■山東省膠州市北京路小學(xué) 劉翔

隨著新課程改革的不斷推動與完善，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力成為教育教學(xué)的主要目標之一。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)的夯實，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠用數(shù)學(xué)的眼光認識問題、用數(shù)學(xué)的語言表達問題、用數(shù)學(xué)的方式解決問題，為未來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進行課程設(shè)計，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實踐能力。在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育所面臨的主要困境，并且積極運用科學(xué)的策略進行解決，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的質(zhì)量與效果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育面臨的主要困境

（一）教育理念落后，教學(xué)方式不當(dāng)

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，“唯分數(shù)論”一直大行其道，只看重考試分數(shù)的高低。落后的教育理念導(dǎo)致了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，“唯分數(shù)論”的思想致使許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一味地使用“填鴨式”教學(xué)法，這種教學(xué)方式能夠在短時間內(nèi)將大量的知識點傳授給學(xué)生，看似高效，實則教學(xué)效果較差?！疤铠喪健苯虒W(xué)課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生參與度低，只能一味地被動接受，很容易喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

（二）授課模式同質(zhì)化，學(xué)生缺乏積極性

部分教師在教學(xué)過程中只注重集體進度，而忽略了對學(xué)生個體特性的關(guān)注，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，一概按照統(tǒng)一的策略進行教學(xué)，將同一套教學(xué)模式“生搬硬套”在每一個學(xué)生身上。小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展情況與學(xué)習(xí)水平都不盡相同，統(tǒng)一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，則可能會因為教學(xué)進度過快而無法跟上教學(xué)進程，出現(xiàn)掉隊的情況。這種“不顧頭尾，只顧大部隊”的教學(xué)模式會令班級中因?qū)W生差異而導(dǎo)致的諸多問題愈演愈烈。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證一個班級之中的學(xué)生都能依照適宜自己的學(xué)習(xí)進度展開學(xué)習(xí)活動，讓每一個學(xué)生都竭盡所能地獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)綜合能力，提升核心素養(yǎng)。

（三）對教材的挖掘缺乏深度

隨著新課程改革進程的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中“以人為本”的學(xué)生觀體現(xiàn)得淋漓盡致，教材的編寫從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平與認知能力，致力于幫助學(xué)生更為輕松、深刻地理解數(shù)學(xué)問題。然而，在教學(xué)實踐中，由于信息技術(shù)的推廣與運用，致使越來越多的教師忽視了課本的重要性。許多教師在教學(xué)中用課件代替了課本，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏了“教材閱讀”與“習(xí)題練習(xí)”的環(huán)節(jié)。教材可以成為輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生理清思路，鍛煉獨立思考能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將信息技術(shù)與教材運用巧妙結(jié)合。同時，教師要利用教材，而不是“教”教材，教材是教師的教學(xué)參考，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞著教材展開。教材不應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動產(chǎn)生限制，而是在使用教材的基礎(chǔ)上，對教材進行合理開發(fā)與利用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的有效策略

（一）小組合作，讓學(xué)生在合作中提升核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生都是以個人為單位進行學(xué)習(xí)活動的，因此難以取長補短，博采眾長。而合作學(xué)習(xí)，是指讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)活動，有利于在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)變成為主動探索挖掘知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，營造輕松生動的課堂氛圍，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。

以“青島版”小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元《走進軍營——方向與位置》的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目標在于讓學(xué)生能夠認識行、列的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，能夠運用數(shù)對來表示物體的位置，并且運用所學(xué)的“方向與位置”的知識解決實際生活中的問題。想要讓學(xué)生熟練掌握這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)讓學(xué)生進行大量的練習(xí)，通過小組合作的方式為學(xué)生提供課堂訓(xùn)練的機會，提高練習(xí)內(nèi)容的真實性與實踐性。教師還可以讓學(xué)生以座位距離為依據(jù)劃分自己的小組，并且在組內(nèi)互相說一說小組成員的位置，這樣的課堂訓(xùn)練模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中扮演教師的角色，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的錯誤，并提出解決方案，強化自己對于易錯點的理解與認識。同時，學(xué)生可以在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思路。例如：有一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，向我提出了問題：“老師，我們小組中青青的位置在第二行第六列，而另一個學(xué)生則說青青的位置在第六列第二行，哪一個說法是正確的呢？”于是，我告訴學(xué)生，在用文字描述位置時，無論是行在前，還是列在前，都是正確的，都可以準確地表示出位置的所在，但是當(dāng)我們用數(shù)對來表示位置時，兩個數(shù)字的位置不可顛倒。通過這個問題，我不僅向?qū)W生強調(diào)了課程的難點與重點，而且順利地引入了下一個知識點。

小組合作教學(xué)法強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，依托于教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動思考與探索，從而促進數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升。

（二）因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與理解能力都不盡相同，雖然坐在同一個班級里，聽同一位教師講課，但是吸收率與理解程度存在著不小的差異。因此，教師在教學(xué)中不能以集體的學(xué)習(xí)水平為課程設(shè)計的唯一標準，應(yīng)充分考慮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個性特征，進行分層教學(xué)與分層作業(yè)設(shè)計。真正高效的教育應(yīng)該是讓每一個學(xué)生都能在自己的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最高效率的發(fā)展，讓每一個學(xué)生的天賦與潛能都能夠得到充分的開發(fā)。

以“青島版”小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第九單元《我當(dāng)小廚師——分數(shù)的初步認識》教學(xué)為例，在概念理解階段，教師常常會運用切月餅或者折紙的方式，讓學(xué)生體會分數(shù)的含義，從而能夠更好地理解分數(shù)的定義。很多學(xué)生都是第一次接觸分數(shù)，因此理解并夯實定義對后續(xù)分數(shù)的學(xué)習(xí)具有重要的意義與作用。在實際教學(xué)中，有一些學(xué)生通過“折紙”或者“切月餅”的活動能夠很快地理解分數(shù)的概念，一點即通。這時，教師可以先讓學(xué)得相對較快的學(xué)生翻看課本，著重完成“想一想、看一看、練一練、說一說”的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對概念進行鞏固。而有一些學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中則無法很好地把握概念的含義，這時，教師要針對這些學(xué)生進行悉心引導(dǎo)，促進學(xué)生的理解與掌握。因材施教，是一種高效的教學(xué)策略，能夠讓每一個學(xué)生最大程度地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）情境教學(xué)，讓學(xué)生在真實情境中解決數(shù)學(xué)問題

核心素養(yǎng)的培育注重提升解決實踐中問題的能力，意在讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到實踐中。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘生活中的素材，在教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)與練習(xí)的情境，讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，充分認識到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。

以“青島版”小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元《綠色家園——折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目標在于讓學(xué)生理解折線統(tǒng)計圖的意義概念，并且學(xué)會繪制折線統(tǒng)計圖。通過這一單元的學(xué)習(xí)，教師可以布置一項作業(yè)——讓學(xué)生選定一個主題進行調(diào)查，并繪制折線統(tǒng)計圖。學(xué)生的觀察內(nèi)容趣味橫生，如“寵物狗一天的叫聲次數(shù)”，通過調(diào)查顯示寵物狗在早上七點至八點叫了8次，在晚上五點至六點叫了11次，而中午時段幾乎不叫。通過這個調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寵物狗的叫聲與樓道之中的響動息息相關(guān)，早晨七八點正是人們上班的早高峰，晚上五六點人們正好下班回家。這個調(diào)查就十分有意思，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密地關(guān)聯(lián)在了一起，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，促進了核心素養(yǎng)的提升。