李 娜，楊百忍，嚴(yán)金龍

(鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

0 引言

為加快形成綠色發(fā)展方式和生活方式，建設(shè)生態(tài)文明和美麗地球，我國(guó)政府承諾二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和[1]。2021年，國(guó)務(wù)院頒布《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見(jiàn)》和《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》，標(biāo)志著碳達(dá)峰、碳中和(以下簡(jiǎn)稱“雙碳”)目標(biāo)是我國(guó)統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局作出的重大戰(zhàn)略決策，把“雙碳”納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局，堅(jiān)定不移地走生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳的高質(zhì)量發(fā)展道路[2]?！半p碳”目標(biāo)的有效達(dá)成在很大程度上有賴于地方適應(yīng)性治理的良性開(kāi)展，地方政府從自然生態(tài)、社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)3個(gè)維度全面發(fā)力，采取治理策略回應(yīng)“雙碳”目標(biāo)，其中的“適應(yīng)”既包括對(duì)氣候變化以及低碳生產(chǎn)生活方式的長(zhǎng)期適應(yīng)，也包括對(duì)政策調(diào)控頻度、力度的應(yīng)急適應(yīng)[3]。

為實(shí)現(xiàn)“雙碳”重大戰(zhàn)略目標(biāo)，高校勢(shì)必要承擔(dān)起科技支撐和人才保障的重要責(zé)任[4]。2021年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，支持適應(yīng)未來(lái)需求的科教平臺(tái)和資源，重視碳中和交叉學(xué)科建設(shè)，加大力度支持環(huán)境類專業(yè)新工科建設(shè)；推動(dòng)高校參與或組建碳達(dá)峰碳中和相關(guān)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新中心，引導(dǎo)高等學(xué)校建設(shè)一批高水平國(guó)家科研平臺(tái)；支持高校聯(lián)合地方建設(shè)一批碳中和領(lǐng)域省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建碳中和和技術(shù)發(fā)展產(chǎn)學(xué)研全鏈條創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)[5]。為推進(jìn)高校教育質(zhì)量體系建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2022年教育部發(fā)布《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)?！斗桨浮返闹攸c(diǎn)任務(wù)是將綠色低碳理念納入教育教學(xué)體系；打造高水平科技攻關(guān)平臺(tái)，強(qiáng)化科研育人；促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快完善重點(diǎn)領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案；鼓勵(lì)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

鹽城市已于2011年規(guī)劃建設(shè)全國(guó)首個(gè)環(huán)?？萍籍a(chǎn)業(yè)園，堅(jiān)定不移地走上了生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展之路。經(jīng)過(guò)10年的轉(zhuǎn)型跨越，從生態(tài)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢(shì)，綠色經(jīng)濟(jì)更加彰顯，積極響應(yīng)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)，大力發(fā)展以環(huán)保產(chǎn)業(yè)為代表的綠色產(chǎn)業(yè)、綠色經(jīng)濟(jì)，充分開(kāi)發(fā)內(nèi)循環(huán)市場(chǎng)潛力、提升外循環(huán)層次水平[6]。高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)地，環(huán)保類專業(yè)創(chuàng)新型高層次人才是我國(guó)建設(shè)生態(tài)文明制度和實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生綠色發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。鹽城工學(xué)院是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校和國(guó)家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施高校，其環(huán)境工程專業(yè)已于2013年、2016年和2020年分別獲批教育部“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)、中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證和國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。鹽城工學(xué)院環(huán)境專業(yè)實(shí)施優(yōu)化工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系，建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為推動(dòng)地方環(huán)保綠色發(fā)展和助力“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

1 “雙碳”背景下地方應(yīng)用型高校環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

碳達(dá)峰碳中和是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，納入生態(tài)文明建設(shè)整體布局中，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)綠色生態(tài)轉(zhuǎn)型?！半p碳”戰(zhàn)略目標(biāo)推動(dòng)了我國(guó)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的改革發(fā)展，其中，生態(tài)環(huán)境保護(hù)步入“降碳減污擴(kuò)綠增長(zhǎng)”之路，將污染治理、環(huán)境改善與降碳協(xié)同推進(jìn)，是一場(chǎng)重大的技術(shù)變革[7]。地方高校需加快對(duì)重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索與實(shí)驗(yàn)，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制和模式[8]。高校環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)在傳統(tǒng)工科建設(shè)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，創(chuàng)新人才建設(shè)理念。

鹽城工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)圍繞新常態(tài)下環(huán)保產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，積極探索與實(shí)踐“能力為本，產(chǎn)業(yè)為要，融合為器”的工程教育模式改革，建立“能力三層次培養(yǎng)三結(jié)合執(zhí)業(yè)三面向”的“三三三”人才培養(yǎng)特色。隨著碳達(dá)峰碳中和戰(zhàn)略計(jì)劃的推進(jìn)，環(huán)境專業(yè)將“雙碳”理念融入通識(shí)(基礎(chǔ))能力、必備(專業(yè))能力和拓展能力3個(gè)層次能力中創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式；培養(yǎng)面向新工科、環(huán)保卓越工程師、“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的工程本科應(yīng)用型人才；專業(yè)培養(yǎng)方案(人才培養(yǎng)定位)始終結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)“雙碳”目標(biāo)，課程設(shè)置始終結(jié)合學(xué)生執(zhí)業(yè)要求，培養(yǎng)方式始終結(jié)合校企實(shí)踐。

2 “雙碳”背景下地方應(yīng)用型高校環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

鹽城工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)立足“新工科”，強(qiáng)化應(yīng)用型辦學(xué)定位，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家、區(qū)域生態(tài)文明建設(shè)、“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)和環(huán)保企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，構(gòu)建校地協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)。以“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”為導(dǎo)向，深度聯(lián)動(dòng)環(huán)?？萍记把?，面向區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護(hù)的工程技術(shù)需要，建立寓研于教、以研促教、科教協(xié)同、教研相長(zhǎng)的實(shí)踐育人途徑創(chuàng)新。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，“雙碳”理念融入課程群建設(shè)

“三全育人”是我國(guó)高等教育的大格局，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治和人文素養(yǎng)，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[9]。地方工科高校培養(yǎng)“新工科”專業(yè)人才的前提是加強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀[10]。環(huán)境是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，立足生態(tài)文明建設(shè)整體布局，結(jié)合“綠水青山就是金山銀山”理論和“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的認(rèn)知和理解，對(duì)人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷的提升有著至關(guān)重要的作用。

鹽城工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)堅(jiān)持立德樹(shù)人初心，緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求，設(shè)計(jì)了“通識(shí)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊+素質(zhì)與能力拓展+集中實(shí)踐模塊”的教育課程體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐高度融合，形成了基于課程群的理論與實(shí)踐教學(xué)框架[11]；教學(xué)改革中課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和質(zhì)量評(píng)價(jià)蘊(yùn)含“雙碳”理念，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新課題教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，如圖1所示。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合“雙碳”目標(biāo)

環(huán)境專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握環(huán)境科學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用環(huán)境工程學(xué)手段解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題，是新工科建設(shè)的第一需求[12]。我國(guó)“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要大量環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新人才，勢(shì)必也為環(huán)境類專業(yè)學(xué)生提供了大量的相關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

鹽城工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)建立“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)結(jié)合生態(tài)文明理論和“雙碳”目標(biāo)的國(guó)家戰(zhàn)略要求，明確課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)促進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。在牢固樹(shù)立課程思政理念前提下，突出專業(yè)認(rèn)證要求，制定了課程目標(biāo)與碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)達(dá)成的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化生態(tài)文明建設(shè)和“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)需要，具有良好的職業(yè)道德、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和身心素質(zhì)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力及項(xiàng)目管理能力，具備環(huán)境工程專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力，能夠熟練運(yùn)用環(huán)境工程專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)分析、識(shí)別、解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題，能夠獨(dú)立從事環(huán)保工程設(shè)計(jì)與施工、污染設(shè)施運(yùn)營(yíng)與管理、環(huán)境污染監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等方面的工作，適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境工程技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)不斷變化的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和環(huán)境，具有終身學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，將畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求有機(jī)地導(dǎo)入課程中，通過(guò)編制課程構(gòu)建報(bào)告，明確每一門(mén)主干課程對(duì)于人才培養(yǎng)預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”貢獻(xiàn)，明確知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，細(xì)化知識(shí)與能力的傳授措施、考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；基于“目標(biāo)引領(lǐng)，持續(xù)改進(jìn)”理念，建立課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)和畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)等綜合評(píng)估體系，開(kāi)展“全過(guò)程、多方面、多手段”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，編制課程質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果用于課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)；把培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果用于促進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程各教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，打造產(chǎn)教融合高層次實(shí)踐平臺(tái)

環(huán)境工程專業(yè)是一門(mén)專業(yè)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，為了使學(xué)生更深刻地理解污染治理與“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，除了以污水處理、固體廢棄物處理處置、大氣污染控制等污染治理模塊開(kāi)展實(shí)踐類課程教學(xué)，還應(yīng)打造校地聯(lián)合產(chǎn)教實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為支撐地方碳達(dá)峰碳中和推進(jìn)落實(shí)提供人才保障。

鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院探索“高校+園區(qū)”的政校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。利用毗鄰鹽城國(guó)家級(jí)環(huán)?？萍紙@區(qū)的優(yōu)勢(shì)地理位置，主動(dòng)對(duì)接園區(qū)內(nèi)的環(huán)?？萍计髽I(yè)，通過(guò)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)，逐步建立了全方位的合作關(guān)系，共建“卓越環(huán)保學(xué)院”，打造實(shí)踐創(chuàng)新協(xié)同育人平臺(tái)，協(xié)同引進(jìn)和培養(yǎng)工程型師資隊(duì)伍，共同開(kāi)展實(shí)踐課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)，形成了“高校+園區(qū)”的“共建、共管、共享”政校企聯(lián)合培養(yǎng)人才實(shí)踐模式。環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院與環(huán)?？萍紙@區(qū)共同打造了“廢水處理運(yùn)營(yíng)與管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化、環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)、工程設(shè)計(jì)與施工”四大工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地25家，按照“產(chǎn)學(xué)融合、項(xiàng)目綁定”，建設(shè)“工程項(xiàng)目教學(xué)案例”64項(xiàng)，企業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目20項(xiàng)，組織各類學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)200多項(xiàng)。

3 結(jié)語(yǔ)

碳達(dá)峰碳中和重大戰(zhàn)略納入我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)整體布局中，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)轉(zhuǎn)型?！半p碳”目標(biāo)的有效達(dá)成需要地方從自然生態(tài)、社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)3方面開(kāi)展治理，也推動(dòng)了高校科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)教育改革。環(huán)境類專業(yè)是交叉學(xué)科，將污染治理、環(huán)境改善與降碳協(xié)同創(chuàng)新視為一場(chǎng)重大的技術(shù)變革，為地方應(yīng)用型高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

鹽城工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)立足“新工科”，強(qiáng)化應(yīng)用型辦學(xué)定位，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家、區(qū)域生態(tài)文明建設(shè)、“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)和環(huán)保企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，構(gòu)建校地協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，積極探索與實(shí)踐“能力為本，產(chǎn)業(yè)為要，融合為器”的工程教育模式改革，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新性和實(shí)踐應(yīng)用型環(huán)境工程創(chuàng)新人才。