(zhì)量和科研產(chǎn)出影響顯著，導(dǎo)師個(gè)人學(xué)術(shù)能力是培養(yǎng)高質(zhì)量博士生的關(guān)鍵[21]。在導(dǎo)師指導(dǎo)能力方面，Sambrook驗(yàn)證了督導(dǎo)水平高的導(dǎo)師會(huì)促進(jìn)博士生更積極踴躍的投入到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，并影響他們做出更多創(chuàng)新性行為[22]。陳珊通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比了不同國(guó)家導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)頻率，闡述了導(dǎo)師指導(dǎo)頻率對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用[5]。在導(dǎo)師管理能力方面，TIERNEY P、ZHANG X分別驗(yàn)證了領(lǐng)導(dǎo)管理行為對(duì)創(chuàng)造性成果產(chǎn)出的影響。據(jù)此，本研究提出以下假設(shè)：

H1a:導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力對(duì)研究生科研績(jī)效有顯著的正向影響

H1b:導(dǎo)師指導(dǎo)能力對(duì)研究生科研績(jī)效有顯著的正向影響

H1c:導(dǎo)師管理能力對(duì)研究生科研績(jī)效有顯著的正向影響

2.導(dǎo)師能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響

導(dǎo)師指導(dǎo)有利于研究生積累豐厚的專業(yè)知識(shí)、拓展研究視野、產(chǎn)生創(chuàng)新性構(gòu)思，是研究生在創(chuàng)新過(guò)程中最重要的資源支持，對(duì)研究生創(chuàng)新能力提升具有顯著正向影響[23]。朱紅通過(guò)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)術(shù)指導(dǎo)、科研資源支持以及日常生活關(guān)懷都會(huì)對(duì)研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著影響[24]。蒙藝認(rèn)為學(xué)術(shù)導(dǎo)師通過(guò)授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展和激勵(lì)等團(tuán)隊(duì)管理行為有利于構(gòu)建發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力[25]。另一方面導(dǎo)師自身的創(chuàng)新特征和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)生效仿的榜樣與示范，導(dǎo)師能力在研究生創(chuàng)新能力激發(fā)、產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中具有相當(dāng)重要的引導(dǎo)和促進(jìn)功能?；谝陨戏治?，本研究提出以下假設(shè)。

H2a:導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力有顯著的正向影響

H2b:導(dǎo)師指導(dǎo)能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力有顯著的正向影響

H2c:導(dǎo)師管理能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力有顯著的正向影響

3.研究生創(chuàng)新能力對(duì)研究生科研績(jī)效的影響

基于經(jīng)典文獻(xiàn)研究，美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕博格(Sternberg)提出了有關(guān)個(gè)人創(chuàng)新能力的基本假設(shè)，即那些具備創(chuàng)新能力特征的人往往更容易收獲創(chuàng)新性的成果，這一假設(shè)對(duì)科研情景中的研究生同樣具有借鑒意義。朱紅等人通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新行為特征、思維特征和知識(shí)體系建構(gòu)是影響研究生創(chuàng)新成果產(chǎn)出的顯著性因素[24]。縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)研究生從事科研活動(dòng)的本質(zhì)是創(chuàng)造性活動(dòng)，是知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”“再生產(chǎn)”，具有較高的積累性和創(chuàng)新性。創(chuàng)新能力高的研究生，往往具有更堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、更濃厚的研究興趣和更活躍的思維，他們更愿意選擇和完成有挑戰(zhàn)性的科研任務(wù)，并會(huì)盡力解決科研中的一切難題，因此他們的科研績(jī)效水平也更加突出。綜上所述，本研究提出以下假設(shè)：

H3:研究生創(chuàng)新能力對(duì)其科研績(jī)效有顯著的正向影響

4.研究生創(chuàng)新能力對(duì)導(dǎo)師能力與研究生科研績(jī)效間關(guān)系的作用

前文分析表明，導(dǎo)師能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力具有顯著的正向影響，導(dǎo)師的個(gè)人學(xué)術(shù)能力是進(jìn)行良好學(xué)術(shù)指導(dǎo)，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的基本保障，導(dǎo)師的指導(dǎo)能力是研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，導(dǎo)師的管理能力會(huì)使科研團(tuán)隊(duì)更富凝聚力與創(chuàng)造力，并且研究生的創(chuàng)新能力會(huì)對(duì)其科研績(jī)效產(chǎn)生顯著影響。因此可以推斷，導(dǎo)師能力越強(qiáng)，研究生創(chuàng)新能力發(fā)展就會(huì)越充分，其科研績(jī)效水平也就越高，即研究生創(chuàng)新能力會(huì)在導(dǎo)師能力與研究生科研績(jī)效之間發(fā)揮中介作用。在此，本研究提出如下假設(shè)。

H4a:研究生創(chuàng)新能力在導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力與研究生科研績(jī)效關(guān)系中起到中介作用

H4b:研究生創(chuàng)新能力在導(dǎo)師指導(dǎo)能力與研究生科研績(jī)效關(guān)系中起到中介作用

H4c:研究生創(chuàng)新能力在導(dǎo)師管理能力與研究生科研績(jī)效關(guān)系中起到中介作用

根據(jù)上述總結(jié)和梳理，本研究構(gòu)建研究框架如圖1所示：

圖1 導(dǎo)師能力、研究生創(chuàng)新能力與研究生科研績(jī)效關(guān)系概念模型

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究樣本和數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的調(diào)查對(duì)象為陜西省內(nèi)五所“雙一流”高校的碩士生、博士生。為確保樣本范圍合理性，在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)依據(jù)學(xué)科均衡、類型均衡的原則，選取西北工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、陜西師范大學(xué)5所具有不同學(xué)科特色高校的理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究生進(jìn)行調(diào)查。為提高樣本覆蓋率，采用分層隨機(jī)抽樣，以線上填寫和線下發(fā)放兩種方式進(jìn)行調(diào)查，在相關(guān)院校的研究生院管理人員及研究生導(dǎo)師支持下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、QQ群、微信群、掃碼登錄等多種方式發(fā)放和回收問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷630份，回收有效問(wèn)卷544份，有效率為 86.3%。其中，男性273人(50.2%)、女性271人(49.8%)；碩士研究生288人(52.9%)、博士研究生256人(47.1%)；學(xué)術(shù)型學(xué)位392人(72.1%)、專業(yè)型學(xué)位152人(27.9%)；在學(xué)科分類方面，自然科學(xué)類229人(42.1%)、社會(huì)科學(xué)類252人(46.3%)、人文藝術(shù)類63人(11.6%)。

(二)變量測(cè)量與信效度分析

為盡可能提高調(diào)查問(wèn)卷量表的信度與效度，本研究借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)中的成熟量表進(jìn)行草擬，并結(jié)合研究生科研情境特點(diǎn)對(duì)題項(xiàng)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整與修改。

首先，解釋變量——導(dǎo)師能力(TA)，主要借鑒包水梅[17]、陸道坤等人關(guān)于導(dǎo)師勝任力以及Yukl(2002)的領(lǐng)導(dǎo)行為H維等級(jí)分類成果，并加以調(diào)整，最終量表共14個(gè)題項(xiàng)，包括導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)能力、管理能力三個(gè)維度。其次，被解釋變量——研究生科研績(jī)效(RP)，主要參照Fromuth(2019)、Pascarella(2007)等人開(kāi)發(fā)的科研績(jī)效量表并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了改編，最終量表包括8個(gè)題項(xiàng)。第三，中介變量——研究生創(chuàng)新能力(IA)，主要參考Kleysen和Street[19]編寫的個(gè)人創(chuàng)新能力測(cè)量量表，并結(jié)合本研究情景進(jìn)行改編與調(diào)整，該量表總共有8個(gè)題項(xiàng)。最后，控制變量——現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)研究生基本特征及導(dǎo)師基本狀況會(huì)對(duì)研究生科研績(jī)效產(chǎn)生影響，故本研究選取了8個(gè)控制變量，分別為研究生性別、學(xué)位層次、學(xué)位類別、學(xué)科門類、高校類型、導(dǎo)師年齡、職稱、指導(dǎo)年限情況。

本研究的信效度檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。在量表信度方面，本研究3個(gè)研究變量及其各維度量表的Cronbach' s α系數(shù)均在0.80以上，CITC值均保持在0.5以上，說(shuō)明本研究調(diào)查問(wèn)卷中使用的量表信度較好。此外本研究通過(guò)因子分析檢驗(yàn)問(wèn)卷量表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明所有研究變量測(cè)試題項(xiàng)的因子載荷值均高于0.7，各量表KMO值均大于0.9，導(dǎo)師能力三個(gè)維度及研究生創(chuàng)新能力、科研績(jī)效的累計(jì)方差解釋百分比分別為67.763%、68.251%、68.327%、67.589%、68.058%。所有變量的擬合優(yōu)度指標(biāo)均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，因此可認(rèn)為各研究變量的結(jié)構(gòu)效度均較好。

表1 研究變量的信度與效度檢驗(yàn)結(jié)果

(三)研究方法

本文運(yùn)用AMOS 22.0和SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)回收的數(shù)據(jù)和變量進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析、信效度分析、驗(yàn)證性因子分析、相關(guān)性分析等，并采用直接效應(yīng)檢驗(yàn)和Bootstrap分析法的中介效應(yīng)檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)。

四、實(shí)證結(jié)果分析

(一)相關(guān)分析

本研究采用皮爾遜相關(guān)性系數(shù)初步驗(yàn)證各研究變量之間的相關(guān)系數(shù)和相關(guān)系數(shù)的顯著性，具體結(jié)果如表2所示。各研究變量的均值顯示出，相比于導(dǎo)師指導(dǎo)能力和管理能力，導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力整體狀況相對(duì)較高，均值為3.906左右。研究生創(chuàng)新能力與科研績(jī)效均值分別為3.481和3.472。進(jìn)一步地，導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)能力、管理能力均與研究生科研績(jī)效在0.01水平上顯著正相關(guān)，其中導(dǎo)師指導(dǎo)能力的相關(guān)性最顯著(相關(guān)系數(shù)為0.524)。此外，導(dǎo)師能力三維度與研究生創(chuàng)新能力也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.382、0.441、0.348，其中導(dǎo)師指導(dǎo)能力與研究生創(chuàng)新能力的相關(guān)性最強(qiáng)(相關(guān)系數(shù)為0.441)。最后，研究生創(chuàng)新能力與其科研績(jī)效也在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.637。以上分析結(jié)果說(shuō)明，導(dǎo)師能力與研究生創(chuàng)新能力、研究生科研績(jī)效均存在顯著正相關(guān)性，研究生創(chuàng)新能力與研究生科研績(jī)效也存在顯著正相關(guān)性，但各變量間的因果關(guān)系、影響路徑與機(jī)制尚不清楚，還需通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行更深入的驗(yàn)證與揭示。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

(二)模型擬合度檢驗(yàn)

本文運(yùn)用 AMOS 20.0軟件對(duì)前文構(gòu)建的導(dǎo)師能力、研究生創(chuàng)新能力與科研績(jī)效關(guān)系假設(shè)模型進(jìn)行擬合指數(shù)檢驗(yàn)。從表3中可以看出，模型的絕對(duì)擬合度、增量擬合度各項(xiàng)指標(biāo)均在可接受的范圍之內(nèi)，說(shuō)明結(jié)構(gòu)方程模型的整體擬合度效果較好(CMIN/DF=2.259、RMSEA=0.048、RMR=0.889、GFI=0.889、NFI=0.918、TLI=0.948、CFI=0.952)。

表3 模型擬合度檢驗(yàn)結(jié)果

(三)假設(shè)檢驗(yàn)

本文在對(duì)理論模型的信效度、擬合度等進(jìn)行檢驗(yàn)并通過(guò)的基礎(chǔ)上，采用潛變量路徑分析驗(yàn)證導(dǎo)師能力對(duì)研究生科研績(jī)效的影響。結(jié)構(gòu)方程模型中各潛在變量之間的關(guān)系及觀測(cè)變量對(duì)潛在變量的影響程度可通過(guò)模型中的路徑系數(shù)來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析及對(duì)模型的多次校準(zhǔn)，形成最終的理論模型如圖2所示。

圖2 導(dǎo)師能力影響研究生科研績(jī)效的結(jié)構(gòu)方程模型圖

1.導(dǎo)師能力對(duì)研究生科研績(jī)效的主效應(yīng)檢驗(yàn)

表4反映了解釋變量——導(dǎo)師能力(學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)能力、管理能力)，對(duì)被解釋變量——研究生創(chuàng)新能力及研究生科研績(jī)效的直接影響效應(yīng)，即對(duì)前文提出的H1、H2、H3假設(shè)及其子假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。分析發(fā)現(xiàn)，(1)導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)能力、管理能力和研究生創(chuàng)新能力對(duì)研究生科研績(jī)效都存在顯著正向影響(H1a、H1b、H1c、H3)，在導(dǎo)師能力三維度中，指導(dǎo)能力對(duì)研究生科研績(jī)效的正向影響更加顯著(標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)0.219)。(2)除導(dǎo)師管理能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力的直接效應(yīng)影響不顯著以外(H2c)，導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)能力影響路徑均顯著(H2a、H2b)。即導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力和指導(dǎo)能力均會(huì)對(duì)研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著正向影響，其中導(dǎo)師指導(dǎo)能力的顯著性更強(qiáng)(標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)0.330)。(3)綜合比較，導(dǎo)師指導(dǎo)能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力和研究生科研績(jī)效的正向影響作用都強(qiáng)于導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力和導(dǎo)師管理能力，即導(dǎo)師的指導(dǎo)能力更能提升研究生創(chuàng)新能力和科研績(jī)效。因此，假設(shè)H1a、H1b、H1c、H2a、H2b和H3得到了支持，H2c未得到支持。

表4 模型主效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果

2.研究生創(chuàng)新能力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

導(dǎo)師能力(解釋變量)對(duì)研究生科研績(jī)效(被解釋變量)的作用效果既包括直接路徑的影響，也包括解釋變量通過(guò)研究生創(chuàng)新能力(中介變量)影響研究生科研績(jī)效的間接路徑的影響。為清楚地揭示模型中的中介效應(yīng)，本文將模型的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)分解，使用Bootstrap法對(duì)模型中存在的中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證。

表5顯示，導(dǎo)師能力的三個(gè)維度對(duì)研究生科研績(jī)效的影響路徑包括三條直接路徑和三條間接路徑。(1)導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力影響研究生科研績(jī)效的間接效應(yīng)在BC和PC的上下界均不包含0，表明研究生創(chuàng)新能力在導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力對(duì)研究生科研績(jī)效的影響中發(fā)揮中介作用，假設(shè)H4a得到了驗(yàn)證。進(jìn)一步看，導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力影響研究生科研績(jī)效的直接效應(yīng)不顯著(p>0.05),且BC和PC的上下界之間均包含0,說(shuō)明研究生創(chuàng)新能力在導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力與研究生科研績(jī)效之間發(fā)揮了完全中介作用，表明導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力對(duì)研究生科研績(jī)效的影響在研究生創(chuàng)新能力(中介變量)的加入下，不再直接影響研究生科研績(jī)效，而是通過(guò)激發(fā)研究生創(chuàng)新能力進(jìn)而提升其科研績(jī)效，簡(jiǎn)而言之，“名師不一定出高徒”，導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力并非是研究生科研績(jī)效提升的充分條件。(2)導(dǎo)師指導(dǎo)能力影響研究生科研績(jī)效的間接效應(yīng)在BC和PC的上下界均不包含0，表明研究生創(chuàng)新能力在導(dǎo)師指導(dǎo)能力對(duì)研究生科研績(jī)效的影響中起到中介作用，假設(shè)H4b得到了驗(yàn)證。具體來(lái)看，導(dǎo)師指導(dǎo)能力與研究生科研績(jī)效的直接效應(yīng)在BC和PC的上下界均不包含0,說(shuō)明研究生創(chuàng)新能力在導(dǎo)師指導(dǎo)能力與研究生科研績(jī)效之間發(fā)揮了部分中介作用。這表明導(dǎo)師指導(dǎo)能力對(duì)研究生科研績(jī)效的正向促進(jìn)作用，部分通過(guò)影響研究生創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)研究生科研績(jī)效，即導(dǎo)師指導(dǎo)能力越強(qiáng)，研究生創(chuàng)新能力越高，其科研績(jī)效水平也愈高。(3)結(jié)合表4和表5的結(jié)果，導(dǎo)師管理能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力不存在顯著影響，導(dǎo)師管理能力影響研究生科研績(jī)效的間接效應(yīng)在BC和PC的上下界均包含0,表明研究生創(chuàng)新能力在導(dǎo)師管理能力與研究生科研績(jī)效的關(guān)系中不發(fā)揮中介作用,故假設(shè)H4c未得到驗(yàn)證。

表5 模型中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果

(四)進(jìn)一步分析比較

為進(jìn)一步比較導(dǎo)師能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力與科研績(jī)效影響是否會(huì)因?qū)W科和導(dǎo)師年齡存在差異，本研究進(jìn)行了不同學(xué)科、不同導(dǎo)師年齡的異質(zhì)性檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表6和表7所示。

表6 不同學(xué)科下導(dǎo)師能力的影響結(jié)果比較

表7 不同年齡下導(dǎo)師能力的影響結(jié)果比較

(1)基于不同學(xué)科門類的比較。相比于人文社科類，理工科導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力與指導(dǎo)能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力與科研績(jī)效的影響作用更強(qiáng)，而人文社科類導(dǎo)師管理能力對(duì)研究生科研績(jī)效的影響作用更強(qiáng)。究其原因，可能是因?yàn)槔砉た扑淼淖匀豢茖W(xué)類研究具有較高的實(shí)踐性與操作性，其科研活動(dòng)對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以及科研團(tuán)隊(duì)協(xié)同支持的依賴較高，而人文社科類研究更加關(guān)注社會(huì)中的人以及社會(huì)事物間的聯(lián)系，對(duì)科研實(shí)踐操作并沒(méi)有過(guò)多要求，科研形式相對(duì)自由，所以對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)的管理就尤為重要。

(2)基于不同導(dǎo)師年齡的比較。表7結(jié)果表明，不同年齡導(dǎo)師的能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力與科研績(jī)效均存在顯著的正向促進(jìn)作用。比較而言，青年導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力與科研績(jī)效的影響作用更強(qiáng)，而中年導(dǎo)師的指導(dǎo)能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力與科研績(jī)效的影響更強(qiáng)，同時(shí)中年導(dǎo)師的管理能力也更能促進(jìn)研究生科研績(jī)效。究其原因，青年導(dǎo)師學(xué)歷較高、科研訓(xùn)練較充分、科研精力旺盛，所以其學(xué)術(shù)能力對(duì)研究生的科研績(jī)效的影響較為突出，而中年導(dǎo)師科研經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)、人數(shù)多，指導(dǎo)與管理經(jīng)驗(yàn)豐富，所以相比青年導(dǎo)師，中年導(dǎo)師指導(dǎo)能力更能促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力與科研績(jī)效。

五、研究結(jié)論與討論

(一)研究結(jié)論與啟示

本文基于面向陜西省五所“雙一流”高校問(wèn)卷調(diào)查的544個(gè)樣本，實(shí)證分析和探討了研究生導(dǎo)師能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力、研究生科研績(jī)效影響的作用機(jī)制。結(jié)果表明：(1)導(dǎo)師能力是影響研究生科研績(jī)效的重要因素。導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力與指導(dǎo)能力均會(huì)顯著促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力和科研績(jī)效提升，其中導(dǎo)師指導(dǎo)能力的正向促進(jìn)作用更強(qiáng)，說(shuō)明導(dǎo)師的有效指導(dǎo)是促進(jìn)研究生科研成果產(chǎn)出的關(guān)鍵；而導(dǎo)師管理能力對(duì)研究生科研績(jī)效有顯著正向影響，對(duì)研究生創(chuàng)新能力并無(wú)顯著影響。(2)研究生創(chuàng)新能力在導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力與研究生科研績(jī)效之間發(fā)揮了完全中介作用，在導(dǎo)師指導(dǎo)能力與研究生科研績(jī)效之間發(fā)揮出部分中介作用。(3)理工科專業(yè)導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)能力對(duì)研究生創(chuàng)新能力和科研績(jī)效的正向影響更強(qiáng)，而人文社科專業(yè)導(dǎo)師管理能力的正向促進(jìn)作用更強(qiáng)。進(jìn)一步地，青年導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力的影響更突出，而中年導(dǎo)師指導(dǎo)能力更能促進(jìn)研究生的創(chuàng)新能力與科研績(jī)效。

在當(dāng)前加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，各高校和培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)師能力的構(gòu)成，明確不同的導(dǎo)師能力在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮的不同作用，持續(xù)優(yōu)化研究生導(dǎo)師監(jiān)督考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注導(dǎo)師知識(shí)水平、學(xué)術(shù)成果及學(xué)術(shù)身份的同時(shí)，還應(yīng)考慮導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、指導(dǎo)技能以及科學(xué)管理能力，全面發(fā)展和培育導(dǎo)師能力。結(jié)合本文研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)導(dǎo)師能力的綜合培育，在此提出以下幾點(diǎn)啟示：

第一，重視導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力提升，筑牢研究生教育培養(yǎng)的基石。學(xué)術(shù)功底深厚扎實(shí)的導(dǎo)師能指導(dǎo)研究生學(xué)好知識(shí)、做好研究，激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，由此，啟發(fā)我們必須重視導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力的提升。首先，各高校和培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力考核和導(dǎo)師資格遴選標(biāo)準(zhǔn)。在導(dǎo)師遴選和考評(píng)中持續(xù)強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力的考核和發(fā)展，嚴(yán)格遴選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)術(shù)道德優(yōu)良、科研成果豐厚、承擔(dān)課題情況良好的導(dǎo)師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和晉升激勵(lì)。在日常管理中實(shí)施“績(jī)效考核——?jiǎng)討B(tài)上崗”制度，對(duì)學(xué)術(shù)水平、科研資源、專業(yè)素養(yǎng)不能滿足研究生培養(yǎng)要求的導(dǎo)師，取消其導(dǎo)師資格，充分保證研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)水準(zhǔn)。其次，還應(yīng)構(gòu)建多維全面、科學(xué)合理的導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力綜合評(píng)價(jià)體系。各高校和培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步破除現(xiàn)有唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)的導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力“五唯”評(píng)價(jià)，建立以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，師德師風(fēng)為重要引領(lǐng)，打造“四有”好老師為重要目標(biāo)，包含師德師風(fēng)、專業(yè)技能、學(xué)術(shù)科研水平和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等指標(biāo)在內(nèi)的導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)與全面發(fā)展。最后，各高校和培養(yǎng)單位應(yīng)做好學(xué)術(shù)資源與學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造工作，為導(dǎo)師開(kāi)展學(xué)術(shù)研究提供良好的科研資源與條件保障。尤其在當(dāng)前倡導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，應(yīng)特別注重對(duì)導(dǎo)師數(shù)字資源獲取、運(yùn)用和交流等數(shù)字化學(xué)術(shù)能力方面的支持，為打造導(dǎo)師數(shù)字化學(xué)術(shù)能力，建設(shè)一流導(dǎo)師隊(duì)伍奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二，聚焦導(dǎo)師指導(dǎo)能力發(fā)展，把握提升研究生創(chuàng)新能力與科研績(jī)效的關(guān)鍵?！昂脤W(xué)者不一定是好導(dǎo)師”“名師不一定出高徒”。因此，提升導(dǎo)師能力需要抓住導(dǎo)師指導(dǎo)能力這一關(guān)鍵。首先，各高校和培養(yǎng)單位應(yīng)重視對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)能力的培育與開(kāi)發(fā)。不僅要對(duì)新任導(dǎo)師在立德樹(shù)人、科學(xué)指導(dǎo)等方面進(jìn)行崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)院主體作用發(fā)揮，為新任導(dǎo)師建立“成長(zhǎng)責(zé)任導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)領(lǐng)軍人才、資深教授為青年導(dǎo)師學(xué)術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)，助力新任導(dǎo)師快速成長(zhǎng)。而且要對(duì)在崗導(dǎo)師定期組織研究生指導(dǎo)質(zhì)量提升分享會(huì)、導(dǎo)生互動(dòng)沙龍及研究生心理育人專題培訓(xùn)會(huì)，構(gòu)建“對(duì)象覆蓋全、內(nèi)容設(shè)置精、培訓(xùn)效果好”的導(dǎo)師指導(dǎo)能力保障機(jī)制。其次，各高校和培養(yǎng)單位應(yīng)出臺(tái)差異化的導(dǎo)師指導(dǎo)能力提升實(shí)施方案。方案應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量導(dǎo)向，針對(duì)不同學(xué)科門類、不同類別，以及不同任職年限導(dǎo)師制定差異化能力提升實(shí)施方案，科學(xué)設(shè)立指導(dǎo)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)導(dǎo)師正確了解和把握研究生教育基本規(guī)律，不斷優(yōu)化指導(dǎo)方法，促使研究生創(chuàng)新能力發(fā)展與科研成果的產(chǎn)出。再次，各高校和培養(yǎng)單位應(yīng)積極探索強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。相關(guān)部門和單位應(yīng)進(jìn)一步貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神，開(kāi)拓創(chuàng)新研究生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)效果的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，暢通評(píng)價(jià)反饋渠道，在師生動(dòng)態(tài)反饋與交流中提升導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量和效果。最后，導(dǎo)師應(yīng)注重提升研究生指導(dǎo)的科學(xué)性與藝術(shù)性，激發(fā)研究生批判性思維和創(chuàng)新精神。高等教育的本質(zhì)是通過(guò)自由教育的過(guò)程發(fā)展批判性思維的過(guò)程[26]，導(dǎo)師在指導(dǎo)時(shí)不應(yīng)僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，還應(yīng)在指導(dǎo)過(guò)程中和學(xué)生共同探索，使其用批判性思維審視世界，激發(fā)其創(chuàng)新能力，提升科研績(jī)效。在指導(dǎo)方法上導(dǎo)師應(yīng)貫徹因材施教理念，根據(jù)研究生自身潛質(zhì)和學(xué)術(shù)志趣對(duì)研究生采取靈活多樣的指導(dǎo)風(fēng)格與指導(dǎo)行為，優(yōu)化研究生指導(dǎo)效果。

第三，關(guān)注導(dǎo)師管理能力培育，打造高度凝聚、創(chuàng)新發(fā)展的科研團(tuán)隊(duì)。增強(qiáng)導(dǎo)師管理能力是促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)科研氛圍營(yíng)造，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，助力科研成果產(chǎn)出的重要因素。具體而言，首先，導(dǎo)師應(yīng)建立并完善科研團(tuán)隊(duì)日常管理體系與方法。導(dǎo)師應(yīng)對(duì)科研任務(wù)進(jìn)行整體規(guī)劃，并科學(xué)把控研究生科研進(jìn)度，同時(shí)營(yíng)造良好的科研氛圍，鼓勵(lì)研究生積極發(fā)現(xiàn)并解決科學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)其科研能力發(fā)展。在管理方法上，對(duì)于理工科研究生，導(dǎo)師在對(duì)其科學(xué)實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)化、規(guī)范化管理的同時(shí)，可進(jìn)一步豐富科研參與形式，拓寬校際合作、校企合作的深度，激發(fā)理工科研究生科研創(chuàng)新能力。對(duì)于文科類研究生，導(dǎo)師在指導(dǎo)其科研學(xué)習(xí)和論文寫作時(shí)應(yīng)注重營(yíng)造輕松自由的研究氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮其科研探究的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)新性，啟發(fā)文科研究生理性思考能力，推動(dòng)文理思維融合。其次，導(dǎo)師應(yīng)健全鼓勵(lì)研究生創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師對(duì)研究生的科研進(jìn)步和成果突破可進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)和精神上的激勵(lì)，這不僅可以促進(jìn)研究生科研任務(wù)順利完成，更能有效激發(fā)研究生科研興趣和獲得感，對(duì)提升研究生科研績(jī)效具有重要作用。再次，導(dǎo)師還應(yīng)注重日常管理中的人文關(guān)懷。當(dāng)前，部分研究生群體面臨較重的學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活等多重壓力，這些壓力若不及時(shí)化解則容易滋生其焦慮與抑郁情緒，嚴(yán)重影響研究生的身心健康。鑒于此，導(dǎo)師應(yīng)積極關(guān)注研究生的日常生活和身心健康，幫助他們解決實(shí)際困難，做到“施之以愛(ài)，導(dǎo)之以行”，培養(yǎng)研究生積極樂(lè)觀的心態(tài)，助力研究生成長(zhǎng)成才。

(二)理論貢獻(xiàn)與研究不足

本研究在一定程度上揭示了導(dǎo)學(xué)關(guān)系視角下導(dǎo)師能力作用機(jī)制及其影響效果的“黑箱”，豐富了當(dāng)前導(dǎo)師能力對(duì)研究生科研績(jī)效影響的實(shí)證研究成果，為導(dǎo)師能力提升和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等提供了思路指引，對(duì)后續(xù)基于導(dǎo)師能力視角的相關(guān)研究亦提供了借鑒與參考。但是，本研究也存在一些不足：首先，本文初步建構(gòu)并驗(yàn)證了導(dǎo)師能力對(duì)研究生科研績(jī)效影響的理論模型，僅引入了中介變量研究生創(chuàng)新能力，缺乏其他情景條件與變量的引入，在后續(xù)的研究中可加入師生網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等調(diào)節(jié)變量進(jìn)一步完善現(xiàn)有理論模型。第二，本文的抽樣框?yàn)殛兾魇∥逅半p一流”高校，可能導(dǎo)致本文研究樣本的代表性與結(jié)論普適性存在一定局限，故在后續(xù)研究可面向國(guó)內(nèi)其他雙一流及非雙一流高校開(kāi)展調(diào)查，并進(jìn)行比較研究，以深化現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)。