柴明軒

（武漢理工大學(xué) 法學(xué)與人文社會學(xué)院，湖北 武漢 430000）

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)工作全過程，……使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]但目前，我國高校在施行課程思政過程中，知識傳授與價值引領(lǐng)“兩分離”、專業(yè)課與思想政治理論課“兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重，致使整個課程體系協(xié)同育人的理念缺失，不同程度地存在課程思政“孤島”現(xiàn)象。高校為落實立德樹人的根本任務(wù)，培育中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須解決思政課教師與其他教師“單打獨斗”的局面，樹立協(xié)同育人理念，堅守課堂教育主陣地，發(fā)揮每堂課的育人功能，更好地實現(xiàn)全員育人、全過程育人[2]。

一、課程思政實施主體協(xié)同的基本內(nèi)涵

為貫徹協(xié)同育人理念，高校必須思考何為協(xié)同、誰來協(xié)同？目前學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一定論。由于缺少理論支撐，眾多高校在實施課程思政時難以有效協(xié)調(diào)多元主體力量，無法使課程思政實施主體協(xié)同育人走向縱深，后勁不足。對此，有必要解析相關(guān)概念，明確其由來。

1.協(xié)同的內(nèi)涵

“協(xié)同”一詞在國內(nèi)外有著豐富含義。《說文解字》中“協(xié)，眾之同和也；同，合會也”，意為團(tuán)結(jié)一致、相互配合。在西方，“協(xié)同”源于古希臘語，意為協(xié)作、合作。“協(xié)同學(xué)”也被稱為“協(xié)同論”，最早由德國赫爾曼·哈肯于1973年提出[3]。協(xié)同論認(rèn)為任何復(fù)雜的系統(tǒng)包含既獨立運動又相互影響的子系統(tǒng)，當(dāng)各子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)運作時，整個系統(tǒng)會由無序變成有序，最終呈現(xiàn)有規(guī)律的狀態(tài)。哈肯指出系統(tǒng)由無序走向有序需遵循三條基本原理：（1）系統(tǒng)的開放性。開放的系統(tǒng)才能與外界進(jìn)行能量、信息交換，實現(xiàn)由混沌走向穩(wěn)定。（2）序參量原理。系統(tǒng)從無序走向有序會受外界各種因素的影響，其中居于主導(dǎo)地位的變量對系統(tǒng)的有序程度起到?jīng)Q定作用。（3）自組織原理。系統(tǒng)在序參量的影響下，通過內(nèi)部各子系統(tǒng)的相互作用，達(dá)到內(nèi)部要素協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，從而產(chǎn)生有序的結(jié)構(gòu)[4]22-28。

2.課程思政實施主體協(xié)同的內(nèi)涵

自2004年以來，中共中央先后出臺了一系列加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的文件，提出“高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。從2014年起，中共中央把德育納入教育綜合改革重要項目，逐步將“思政課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”，探索“課程”與“思政”有效融合。2016年12月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮思想教育、道德教育的功能不能單靠思政課，還需要在其他課程中融入思政元素，使其成為價值觀教育的隱形教育載體[4]22-28。2017年，中央將課程思政納入《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，首次由地方試點上升為國家戰(zhàn)略部署。2018年以來，教育部先后印發(fā)若干文件，逐步在全國高校推廣課程思政[5]，強(qiáng)調(diào)將思想政治工作貫穿各學(xué)科、專業(yè)、教材、管理機(jī)制之中，把思政元素融入課程內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識的同時注重主流價值觀的引領(lǐng)，潛移默化地影響學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

國內(nèi)外學(xué)者對課程實施主體的認(rèn)識大致經(jīng)歷了三個階段：單主體說、雙主體說和三主體說。單主體說認(rèn)為教師是課程實施主體。雙主體說確立了學(xué)生在課程實施中的主體地位。二十世紀(jì)九十年代開始，校長被納入研究視野，三主體說認(rèn)為教師、學(xué)生和校長才是課程實施主體。從課程實施主體的演變過程中，可以看出其忽視了黨委和中層行政人員對課程教學(xué)的影響。目前我國高校實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，黨委是高校的領(lǐng)導(dǎo)核心，統(tǒng)攬全局；以校長為首的行政班子，需在職責(zé)范圍內(nèi)做好教學(xué)、科研以及行政管理工作。黨委班子和行政班子既有分工又相互合作，相互影響，共同作用于學(xué)校的課程與教學(xué)[6]。

所謂“課程思政”實施主體協(xié)同指的是在推進(jìn)課程思政建設(shè)中，運用系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)，調(diào)動課程實施主體——黨委、校長、中層行政人員以及一線教師在思想政治教育中的作用，形成既明確分工又相互合作的教育共同體。基于教育目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，各主體在與社會環(huán)境持續(xù)地信息交換中，其主導(dǎo)地位會因課程實施情態(tài)的不同而不斷重組，表現(xiàn)為一種非平衡狀態(tài)。黨委、校長、中層行政人員和教師之間的非線性相互關(guān)系并不是說他們各自為政，而是一種彼此制約又相互關(guān)聯(lián)耦合的宏觀整體結(jié)構(gòu)，沒有哪一主體在課程實施中占據(jù)絕對主導(dǎo)，各主體會隨著外界環(huán)境變化不斷調(diào)整彼此間的關(guān)系，在序參量影響下，通過相互協(xié)商確保課程思政實施效果的最大化[7]76-81。

二、課程思政實施主體協(xié)同的實踐意義

建構(gòu)高校課程思政實施主體協(xié)同，需要實現(xiàn)各主體從各自為政到協(xié)同一致的理想狀態(tài)。協(xié)同論能為這一理想狀態(tài)提供有效的實踐指導(dǎo)。

（一）開放性揭示了實施主體協(xié)同的內(nèi)生動力

系統(tǒng)的整體性及其發(fā)展往往由多個變量即“序參量”決定的，在外界環(huán)境影響下，各變量相互競爭。隨著系統(tǒng)中變量的均衡狀態(tài)被打破，“序參量”的競爭會日益激烈，經(jīng)過交替性博弈，最終產(chǎn)生具有支配性的“序參量”，從而支配整個系統(tǒng)走向有序的結(jié)構(gòu)。課程思政實施主體對教學(xué)目的、自身定位、師生關(guān)系等理解與追求是多元且不可控的，各主體在與外界進(jìn)行信息交流時，會因環(huán)境變化而發(fā)生相應(yīng)變化甚至實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。從各子系統(tǒng)的協(xié)同運動規(guī)律來看，課程思政實施主體在系統(tǒng)中的地位與作用不完全對等，普遍存在支配與服從、命令與執(zhí)行、監(jiān)管與配合等多種不平等關(guān)系。對此，需要加強(qiáng)與外界環(huán)境的溝通交流，尋找最大“序參量”，引導(dǎo)實施主體按照共同愿景發(fā)展，最終促使系統(tǒng)自覺趨向有序結(jié)構(gòu)[7]76-81。

（二）最大“序參量”是實施主體協(xié)同的共同愿景

作為影響課程思政實施的重要因素——“人”，因其能動性、創(chuàng)造性以及復(fù)雜性，往往會產(chǎn)生價值沖突與能力損耗。如何將各實施主體協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，形成育人合力，對增強(qiáng)課程思政建設(shè)效果具有重要意義。對此，協(xié)同論中的最大“序參量”為其提供了實踐操作性。找出課程思政實施主體間具有支配性的“序參量”，可以促使課程思政建設(shè)朝著有序方向發(fā)展，發(fā)揮協(xié)同育人的功效。“序參量”本質(zhì)上是系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)通過競爭、合作或共存在無序中創(chuàng)造出來的有序，決定著整個系統(tǒng)的演變方向及其進(jìn)程[8]。選擇最大序參量時，必須基于對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、教育目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律的考量，充分反映各利益主體的內(nèi)在需求，體現(xiàn)各主體共同努力的方向。目前，高校課程思政系統(tǒng)中的最大“序參量”就是落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這就要求“各類課程與思政課同向同行”，上至黨委書記、校長，下至一線教師都要樹立課程思政建設(shè)意識，既要當(dāng)好“經(jīng)師”，又要做好“人師”，用價值引領(lǐng)和思想塑造引導(dǎo)學(xué)生家國情懷、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同的發(fā)展。

（三）自組織體現(xiàn)了實施主體協(xié)同的整體效應(yīng)

不論是在自然界還是人類社會，各種系統(tǒng)一般以兩種組織形成存在：一種是他組織，依靠外部指令和約束而成，通常缺乏共同發(fā)展的內(nèi)在動力；另一種是自組織，基于共同目標(biāo)，在內(nèi)部規(guī)則的作用下，通過相互作用，不斷由低級走向高級、無序走向有序的組織系統(tǒng)。系統(tǒng)的自組織功能越強(qiáng)，其保持和生成新功能的能力就越強(qiáng)，越能調(diào)動各子系統(tǒng)發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)系統(tǒng)改革的內(nèi)在動力。課程思政實施主體需要達(dá)到協(xié)同育人的理想目的，就必然會經(jīng)歷一個自組織的過程。在這一過程中，自組織承認(rèn)和尊重課程思政各實施主體間的差異，通過協(xié)作、競爭或共生，有效消除差異，最終實現(xiàn)課程思政實施主體間的協(xié)同，達(dá)到協(xié)同育人的整體效益。

三、推進(jìn)課程思政實施主體協(xié)同面臨的困境

雖然近年來，部分高校在探索課程思政教學(xué)改革上取得了一定成效，打造出一批精品課程、精品教材、教學(xué)名師等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但相較習(xí)總書記提出的“各類課程與思想政治理論課同向同行”的理念仍有一定差距。目前，高校仍不同程度地存在知識傳授與價值引領(lǐng)“兩分離”、思政課與專業(yè)課“兩張皮”現(xiàn)象。對此，有必要挖掘課程思政實施背后的問題，為實施主體協(xié)同提供借鑒[9]。

（一）目標(biāo)困境：主體認(rèn)識存在分歧

課程思政協(xié)同育人不是僅靠黨委、學(xué)工處、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院等幾個部門就可以實現(xiàn)的，它需要的是全校上下各個部門的配合和參與，但是現(xiàn)實是上至領(lǐng)導(dǎo)下至一線教師均沒有樹立起足夠的協(xié)同育人理念，對課程思政實施主體改革的意識還不到位。黨委、校長、中層管理者和一線教師這幾個主體深受大學(xué)內(nèi)部行政權(quán)力的制約，他們在課程思政實施中有著各自的利益訴求和行為規(guī)范。

首先，在雙一流建設(shè)的影響下，我國高校領(lǐng)導(dǎo)主要精力集中在爭創(chuàng)世界一流大學(xué)上，忽視了創(chuàng)辦具有中國特色的社會主義大學(xué)，相對弱化了思想政治教育，思政課和其他各類課程同向同行、協(xié)同育人的氛圍還有待加強(qiáng)。其次，中層管理者因行政事務(wù)繁忙，缺乏對學(xué)生的直接接觸和對教學(xué)的直接感受，制定出的課程思政實施方案容易偏離實際教學(xué)工作。最后，對一線教師而言，部分教師對思想政治教育的認(rèn)識存在誤區(qū)。一是對馬克思主義、中國特色社會主義缺乏深度認(rèn)同，缺乏理論自信、制度自信、文化自信；二是對育人責(zé)任認(rèn)識不足，片面分離知識傳授與價值引領(lǐng)的協(xié)同作用。他們要么專注于教學(xué)，要么專注于科研，認(rèn)為各門課程教師本應(yīng)各自獨立，在教學(xué)中加入“思政”元素就是給教師增加額外的工作量。不同實施主體的角色定位、價值追求與行為特征的差異化，必然導(dǎo)致課程思政建設(shè)的共同目標(biāo)愿景存在偏差與分歧，從而削弱課程實施主體形成有效協(xié)同的基礎(chǔ)。

（二）協(xié)作困境：溝通不暢、能力不足

課程思政要形成協(xié)同育人新生態(tài)，需要充分調(diào)動黨務(wù)部門、行政部門、教師的力量，增進(jìn)各主體間的信任，通過有效溝通、信息共享，形成育人合力，共同推動大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。由于這些主體在課程思政建設(shè)中身份地位的不同，他們關(guān)注的方向也有所不同，不可避免地存在不同人員間溝通不暢、不同課程間銜接不夠的現(xiàn)象。專業(yè)和學(xué)科的細(xì)化對教師提出了跨學(xué)科的要求，導(dǎo)致不少教師產(chǎn)生畏難態(tài)度，再加上教學(xué)科研任務(wù)的繁重，大部分教師在實施課程思政過程中很少會主動與上級部門、思政教師溝通，仍采用傳統(tǒng)的理論授課方式，各類課程相互配合、協(xié)同推進(jìn)的程度不高，難以形成“三全育人”的課程思政新生態(tài)[10]。

課程思政作為一種融價值觀教育于知識傳授的思想教育形式，關(guān)鍵在于教師。當(dāng)今社會日新月異，大學(xué)生思想活躍，教師必須要不斷結(jié)合社會變化和學(xué)生個性特點調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新課程思政教學(xué)形式。但是諸多高校教師課程創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法在復(fù)雜變化的社會中提取有效的教學(xué)案例，創(chuàng)新課程思政教學(xué)實踐。尤其是一些理工科院校，大部分教師擁有豐富的專業(yè)知識儲備，但缺乏相關(guān)的人文科學(xué)素養(yǎng)，難以做到從專業(yè)課中、從實踐中挖掘相關(guān)思政元素，進(jìn)而也無法將每一門課中隱藏的價值觀傳達(dá)給學(xué)生，勢必會影響各類課程與思政課同向同行的教學(xué)效果[11]。

（三）機(jī)制困境：保障體系不健全

課程思政自組織狀態(tài)是在最大“序參量”影響下，各主體相互合作與競爭，使系統(tǒng)達(dá)到協(xié)同發(fā)展的整體效應(yīng)。如果系統(tǒng)內(nèi)部矛盾解決不力，課程實施協(xié)同主體的自組織狀態(tài)就難以實現(xiàn)，難以建構(gòu)主體協(xié)同育人新生態(tài)。開展課程思政涉及諸多影響因素，需要各方的支持和保障。將各個“影響因子”和保障機(jī)制圍繞提高課程思政效果、落實立德樹人這一共同目標(biāo)愿景，建構(gòu)出一個高效的協(xié)同育人新生態(tài)，是亟待解決的關(guān)鍵問題[12]。協(xié)同育人的保障機(jī)制不健全影響了這一目標(biāo)的達(dá)成，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是缺乏主體協(xié)同育人的考核與評價體系。大部分高校還未將教師實施課程思政情況納入師德考核體系和教師職稱晉升指標(biāo)之中，對如何考核、如何評價教師挖掘思政資源，還普遍缺少合理的評價體系。在各類課程之間的融合，不同人員之間的協(xié)同、溝通方面，還缺少上層設(shè)計，缺少師資培訓(xùn)機(jī)制。二是缺乏相應(yīng)教學(xué)經(jīng)費和配套基礎(chǔ)設(shè)施。上海市在探索課程思政協(xié)同育人改革中取得了明顯的成效，這些成效離不開上海市教育行政部門對課程思政改革的系統(tǒng)規(guī)劃、精準(zhǔn)推進(jìn)，同時也離不開上海各大高校對課程建設(shè)、教學(xué)資源、專項經(jīng)費等方面提供的保障。然而，對全國多數(shù)高校來說，專項經(jīng)費的缺乏和開展思想政治教育的場地不足，直接影響了課程思政實施主體協(xié)同功能的發(fā)揮。如辦公地點擁擠、心理咨詢室配備不夠，智慧教室不足等等，這些都制約了課程思政協(xié)同育人工作的開展[13]。

四、構(gòu)建課程思政實施主體協(xié)同育人路徑

從協(xié)同論出發(fā)，高校在推進(jìn)課程思政實施主體協(xié)同育人方面仍面臨著諸多困境。為深入推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想育人鑄魂，構(gòu)建“三全育人”新格局，搭建起黨委班子、行政班子、一線教師全員參與的高效協(xié)同育人新路徑，可以從以下三方面著手。

（一）融入中國特色，內(nèi)化共同目標(biāo)愿景

共同目標(biāo)愿景是學(xué)校所有教職人員想實現(xiàn)的宗旨，應(yīng)該是黨委班子、行政班子和一線教師經(jīng)過平等民主協(xié)商之后做出的價值判斷。作為最大“序參量”——共同目標(biāo)愿景，決定各主體子系統(tǒng)行動的方向，提供著行動的價值參照。高校育人的根本任務(wù)是立德樹人，不僅要講政治，還要講信仰、講智慧，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人。也就是說，在爭創(chuàng)世界一流大學(xué)時，要辦具有中國特色的社會主義大學(xué)，將思想政治教育貫穿教學(xué)管理全過程，為黨育人、為國育人[14]。

2021年恰逢中國共產(chǎn)黨建黨100周年華誕，高?？梢渣h史學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，深入推動新時代育人鑄魂走深走實。必須讓所有實施主體明晰為黨育人、為國育人這一共同目標(biāo)愿景，自覺在各個工作中用好用活百年黨史這本厚重的歷史教材，自覺承擔(dān)起育人職責(zé)，履行育人使命，共同守好大學(xué)生思想政治工作的“責(zé)任田”。領(lǐng)導(dǎo)層作為統(tǒng)領(lǐng)課程思政建設(shè)的原點，制定的政策必須緊緊圍繞立德樹人共同目標(biāo)，自覺用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)工作，抓好課堂教學(xué)主渠道，旗幟鮮明地在專業(yè)課、通識課中突出黨的性質(zhì)、中國特色。中層行政人員是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)行政組織和教學(xué)組織的節(jié)點，特別是學(xué)工處、教務(wù)處、發(fā)改委等部門，要及時整合上下信息，給予反饋，搭建教職工開展課程思政的平臺，配合教師開展學(xué)生思想政治工作。一線教師是影響協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵結(jié)點，不能只做傳授書本知識的“教書匠”，而要成為塑造學(xué)生品行、品格、品位的“大先生”。一方面，一線教師需要加強(qiáng)對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的學(xué)習(xí)，在史論結(jié)合上講好中國故事，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)自十九大以來的黨和國家所取得歷史性成就。另一方面，一線教師特別是專業(yè)課教師需要轉(zhuǎn)變各自為政的觀念，樹立協(xié)同育人的理念，自覺將傳承黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命精神，培育社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為自己的教育使命[15]。

（二）跨學(xué)科交流，提升溝通協(xié)作能力

運用協(xié)同論中開放性特征看待課程思政協(xié)同育人，會發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)打破原混沌狀態(tài)進(jìn)入有序發(fā)展的狀態(tài)，必然基于各子系統(tǒng)間有效溝通與相互協(xié)作。有效溝通能及時發(fā)現(xiàn)問題，相互協(xié)作能提升效率。通過分析各實施主體溝通現(xiàn)狀，可以從以下幾方面提升各主體間的溝通與協(xié)作能力。

首先，各主體需要擺脫學(xué)科思維定勢，善用跨學(xué)科的思維方式思考問題。以學(xué)科為邊界固然更容易推進(jìn)課程思政，但是學(xué)科壁壘也嚴(yán)重限制了全員、全過程、全方位的課程思政建設(shè)。和而不同，求同存異。上至黨委班子、行政班子，下至一線教師，平等民主的溝通、共享各自的經(jīng)驗，不僅能為教師挖掘思政元素提供智力支持，還有助于各主體內(nèi)化共同目標(biāo)愿景，將立德樹人理念轉(zhuǎn)化實際行動，建立開放性課程思政育人平臺。其次，提高教師實施課程思政的能力。既包括挖掘思政資源的能力，也包括授課的能力。教師需要從歷史、現(xiàn)實出發(fā)，不斷積累中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命精神以及中國特色社會主義理論與實踐知識，融價值觀教育于知識傳授中，講好中國故事，于春風(fēng)化雨中激發(fā)學(xué)生情感共鳴[16]。最后，創(chuàng)新課程思政備課形式。目前教師的備課形式側(cè)重于集體備課，集體備課較之個人備課，具有群策群力、博采眾長的優(yōu)勢，能在各類課程中充分融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，推動綜合課程、專業(yè)課程以及思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，不斷提升課程思政的親和力和吸引力[17]。除此之外，教師還應(yīng)該注重課堂之外的隱形備課方式。也就是不拘泥于教材，在生活中、實踐中去挖掘思政資源。在隱形備課過程中，教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實情境為依托，構(gòu)思如何把鮮活素材揉進(jìn)課程思政教學(xué)中。

（三）系統(tǒng)協(xié)調(diào)，健全保障體系

從理論上講，課程思政實施主體實現(xiàn)協(xié)同育人離不開健全的保障支撐體系。在完善課程思政實施主體協(xié)同育人保障機(jī)制方面，可以從上層方案設(shè)計、評價考核制度、資金保障等角度著手，保證協(xié)同育人理念的落實。保障體系的建立是各主體相互博弈做出的共贏結(jié)果，需要各主體共同維護(hù)并遵守。

首先，完善課程思政實施上層設(shè)計。黨委班子需要將課程思政建設(shè)擺上學(xué)校發(fā)展規(guī)劃重要議程，立足大學(xué)生特點，結(jié)合本校實際思考“為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人”的根本問題。以思想政治課為主渠道，制定出符合實際的特色化課程思政建設(shè)方案，處理好思想政治課程與其他課程在育人問題上的銜接，充分調(diào)動師生參與課程思政建設(shè)的熱情，從上層設(shè)計上為課程思政的推進(jìn)保駕護(hù)航[18]。其次，完善評價考核制度。高校在修訂課程思政教師評價體系時，需要綜合考慮教師在制定目標(biāo)時是否堅持正確的方向引領(lǐng)，是否符合學(xué)生實際發(fā)展需求；重點考核專業(yè)課教師、通識課教師是否充分挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，是否將思政元素有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，及時調(diào)整評價考核中存在的問題，真正激發(fā)教師講好課程思政的積極性[19]。最后，強(qiáng)化資金保障。經(jīng)費支持是課程思政建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有充足的資金來源，課程思政建設(shè)猶如無源之水。政府應(yīng)該加大對高校課程思政協(xié)同建設(shè)的資金支持，鼓勵高校設(shè)立專門的課程思政建設(shè)經(jīng)費，推出一批課程思政專項的教學(xué)改革、課題研究和實踐創(chuàng)新等項目，撥出部分經(jīng)費用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為教授、博士生導(dǎo)師、教學(xué)名師配備工作室，改善教師工作環(huán)境。高校還可以依托本校特色資源，引入企業(yè)、社區(qū)等多方資金投入，搭建起行業(yè)、社會共同參與課程思政協(xié)同育人的平臺[20]。

總的來說，課程思政作為一項系統(tǒng)性工程，要想真正發(fā)揮三全育人的功效，有賴于黨委、校長、中層行政人員、廣大思政課教師以及專業(yè)課教師緊密協(xié)作，堅定立德樹人的共同目標(biāo)，不斷完善學(xué)校、學(xué)科層面的課程建設(shè)設(shè)施，在相互合作競爭中找尋共同利益，構(gòu)建課程思政實施主體協(xié)同育人的全方位體系。