為切實(shí)提高學(xué)生的崗位勝任力，為社會(huì)培養(yǎng)較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和家國(guó)情懷的應(yīng)用型口腔專(zhuān)業(yè)人才，青島大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院借鑒國(guó)外成熟的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式及課程設(shè)置，在保留我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育特色的前提下，對(duì)課程體系進(jìn)行了較全面的改革，建立了“以疾病為中心、以臨床思維為導(dǎo)向、以治療手段為要素、基礎(chǔ)與臨床貫通融合”的“三早二多一融合”課程體系。將口腔基礎(chǔ)課程和臨床課程按照難易程度和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)拆分，將專(zhuān)業(yè)課程前移至一年級(jí)，并進(jìn)階式貫穿在各個(gè)學(xué)期里授課；將相關(guān)的基礎(chǔ)課、橋梁課和臨床課的內(nèi)容進(jìn)行融合，并融入了思政元素。新的課程體系增加了口腔專(zhuān)業(yè)課時(shí)的占比，每門(mén)臨床課程都安排了較充足的見(jiàn)習(xí)和操作課時(shí)。借學(xué)院深化教學(xué)改革的東風(fēng)，在我國(guó)學(xué)知名專(zhuān)家劉洪臣教授的指導(dǎo)下，我們將《學(xué)》的基礎(chǔ)理論部分與臨床部分內(nèi)容進(jìn)行分解及充分融合，分為《基礎(chǔ)學(xué)》和《臨床學(xué)》兩門(mén)課程，并由易至難，分別在第4學(xué)期和第8學(xué)期進(jìn)階式授課。

在第1-3學(xué)期修完《細(xì)胞生物學(xué)》《、人體解剖學(xué)》《、醫(yī)學(xué)物理學(xué)I》和《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)I》等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及《牙體解剖生理學(xué)》《、口腔局部解剖學(xué)》、《牙體修復(fù)學(xué)基礎(chǔ)》等口腔專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之后，在學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和口腔基礎(chǔ)知識(shí)后，開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)學(xué)》課程，包括與咬合、顳下頜關(guān)節(jié)、頜骨肌、下頜運(yùn)動(dòng)及其神經(jīng)調(diào)控等基礎(chǔ)內(nèi)容，趁熱打鐵，加深對(duì)該部分與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

第8學(xué)期，在修完《牙體修復(fù)學(xué)》《、口腔修復(fù)學(xué)》《、口腔頜面外科學(xué)》、《口腔正畸學(xué)》及《牙周病學(xué)》等專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，進(jìn)行《臨床學(xué)》的授課，包括口頜系統(tǒng)的功能檢查、與正畸、修復(fù)、種植及牙周密切相關(guān)的咬合診斷與治療、磨牙癥、顳下頜關(guān)節(jié)紊亂病及唇舌頜面頸肌功能紊亂的診斷與治療，加深學(xué)生對(duì)學(xué)在各口腔專(zhuān)業(yè)中重要作用的認(rèn)識(shí)及掌握如何應(yīng)用學(xué)的知識(shí)處理臨床中的問(wèn)題。《臨床學(xué)》指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題，學(xué)以致用，增加學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面掌握學(xué)。

這是國(guó)內(nèi)首次對(duì)本科口腔專(zhuān)業(yè)《 學(xué)》授課內(nèi)容和方式的改革，以口腔醫(yī)學(xué)本科教育的組織架構(gòu)為基礎(chǔ)，依托于青島大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院本科口腔專(zhuān)業(yè)課程改革的成果，將《學(xué)》分解為《基礎(chǔ)學(xué)》和《臨床學(xué)》。通過(guò)此次改革，期望加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，使學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題的能力。