景 聰

吉林水利電力職業(yè)學(xué)院 吉林長春 130000

在高職院校創(chuàng)新教育發(fā)展的歷程中，必須依據(jù)時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)，精確剖析教學(xué)發(fā)展總體目標(biāo)，依據(jù)教育改革的關(guān)鍵和高職院校信息管理系統(tǒng)發(fā)展水準(zhǔn)，逐步完善自主創(chuàng)新教育模式，整合自主創(chuàng)新能力基本建設(shè)水準(zhǔn)，融合高職院校信息管理系統(tǒng)服務(wù)平臺(tái)，搭建符合學(xué)員專業(yè)能力的學(xué)生就業(yè)保障體系，并加強(qiáng)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐能力塑造，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育過程中產(chǎn)生的問題隨時(shí)進(jìn)行處理。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，高職院校必須變化思路，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，努力塑造高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職教育課程改革的必要性

(一)信息化時(shí)代快速發(fā)展的需求

隨著21世紀(jì)的到來，社會(huì)可以說完全進(jìn)入了信息化時(shí)代。在信息化時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用極大地改變了原來的社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)推動(dòng)了現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展。簡單地說，信息化技術(shù)的應(yīng)用極大地推動(dòng)了中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將中國帶入了世界發(fā)展的快軌上。然而，推動(dòng)信息化快速發(fā)展的源頭是人才，而人才的培養(yǎng)最終還是歸結(jié)于教育方面。就當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展來看，信息化技術(shù)必然成為未來社會(huì)發(fā)展的重要力量，也是推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展的重要一環(huán)，因而提高人才綜合能力，引導(dǎo)人才正確的就業(yè)導(dǎo)向就變得十分重要。因此，在當(dāng)前的教育背景下，各個(gè)院校應(yīng)該積極加強(qiáng)改革研究，不斷推進(jìn)人才綜合能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，為未來信息化社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支持和就業(yè)保障。所以，對(duì)于當(dāng)前院校進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

(二)新時(shí)代完善教學(xué)提高教學(xué)能力的必然途徑

在高職教育課程改革背景下，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)改革研究主要是基于對(duì)于人才綜合能力的培養(yǎng)和以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)。要知道，在當(dāng)前的院校教學(xué)中，對(duì)于人才的綜合能力培養(yǎng)還不夠，學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向也不明確，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展以及院校教學(xué)能力都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。通過教學(xué)改革，可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，把控自己未來的就業(yè)能力評(píng)估和選擇就業(yè)的方向。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步掌握對(duì)于人、事物、時(shí)間以及空間的管理能力，在學(xué)生的綜合能力得到提高時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況形成自己的綜合評(píng)估，從而明確自己的就業(yè)發(fā)展方向。通過這種改革，在提高學(xué)生綜合能力和就業(yè)導(dǎo)向的過程中，逐漸完善和提高了當(dāng)前院校綜合教學(xué)能力。

(三)更好地將教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來

當(dāng)前，對(duì)于一些高職院校以及其他的院校來說，他們在教學(xué)過程中往往都是注重于完成當(dāng)前教學(xué)基本任務(wù)，并沒有以學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，對(duì)于自己的能力培養(yǎng)以及專業(yè)未來發(fā)展趨勢都不夠了解，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后出現(xiàn)了綜合能力不足、不符合社會(huì)發(fā)展的要求等問題。在新工科背景下進(jìn)行教學(xué)改革，主要是基于對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力和就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行深化改革，在教學(xué)的過程中不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人能力綜合培養(yǎng)，并且針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行更加專業(yè)化的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地了解自己專業(yè)未來發(fā)展趨勢，為學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展提供了明確的指向和引導(dǎo)。因此，可以看出在這樣的教學(xué)改革之下，可以更好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，同時(shí)能夠?qū)⒔逃c社會(huì)發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，通過高質(zhì)量的教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職教育課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)學(xué)生就業(yè)問題整體得不到重視

盡管到現(xiàn)在為止，幾乎每所高職院校都建立了就業(yè)指導(dǎo)中心或類似于這方面的就業(yè)機(jī)構(gòu)，可是整體的實(shí)力依然很弱，對(duì)就業(yè)問題的解決起不到根本性作用，所以，我們應(yīng)該重視就業(yè)指導(dǎo)中心內(nèi)部實(shí)力的建設(shè)，不僅要有專業(yè)的人員、專門的設(shè)施，還要有專門的機(jī)構(gòu)。并且在設(shè)立機(jī)構(gòu)后，還要促使其內(nèi)部機(jī)構(gòu)和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，尤其是高職院校，要將就業(yè)指導(dǎo)中心和其他部門聯(lián)合在一起，形成一股合力。

(二)就業(yè)指導(dǎo)的力度不夠

對(duì)于就業(yè)問題，院校、專業(yè)、班級(jí)和學(xué)生都不一樣，我們應(yīng)該找到其共性，也應(yīng)該注重其個(gè)性。不同的學(xué)生存在不同的就業(yè)問題，我們應(yīng)該為其制訂合適的方案，這樣才能夠相互補(bǔ)充。如果我們沒有根據(jù)調(diào)查進(jìn)行合理的規(guī)劃，沒有科學(xué)的參考證據(jù)，那么就不可能制定出適合學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，缺少了針對(duì)性和時(shí)效性。還有一些高職院校因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)人員少，所以安排的工作少，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也少，可能到最后畢業(yè)也不過只是一次見面指導(dǎo)會(huì)，還是會(huì)有很多學(xué)生對(duì)就業(yè)方面有疑問。

(三)學(xué)生對(duì)于就業(yè)缺少團(tuán)隊(duì)合作精神

就業(yè)指導(dǎo)中心能夠?yàn)閷W(xué)校帶來大量有關(guān)就業(yè)的資訊，這也就要求有關(guān)學(xué)科的教師及時(shí)地在課堂上傳授學(xué)生一些有關(guān)專業(yè)知識(shí)，但由于就業(yè)指導(dǎo)中心與各個(gè)部門之間并不能建立必要的聯(lián)系，也缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，這就使就業(yè)指導(dǎo)中心的教學(xué)效果大打折扣，從而要求教師必須與其開展協(xié)作。例如，學(xué)生就業(yè)中心可以舉辦研討會(huì)和演講會(huì)等活動(dòng)，由教師直接下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備，或直接傳遞給學(xué)校市場信息，由學(xué)員自己制定演講稿。

(四)學(xué)生市場意識(shí)淡薄，市場定位缺失

市場需求大，就業(yè)形勢就會(huì)得到緩解，所以說，就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該具有市場意識(shí)，及時(shí)關(guān)注市場變化和市場信息，做好市場和高效連接的紐帶。在很長一段時(shí)間以來，高職院校都被人們稱之為“象牙塔”，這就代表著將高職院校與社會(huì)進(jìn)行了隔離，高職院校自身缺少了市場意識(shí)，就更不要說學(xué)校里的就業(yè)指導(dǎo)中心了。

(五)高職院校校企合作方面存在的問題

1.缺乏相應(yīng)的制度保障以及內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)

在高職院校與相關(guān)合作企業(yè)展開校企合作教學(xué)模式的深入化推進(jìn)中，其教學(xué)穩(wěn)步推動(dòng)發(fā)展的核心便是當(dāng)前政府所制定的相應(yīng)制度保障政策，這一核心內(nèi)容是國內(nèi)高職教育辦學(xué)過程中，運(yùn)用校企合作來進(jìn)行有效教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的動(dòng)力所在。但是，由于當(dāng)前我國高職院校與相關(guān)合作企業(yè)展開相應(yīng)的校企合作發(fā)展歷史相對(duì)較短，因此現(xiàn)行的校企合作制度并沒有進(jìn)行更進(jìn)一步的深入發(fā)展，而是停留在淺層次之上，發(fā)展質(zhì)量以及水平相對(duì)較低。雖然當(dāng)前國家以及地方政府為更好地推動(dòng)職業(yè)院校的發(fā)展，進(jìn)行了相應(yīng)條款的制定以及完善，并在這一基礎(chǔ)上推出了對(duì)應(yīng)的政策以及制度，但是由于相關(guān)政府部門以及教育組織機(jī)構(gòu)之間缺乏統(tǒng)一的校企合作監(jiān)督以及協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，雙方也沒有具體的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施策略。與此同時(shí)，校企合作展開方、監(jiān)督方以及協(xié)調(diào)方之間缺乏實(shí)際有效的獎(jiǎng)懲制度以及考核制度，整體來看，地方政府在高職院校校企合作活動(dòng)的保障措施以及起到的作用相對(duì)有限。

2.學(xué)校與企業(yè)之間合作層次相對(duì)較低

由于高職院校與企業(yè)之間存在的各類問題沒有得到及時(shí)相應(yīng)的解決，從而使得高職院校目前所展開的校企合作教學(xué)模式往往只停留在初級(jí)教學(xué)層面，學(xué)生所能夠接受到的知識(shí)以及進(jìn)行的技能培訓(xùn)往往也只停在表面，缺乏更加深入的知識(shí)以及技能學(xué)習(xí)。許多企業(yè)與高職院校在展開校企合作的過程中只是一次性合作，在當(dāng)屆畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)就業(yè)之后便會(huì)終止與院校的合作，并不具備有完善的持續(xù)合作性以及專業(yè)技能教學(xué)穩(wěn)定性。這一方面一般具體表現(xiàn)在高職院校與企業(yè)之間地位不對(duì)等，在進(jìn)行校企合作的過程中高職院校往往處于主動(dòng)以及支配的地位，參與校企合作的企業(yè)一般處在被動(dòng)的地位，因此使得企業(yè)在整體教學(xué)活動(dòng)中缺乏相應(yīng)的參與積極性。許多校企合作方案往往是由高職院校進(jìn)行制定以及推進(jìn)的，相對(duì)而言，企業(yè)相關(guān)工作人員難以融入整體的教學(xué)過程中，由此使得當(dāng)前校企合作層次相對(duì)較低，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)情況。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職教育課程改革的創(chuàng)新途徑

(一)提高就業(yè)指導(dǎo)工作的整體地位

就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該加強(qiáng)與其他部門的聯(lián)系，擺脫“被人遺忘的角落”的稱號(hào)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視這件事，并且制定相關(guān)政策給予支持。除了各級(jí)部門，教師也應(yīng)該關(guān)注就業(yè)工作，在課堂上及時(shí)向?qū)W生發(fā)布就業(yè)信息，只有教師先重視了就業(yè)，學(xué)生才會(huì)重視就業(yè)。不僅如此，必須提高就業(yè)指導(dǎo)工作的整體地位，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的綜合待遇，給予制度化的保障。并且，要改善教育指導(dǎo)工作的外部環(huán)境，不能只掛名，要有投入，部門要積極獨(dú)立，將工作細(xì)分下去，設(shè)置對(duì)應(yīng)的部門，按時(shí)開展對(duì)學(xué)生公開的報(bào)告，設(shè)置咨詢窗口，保障學(xué)生有需求就有回應(yīng)。還可以將就業(yè)加入課程中，開創(chuàng)職業(yè)教育課，利用專業(yè)人士幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行就業(yè)分析和職業(yè)培訓(xùn)。在不同的年級(jí)中，應(yīng)該有不同的關(guān)注點(diǎn)，低年級(jí)的應(yīng)該注重于樹立職業(yè)意識(shí)，了解就業(yè)的基本情況，自己先主動(dòng)規(guī)劃大學(xué)生涯，高年級(jí)的應(yīng)該注重職業(yè)生涯規(guī)劃和自身素質(zhì)發(fā)展的相結(jié)合。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，政府就業(yè)指導(dǎo)力度不足的一個(gè)主要因素就是管理方法與方式不對(duì)。畢業(yè)生們主要是利用職業(yè)院校所提供的就業(yè)信息，進(jìn)而找到就職單位，這樣就是把就業(yè)區(qū)域大大縮小，同時(shí)還有不少學(xué)校還沒有就業(yè)信息，還有一半在校生并不關(guān)注學(xué)校的就業(yè)網(wǎng)，有不少職業(yè)院校所提供的就業(yè)信息并不符合自己條件。

(二)分層分類設(shè)計(jì)創(chuàng)新就業(yè)人才培養(yǎng)方案

分層分類設(shè)計(jì)創(chuàng)新就業(yè)人才培養(yǎng)是提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)架構(gòu)，高職院校要從制度、操作、考核層面創(chuàng)新設(shè)計(jì)，探索具有校本特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。一是人才培養(yǎng)制度層面要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)與服務(wù)的承諾。保障教育教學(xué)運(yùn)行管理與質(zhì)量提升，要樹立以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生憑借所學(xué)課程掌握一技之長，能夠在未來的社會(huì)上謀生、立業(yè)和發(fā)展。高職人才培養(yǎng)是以實(shí)踐為主的技能教育，要提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)意識(shí)與能力，必須在人才培養(yǎng)方案中貫穿以實(shí)踐為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育理念。二是人才培養(yǎng)應(yīng)貫徹因材施教理念，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要滿足人才培養(yǎng)成長的普遍規(guī)律，更要符合人才成長的個(gè)性規(guī)律，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育中，教師要把社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特征、個(gè)人的興趣愛好、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)新模式融合，凸顯人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的鏈條效應(yīng)。三是人才培養(yǎng)考核層面要凸顯實(shí)踐比重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)人才由誰培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)、培養(yǎng)的怎么樣，核心是加強(qiáng)考核。結(jié)果考核解決創(chuàng)新就業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，過程性考核解決怎么培養(yǎng)的問題，是達(dá)成結(jié)果考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在過程性考核中，教師應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實(shí)踐考核所占的比重，關(guān)注創(chuàng)新就業(yè)人才培養(yǎng)的過程，保障創(chuàng)業(yè)和就業(yè)型人才的高質(zhì)量發(fā)展。

(三)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)專業(yè)素質(zhì)

1.服務(wù)精神

在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的過程中應(yīng)該具備服務(wù)精神，也就是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的一些服務(wù)需要，并積極探索如何滿足這些服務(wù)需要，通過為企業(yè)和用戶提供切實(shí)有效的服務(wù)來獲得經(jīng)濟(jì)效益。高職院校的教師在進(jìn)行相關(guān)教育的過程中，可以列舉美團(tuán)解決了人們就餐需要等創(chuàng)業(yè)和就業(yè)案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于服務(wù)意識(shí)的關(guān)注。

2.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新可以說是就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的靈魂，學(xué)生要獲得信息和資訊非常便利，但是也難以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光來尋找解決問題的新方法，對(duì)各行業(yè)中的用戶需求、崗位需求和行業(yè)需求予以分析，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)熱情，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實(shí)踐

良好的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)環(huán)境是學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)活動(dòng)的重要前提。高職院?？稍诒拘?nèi)部設(shè)置固定的場所，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辦公環(huán)境，同時(shí)要爭得本地政府部門對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)各方面的支持。對(duì)社會(huì)資源做到最大程度的整合，建立常規(guī)化的孵化篩選體制，挑選出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)為其提供充分的創(chuàng)新資金，進(jìn)而助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)活動(dòng)的有效開展。職業(yè)院校可依托與企業(yè)、農(nóng)村等協(xié)同共建的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)就業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等基地平臺(tái)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效育人，提升職業(yè)創(chuàng)新教育的可持續(xù)性。職業(yè)院校各支部也應(yīng)充分利用專業(yè)特長，通過創(chuàng)新促學(xué)、創(chuàng)新促教、創(chuàng)新促學(xué)、創(chuàng)新促用的方式，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解未來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方向，明確自身未來發(fā)展方向。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校的就業(yè)問題十分重要，需要及時(shí)了解市場需求，我們應(yīng)該根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，制訂合理方案，提高教育指導(dǎo)工作的地位，改善環(huán)境，擴(kuò)寬渠道，為畢業(yè)生的就業(yè)提供良好的保障。