俞冠伊 江舫

1.廣西師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院 廣西桂林 541006；2.廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院 廣西桂林 541006

近年來，“5C”核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式理念(以下簡稱“5C”模型)，是21世紀(jì)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，其包括文化理解與傳承(Cultural Competence)、審辨思維(Critical Thinking)、創(chuàng)新(Creativity)、溝通(Communication)、合作(Collaboration)[1]。隨著21世紀(jì)核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力逐漸成為越來越多學(xué)校的教育目標(biāo)，環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域也進(jìn)入了一個(gè)社會(huì)變革的可持續(xù)轉(zhuǎn)型階段。[2]目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)主目標(biāo)以創(chuàng)新性人才和實(shí)踐性人才為主，弱化了真正適應(yīng)于新時(shí)期所需的應(yīng)用型人才所需要的核心素質(zhì)培養(yǎng)。雖有近年來在專業(yè)上引用校企校政實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)手段進(jìn)課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充，但單一的強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)已無法有效滿足現(xiàn)實(shí)需要。重技能表現(xiàn)弱文化內(nèi)涵的情況不僅讓我們?cè)俅嗡伎急究平虒W(xué)的目的，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題，一個(gè)經(jīng)過環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的人應(yīng)該具備哪些能力和素養(yǎng)?中國的設(shè)計(jì)教育還擔(dān)負(fù)著中國制造向中國創(chuàng)新轉(zhuǎn)型并提供創(chuàng)新人才的艱巨使命，過度引用國際優(yōu)勢(shì)強(qiáng)調(diào)國際性教育理念的同時(shí)，也應(yīng)注重與本土化教育的契合。以學(xué)生為核心的課堂理論知識(shí)輸入，需更多培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐層面上，拉里·庫班曾問道：為何學(xué)校發(fā)生了諸多結(jié)構(gòu)性變化，教學(xué)實(shí)踐的變革卻依然很少?[3]它要求設(shè)計(jì)師掌握更多的軟性技能(經(jīng)驗(yàn)習(xí)得)，教學(xué)過程中過于注重結(jié)果而忽視了隱性知識(shí)對(duì)于學(xué)生的輸入。核心素質(zhì)培養(yǎng)不僅涉及學(xué)科課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)重構(gòu)，還涉及學(xué)科的外部主題的關(guān)聯(lián)度，因而是課程構(gòu)建制度問題。

一、基本概況

(一)課程設(shè)置

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理與方法”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)即基礎(chǔ)課后，面向大二學(xué)生開設(shè)的第一門專業(yè)核心課程，總課時(shí)為80學(xué)時(shí)，其中理論授課40學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程40學(xué)時(shí)。課程在建課之初，以理論構(gòu)建為主導(dǎo)，在教學(xué)中融入虛擬項(xiàng)目。隨著社會(huì)的發(fā)展，為適應(yīng)21世紀(jì)新時(shí)代人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，團(tuán)隊(duì)嘗試面向社會(huì)、服務(wù)地方，將鄉(xiāng)村振興、地方服務(wù)、物質(zhì)文化遺產(chǎn)等實(shí)踐項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)并融入課程。任課教師根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、進(jìn)度與規(guī)模的把控，并制定設(shè)計(jì)教學(xué)流程和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，跨專業(yè)、跨年級(jí)協(xié)同培養(yǎng)做牽引，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的規(guī)模和目標(biāo)的不同，培養(yǎng)學(xué)生的“申辯思維”“創(chuàng)新”“溝通”“合作”能力，并針對(duì)性地拓展周邊產(chǎn)品、品牌形象等專業(yè)開發(fā)，在一定程度上將溝通與合作面最大化，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。課程項(xiàng)目制通常將學(xué)生分為2～3人一組，方便管理，確保所有學(xué)生都能在教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用。

(二)教學(xué)目標(biāo)

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理與方法”課程目標(biāo)在于兩個(gè)方面：一是課程培養(yǎng)目標(biāo)為宏觀上設(shè)計(jì)理論認(rèn)知、室內(nèi)設(shè)計(jì)程序與步驟、方案設(shè)計(jì)表達(dá)、空間組合排序等學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；二是微觀上注重樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，如工匠精神、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展、勇于探索、善于思辨等能力的培養(yǎng)，即5C模型核心素養(yǎng)。課程目標(biāo)的設(shè)定其主要目的為引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中不具備的深度上進(jìn)行實(shí)操項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造參與社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)。課程實(shí)踐項(xiàng)目的導(dǎo)入能有效地促進(jìn)跨專業(yè)、跨年級(jí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作，讓學(xué)生了解多專業(yè)融合的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。掌握設(shè)計(jì)步驟的同時(shí)，通過參與洽談溝通交流；深度研究與調(diào)研的細(xì)節(jié)探索，設(shè)計(jì)與施工的流程聯(lián)系；在課程規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)，創(chuàng)造可實(shí)施的設(shè)計(jì)方案。此外，教師的經(jīng)驗(yàn)心得傳授也尤為重要。

(三)教學(xué)準(zhǔn)備

在對(duì)社會(huì)需求、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)支持和課程學(xué)習(xí)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，遵循“寓知識(shí)學(xué)習(xí)于活動(dòng)中，寓評(píng)價(jià)于過程中”的原則，設(shè)計(jì)新時(shí)期“5C”模型核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式內(nèi)容與過程體系結(jié)構(gòu)。首先，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和前沿性，注重從思想上引導(dǎo)學(xué)生。樹立5C素養(yǎng)培養(yǎng)理念，通過實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)校基建部門、企業(yè)、政府合作長效教研機(jī)制建設(shè)，以及教研促進(jìn)科研建設(shè)，科研建設(shè)推動(dòng)教學(xué)研究，從而有效地提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其次，教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生“5C”素養(yǎng)以及實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目是否具備地域特征和民族文化特征、是否與課程性質(zhì)相同等因素進(jìn)行選擇和把控，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并組建專項(xiàng)梯隊(duì)。最后，項(xiàng)目組由任課教師和社會(huì)教師進(jìn)行參與，其中任課教師引導(dǎo)整個(gè)課程的方向、控制進(jìn)度并確保項(xiàng)目完成度，社會(huì)教師則選擇專業(yè)設(shè)計(jì)師或項(xiàng)目甲方配合項(xiàng)目進(jìn)度審核。從改變師生固有灌輸思維，到樹立新的“5C”模型教學(xué)理念，最后綜合提升實(shí)踐應(yīng)用能力，這將是一個(gè)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)過程。

二、課程培養(yǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力

(一)課程設(shè)計(jì)

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理與方法”課程以學(xué)生為中心的課堂模式，分為思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)部分，分別培養(yǎng)學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)中“文化理解與傳承”“創(chuàng)新”“申辯思維”“溝通”“合作”的“5C”核心素養(yǎng)能力。課程均融入本校、政府和社會(huì)合作項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，大致分為三個(gè)階段展開。

(1)理論知識(shí)部分。調(diào)整以教師一貫式課堂學(xué)習(xí)模式，而代之以發(fā)展“5C”素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。保留專業(yè)知識(shí)輸出的同時(shí)，增加專業(yè)基礎(chǔ)理論課的“文化理解與傳承”素養(yǎng)教育，梳理設(shè)計(jì)理論知識(shí)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極思考，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的核心問題將帶來新的認(rèn)識(shí)。并有意識(shí)地提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使設(shè)計(jì)能更好地體現(xiàn)出以人為本的設(shè)計(jì)精神。通過學(xué)生自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)方面的素養(yǎng)構(gòu)成，培養(yǎng)“創(chuàng)新”“申辯思維”“溝通”“合作”的能力。

(2)實(shí)踐應(yīng)用部分。首先，規(guī)模較大的項(xiàng)目往往需要分解成若干階段，自定節(jié)奏的課題模式，根據(jù)能力將學(xué)生進(jìn)行分類，不以學(xué)生年級(jí)高低進(jìn)行劃分，而代之以學(xué)習(xí)階段進(jìn)行引導(dǎo)。運(yùn)用信息化教學(xué)授課(慕課、線上見面課堂、SPOC建設(shè)等)、校企政項(xiàng)目實(shí)踐合作、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多元化等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為積極的參與者，提高學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的能力。其次，課堂內(nèi)部環(huán)境從布局上突破傳統(tǒng)，引用工作室和辦公空間的環(huán)境布局。將課堂搬入社會(huì)，不同于傳統(tǒng)課堂的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境可以讓學(xué)生與真實(shí)世界相互聯(lián)系，畢業(yè)后能快速進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)師角色。最后，依托專業(yè)前期夯實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以“設(shè)計(jì)項(xiàng)目+真實(shí)工作環(huán)境+教學(xué)主題”相結(jié)合的特色教學(xué)與培養(yǎng)模式，開展旨在增強(qiáng)文化自覺的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目。即通過前期調(diào)研和概念陳述階段增強(qiáng)學(xué)生的“審辯思維”與“創(chuàng)新”能力，以此更多地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和探索精神；通過項(xiàng)目小組合作和階段性方案實(shí)時(shí)匯報(bào)形式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“溝通”與“合作”的能力；“文化理解與傳承”穿插于各個(gè)環(huán)節(jié)部分，如教師在項(xiàng)目是否具備民族特征的把控和激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族文化的自信等。在學(xué)習(xí)了如何獲得深度的專業(yè)知識(shí)后，學(xué)生將自身所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)，甚至高水平研究和創(chuàng)業(yè)中。創(chuàng)建“帶有使命感”的學(xué)習(xí)，以影響并改善當(dāng)今社會(huì)存在的問題。

(3)總結(jié)反思部分。調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的能力。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有狀態(tài)、民族文化特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式等現(xiàn)實(shí)條件和情況，充分吸納專業(yè)設(shè)計(jì)師在相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)成果，并基于項(xiàng)目成果進(jìn)行意見反饋，深入對(duì)建構(gòu)和描述“5C”素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和行為表現(xiàn)范式進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，以期將“5C”模型打造成符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)各類課程的新時(shí)期應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

(二)教學(xué)控制與評(píng)價(jià)

由于課程基于項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)，因此教師對(duì)教學(xué)過程的控制尤為重要。首先，教師需要對(duì)所選項(xiàng)目進(jìn)行篩查，選擇可基于本土化、民族化、課程制度化的項(xiàng)目，除了激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族的自信外，還能帶動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。其次，教師需對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行工作量和規(guī)模的整體評(píng)估，并以此為依據(jù)安排教學(xué)進(jìn)度，以小組為單位，為學(xué)生設(shè)定不同任務(wù)，如小組長、繪圖員、匯報(bào)任務(wù)等，并以此進(jìn)行分?jǐn)?shù)分配。這樣可以確保所有學(xué)生都能依托自身所長提供設(shè)計(jì)手段，也能夠在此期間進(jìn)行合作、溝通、探索、創(chuàng)新等能力訓(xùn)練。最后，教師在設(shè)計(jì)過程中明確方向與安排進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生并一起討論，發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題，以確保項(xiàng)目順利推進(jìn)。

(三)教學(xué)案例

此次“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理與方法”課程為我校紀(jì)委部門進(jìn)行廉潔展廳設(shè)計(jì)，為校園文化環(huán)境提升改造。主要為幫助學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本概念、設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)基本方法。課程將項(xiàng)目以進(jìn)課堂的形式同步理論講授，過程中將教師的經(jīng)驗(yàn)心得等多方面能力相融合，對(duì)學(xué)生的空間感、尺度感及環(huán)境認(rèn)知能力有所幫助。首先，該項(xiàng)目為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的廉潔意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)兼具我國廉潔“文化理解與傳承”；選用動(dòng)畫IP形象“蓮心寶寶”作為主線，從起源到形象、周邊等由動(dòng)畫專業(yè)師生共同完成。(圖1)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師生也在前期調(diào)研部分搜集展廳場(chǎng)地及甲方資料，并進(jìn)行小組整理討論，鍛煉其“溝通能力”；(圖2)通過共同研究探索此次設(shè)計(jì)所需解決的展示流程、內(nèi)容等問題，鍛煉其“申辯思維能力”；再利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法進(jìn)行“創(chuàng)新”提升方案；最后小組之間、師生之間、甲乙雙方共同“合作”完成本次方案設(shè)計(jì)。(圖3)

圖1 動(dòng)畫專業(yè)教師為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生介紹“蓮心寶寶”

圖2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生前期調(diào)研

圖3 項(xiàng)目成果

次年，同樣為該課程，為資源縣中峰鎮(zhèn)紅色食堂進(jìn)行文化提升改造。在原有初步設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上延續(xù)“5C”模型教學(xué)理念進(jìn)行“室內(nèi)設(shè)計(jì)專題1”課程學(xué)習(xí)。均由原大二學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，在原“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理與方法”課程基礎(chǔ)上進(jìn)行整體鞏固與提升，最終由6名學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)參與后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施。該模式后續(xù)還在其他課程上進(jìn)行了建構(gòu)，且環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與各部門保持長期合作，用專業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)為學(xué)校、企業(yè)、政府的建設(shè)與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

結(jié)語

“5C”模型素養(yǎng)在環(huán)境設(shè)計(jì)課程中的落實(shí)與體現(xiàn)，以課程改革為突破口，項(xiàng)目與各部分合作下，充分聯(lián)合其各自優(yōu)勢(shì)構(gòu)建三階段漸進(jìn)式教學(xué)模式(即理論知識(shí)→應(yīng)用實(shí)踐→總結(jié)反思)，為構(gòu)建適應(yīng)于新時(shí)期環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多維度教師教學(xué)梯隊(duì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用創(chuàng)新思維服務(wù)社會(huì)的意識(shí)等方面進(jìn)行有效培養(yǎng)。在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。其中最主要的素養(yǎng)包括：批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在保持原有知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，依托廣西民族地域優(yōu)勢(shì)，增補(bǔ)具備地域特征和民族文化特征實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的植入，讓學(xué)生明白真正的設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)只能源于本民族文化的特性和根基；同時(shí)具備承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的自覺性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)“使命感”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“5C”核心素養(yǎng)加實(shí)踐能力為一體的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)。