趙艷紅 別會(huì)杰

商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南商丘 476000

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要基礎(chǔ)課程之一，課程內(nèi)容比較復(fù)雜，名詞術(shù)語(yǔ)眾多，知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)又比較多，然而我國(guó)醫(yī)學(xué)高等院校的人體解剖學(xué)學(xué)時(shí)存在逐漸壓縮現(xiàn)象[1]。隨著高職院校的招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人體解剖學(xué)學(xué)生越來(lái)越多，如果依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背或者由教師進(jìn)行講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)理解能力比較差，給學(xué)生的日常管理以及高職院校課程教學(xué)帶來(lái)很大的影響。現(xiàn)如今，高職院校傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高、人體解剖學(xué)教師短缺、教學(xué)方法枯燥簡(jiǎn)單、教學(xué)資源相對(duì)不足等，信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育行業(yè)的改革與創(chuàng)新提供了全新的信息化環(huán)境[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)將教學(xué)資源、人體解剖學(xué)教師、學(xué)生、教學(xué)媒介進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的便利[4]。并且可以多角度地觀察人體解剖系統(tǒng)，加深對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的理解，提升高職學(xué)生的理論水平以及實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合水平，提高高職院校在社會(huì)中的地位。

1 人體解剖學(xué)在高職教學(xué)中的現(xiàn)狀

由于人體解剖學(xué)專業(yè)性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，解剖結(jié)構(gòu)比較抽象且復(fù)雜，尤其是胃部解剖學(xué)的教學(xué)，是解剖教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行講解，使用實(shí)物模型進(jìn)行示范。但是由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，理解能力有限，加上人體解剖學(xué)生比較多，教具有限，學(xué)生觀察機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏，對(duì)教師講解的知識(shí)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，甚至部分學(xué)生根本不理解，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了很大的影響。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致解剖學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)特征比較薄弱，科研能力不足，根本無(wú)法滿足解剖學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的理念和初衷。關(guān)于人體解剖學(xué)的評(píng)價(jià)體系并不標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范性，沒(méi)有突出人體解剖學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，限制了人體解剖學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)和就業(yè)的發(fā)展造成了很大的影響。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人體解剖學(xué)教師的教學(xué)方向

教師根本的責(zé)任是教書(shū)育人，教師是整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的主要帶領(lǐng)人與實(shí)施者。在以往的教學(xué)過(guò)程中，人體解剖學(xué)教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單和封閉，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展下，可以使人體解剖學(xué)教師的教學(xué)資源、學(xué)生圈不斷向外擴(kuò)展，同時(shí)也給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)使傳統(tǒng)高職院校人體解剖學(xué)教師的角色與地位發(fā)生了很大的改變，人體解剖學(xué)教師應(yīng)該要有不斷進(jìn)取的意識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具有開(kāi)放、包容與共享的教學(xué)思想[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，人體解剖學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)改變自編自演教學(xué)模式，結(jié)合高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、反饋信息、知識(shí)訴求定制個(gè)性化的后勤保障服務(wù)，在教學(xué)媒介和教學(xué)資源中引入新元素、新思路，刺激學(xué)生的感官，同時(shí)應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中融入職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，擺脫枯燥、單一的教學(xué)手段和方法，不斷地創(chuàng)新方式方法，豐富形式內(nèi)容。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)使學(xué)生的角色與地位發(fā)生了很大的改變。主要包括以下幾點(diǎn)：

(1)“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和選擇，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多珍貴的教育資源得到最大化的配置，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的選擇權(quán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有完全掌握，可以通過(guò)回放視頻，可以重新學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

(2)“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)的構(gòu)建可以使學(xué)生與教師在平臺(tái)上進(jìn)行交流、完成作業(yè)、解答疑問(wèn)，共同探討人體解剖學(xué)知識(shí)等，增加了師生交流和探討的機(jī)會(huì)。

(3)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以將游戲、虛擬場(chǎng)景、3D數(shù)據(jù)技術(shù)融入人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(4)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)與專業(yè)資源大數(shù)據(jù)，學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的探究者與思考者。

(5)以往對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)方式主要是圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末考試成績(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下，應(yīng)該將考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，引入師生互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、學(xué)生答疑，可以更好地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，降低重修率與掛科率；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)可以使學(xué)生真正成為教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)督者和參與者。“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)也給高職學(xué)生帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，由于學(xué)生的自控能力和理解能力比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)懼怕、畏縮等不良情緒。

除此之外，由于人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有模塊化、碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間容易出現(xiàn)遺漏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)、不完整。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)與重要性

教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)系統(tǒng)四要素中具有十分重要的作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中高職院校應(yīng)該關(guān)注資源建設(shè)、著眼資源共享、注重資源整合，根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和高職專業(yè)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、游戲、人體虛擬解剖、MOOC平臺(tái)等多種形式展現(xiàn)出來(lái)[6]。高職院校在制定人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過(guò)程中應(yīng)該注重資源共享，通常需要多所院校的人體解剖學(xué)教師共同合作，并邀請(qǐng)醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)教師共同探討，進(jìn)而制定人體解剖學(xué)的相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)一定范圍人體解剖學(xué)教學(xué)資源的共享[7]。人體解剖學(xué)是學(xué)生的啟蒙課程和基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱主要圍繞九大系統(tǒng)進(jìn)行展開(kāi)，分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)兩大部分[8]。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)該考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)。每一部分應(yīng)該融入教學(xué)視頻、課件、微課、網(wǎng)站鏈接等多種不同的模塊，將人體虛擬解剖模塊與3D數(shù)字模塊融入實(shí)驗(yàn)知識(shí)部分[9]。同時(shí)，為加強(qiáng)師生互動(dòng)，每一個(gè)模塊中師生交流互動(dòng)都是不可缺少的。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)方式變得多樣化

5.1 引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體輔助教學(xué)，各種硬件資源層出不窮，促進(jìn)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合數(shù)字圖像處理技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用[10]。在人體解剖學(xué)教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用虛擬仿真軟件，能夠充分發(fā)揮三維立體形象的效果，提高課程的可視性，可以更加全面、清晰地將人體器官的立體結(jié)構(gòu)展現(xiàn)到學(xué)生面前。比如，在講解肝和腎的毗鄰關(guān)系一課時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引用模擬系統(tǒng)可以將肝和腎的毗鄰關(guān)系更加清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，可以多方面、多角度地進(jìn)行深入觀察與分析，不需要將兩個(gè)器官進(jìn)行分離。通過(guò)科學(xué)的應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以在腦海中形成立體的概念，更好地理解人體器官的教學(xué)知識(shí)，散發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，提升人體解剖教學(xué)質(zhì)量與效率。

5.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與虛擬教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的啟蒙課程，學(xué)生只有真正了解熟悉真實(shí)的人體結(jié)構(gòu)，在面對(duì)尸體時(shí)才不會(huì)感到害怕，可以更好地處理各種疾病。雖然虛擬解剖教學(xué)可以將人體解剖結(jié)構(gòu)更加直觀、立體地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，但是卻無(wú)法代替觸摸標(biāo)本和真實(shí)的動(dòng)手解剖，會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升造成很大的影響。對(duì)這一情況，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式與虛擬解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，合理地配置“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人體解剖學(xué)高職教學(xué)中的硬件設(shè)施，從人體解剖學(xué)教研室的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，配備人體血管等生物塑化標(biāo)本、立體模型或標(biāo)本、虛擬終端電腦，安裝解剖操作臺(tái)等。與此同時(shí)，為了可以更好地觀察標(biāo)本的細(xì)小結(jié)構(gòu)，應(yīng)該在解剖操作臺(tái)上安裝高清攝像頭，高清攝像頭的放大效果便于學(xué)生進(jìn)行觀察與深入分析，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式與虛擬解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，加深學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教學(xué)效果得到顯著的提高，為今后的臨床學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 “互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開(kāi)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。在人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”比以往任何教學(xué)媒介都具有優(yōu)越性。

6.1 推動(dòng)了高職醫(yī)藥院校發(fā)展

如今，我國(guó)大部分的高職醫(yī)藥院校在質(zhì)量監(jiān)控以及教育評(píng)估方面并未建立第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，通常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)范圍比較片面、評(píng)價(jià)的字體不全面等現(xiàn)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，設(shè)立人體解剖學(xué)教學(xué)反饋體系平臺(tái)，可以客觀公正地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于高職院校建立一套科學(xué)合理的符合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)激勵(lì)與鞭策長(zhǎng)效機(jī)制。隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，招生人數(shù)也隨之增加。然而目前高職院校的教師勞動(dòng)強(qiáng)度比較大，人體解剖學(xué)教學(xué)師資不足，解剖學(xué)教學(xué)標(biāo)本存在損壞、老化等現(xiàn)象，解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，對(duì)人體解剖學(xué)的教學(xué)造成了很大的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引入教學(xué)中，通過(guò)利用人體虛擬解剖、3D數(shù)字技術(shù)等方式可以節(jié)約人體標(biāo)本，在一定程度上緩解困境，滿足人體解剖學(xué)的教學(xué)需求。與此同時(shí)，通過(guò)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以對(duì)教學(xué)資源的占有和應(yīng)用方面進(jìn)行整合。例如，在對(duì)標(biāo)本進(jìn)行解剖的過(guò)程中，人體解剖學(xué)教師可以借助高清攝像機(jī)和投影儀，向?qū)W生展示解剖的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生利用虛擬解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)可以反復(fù)多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在操作的過(guò)程中，人體解剖學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生之間來(lái)回走動(dòng)，并及時(shí)指導(dǎo)，指出學(xué)生所存在的問(wèn)題，并幫助其改正，進(jìn)而提升學(xué)校人體解剖學(xué)的教學(xué)水平，推動(dòng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

6.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式給師生帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，人體解剖教學(xué)可以跨越教學(xué)時(shí)空限制，利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供教學(xué)的案例或者相關(guān)視頻，拓寬師生獲取人體解剖學(xué)資源的途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容，理論最全面，觀點(diǎn)最新穎，可以給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在很大程度上豐富了人體解剖學(xué)學(xué)生的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的提問(wèn)以外，同時(shí)具有多種教學(xué)活動(dòng)，例如，問(wèn)卷調(diào)查、小組PK、簽到、討論等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)知識(shí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性定制、精準(zhǔn)指導(dǎo)的教學(xué)培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。設(shè)立師生互動(dòng)和交流的平臺(tái)，學(xué)生可以與導(dǎo)師之間及時(shí)進(jìn)行交流與溝通，拉近師生間的距離，加強(qiáng)師生之間的情感交流與學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)生可以及時(shí)傳達(dá)自己的學(xué)術(shù)建議，表達(dá)自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解與觀點(diǎn)，并且可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索相關(guān)資料。在建設(shè)反饋體系和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面提供教學(xué)調(diào)查反饋平臺(tái)，為高職院校的師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，保證教學(xué)質(zhì)量。除此之外，通過(guò)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，可以有效減少教師與學(xué)生接觸標(biāo)本毒害物質(zhì)的時(shí)間，降低教師與學(xué)生的勞動(dòng)強(qiáng)度，保護(hù)教師與學(xué)生身心健康。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛普及給各行各業(yè)都帶來(lái)了很大的便利。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，高職院校的人體解剖學(xué)也迎來(lái)了重大的變革，教學(xué)手段、教學(xué)模式、教師培養(yǎng)以及學(xué)生考核方面等均發(fā)生了很大的變化與創(chuàng)新，突破時(shí)空的局限，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)，充分體現(xiàn)出將學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提供個(gè)性化教學(xué)，給學(xué)生以及教師都帶來(lái)很大的便利，提高教學(xué)效率。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)依舊存在一些不足之處，微課的視頻時(shí)間比較短，雖然可以快速地講解某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，但是卻無(wú)法將整個(gè)內(nèi)容連貫地進(jìn)行說(shuō)明。因此，在學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新技術(shù)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，高職醫(yī)藥院校中，“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)形成新趨勢(shì)和新常態(tài)。