常 軒

改革開(kāi)放以后，我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活都發(fā)生了巨大的變革，與此同時(shí)，我們的教育制度也在發(fā)生著變化。當(dāng)前，我國(guó)的教育制度正在進(jìn)行改革和創(chuàng)新，各個(gè)教育部門(mén)都在進(jìn)行新的課程改革。尤其是高中物理教學(xué)改革，在教學(xué)中引入了大量的生活實(shí)例和實(shí)踐，使物理教學(xué)與生活相結(jié)合，這種高度融合的教學(xué)方式，能極大地提高學(xué)生的求知欲。電學(xué)理論是當(dāng)前高中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、 高中物理電學(xué)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)研究的重要性

隨著教育的不斷深化，教師的教學(xué)目標(biāo)也不再是單純地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的整體能力。而高中物理的電學(xué)，因?yàn)樯婕暗闹R(shí)很多，需要學(xué)習(xí)物理電學(xué)的理論知識(shí)、物理電學(xué)的邏輯思考、物理電學(xué)的實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行理論上的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生的理解和運(yùn)用，導(dǎo)致教師在一定的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在物理電學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的綜合素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展，從而使學(xué)生的物理電學(xué)知識(shí)得到有效的提高。可見(jiàn)，對(duì)高中物理電學(xué)的研究，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、 學(xué)生學(xué)習(xí)物理電學(xué)的現(xiàn)狀

物理教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地理解某些基本的公式和定理，也不能很好地理解某些概念。沒(méi)有掌握好物理基礎(chǔ)，造成了我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺少對(duì)物理的整體認(rèn)識(shí)，從而造成了很多問(wèn)題。對(duì)有關(guān)概念的記憶過(guò)于重視，因?yàn)楦拍畹某橄?，培養(yǎng)了學(xué)生的理性意識(shí)，而普通的高中物理教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受時(shí)間、升學(xué)的壓力，造成了教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的現(xiàn)象。

(一)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

具體就三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，理解學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

①串并聯(lián)電路。在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前，學(xué)生已經(jīng)了解到電勢(shì)和電勢(shì)差的概念，以及可以用來(lái)提供一個(gè)穩(wěn)定的電荷分布，從而產(chǎn)生一個(gè)恒定的電流。

②閉合電路歐姆定律。在學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律之前，學(xué)生了解了歐姆定律和串并聯(lián)電路。閉合線路歐姆定律在內(nèi)容上偏向于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，較為抽象，從更高的層面上來(lái)研究分析線路；由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力層次不了解電力系統(tǒng)存在內(nèi)部電阻，故將其視為不隨外部電流而變化、路端電壓不會(huì)發(fā)生變化的定勢(shì)思維，使學(xué)習(xí)和了解封閉合電路歐姆定律帶來(lái)了困難。

③磁場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)。在學(xué)習(xí)均勻磁場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用洛倫茲來(lái)判定電荷的作用力，并在高一的時(shí)候就學(xué)會(huì)了勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

(二)學(xué)生的認(rèn)知障礙

通過(guò)對(duì)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反思、總結(jié)和分析，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知缺陷有一定的共性。

①串聯(lián)和并行的線路。學(xué)生不能很好地了解電勢(shì)的概念；在連接試驗(yàn)線路時(shí)，無(wú)法正常工作。

【例1】如圖1所示，學(xué)生在實(shí)際操作中遇到了電路圖(如圖2)和實(shí)際電路圖的解析問(wèn)題。

②閉合電路歐姆定律。在閉合電路中，當(dāng)某個(gè)部分的電阻發(fā)生變化時(shí)，其他部分的電流、電壓的變化情況就會(huì)判定：如何準(zhǔn)確、快速地判斷電流和電壓的變化，是一個(gè)典型的直流電路的動(dòng)態(tài)變化。對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生感到毫無(wú)頭緒，很難合理地找出突破口。

【例2】在圖3中，在滑塊P滑到右邊時(shí)是怎樣改變的？為什么？學(xué)生對(duì)這件事不知道從何著手。

③磁場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)。在物理教學(xué)中，教師講授的物理內(nèi)容、反復(fù)式強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)，看似都能明白并掌握，但在實(shí)際操作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生在物理教學(xué)中“假懂”。這個(gè)問(wèn)題涉及了洛倫茲力、圓周運(yùn)動(dòng)以及數(shù)學(xué)分析幾何。如何將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，使部分學(xué)生感到困難。

【例3】在圖4中，在半徑為r的圓區(qū)中存在均勻的強(qiáng)磁場(chǎng)，從M處沿半徑方向進(jìn)入磁場(chǎng)區(qū)，然后由N點(diǎn)發(fā)射。以點(diǎn)O為中心，在∠MON=120°時(shí)，如何計(jì)算出帶電粒子在磁場(chǎng)中的偏移半徑和在該磁場(chǎng)范圍內(nèi)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間也是學(xué)生中的難題。

三、 基于高二物理三個(gè)電學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略探究

(一)串并聯(lián)電路

學(xué)生在初中的時(shí)候就對(duì)串并聯(lián)電路有了一定的了解，通過(guò)簡(jiǎn)單的電路圖就能看懂，而有些學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地理解串聯(lián)電路里面的電流是相等的，而不會(huì)理解實(shí)驗(yàn)中的電路，更不會(huì)知道正負(fù)電極之間的連接。所以，在物理教學(xué)中，很多物理定律都是必須要分析的。例如，在遇到分支多的線路時(shí)，可以選擇一條簡(jiǎn)單的分支進(jìn)行連接，其余的分支可以逐步與線路相連；在進(jìn)行儀表連接時(shí)，應(yīng)遵循正極接高、負(fù)接低電勢(shì)的原則；當(dāng)電流通過(guò)時(shí)，電路中所包含的電勢(shì)會(huì)有所降低。教師要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)突出，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別記憶，既能有效地釋放學(xué)生的固有思維，又能有效地提升學(xué)生的解題水平。

(二)閉合電路的歐姆定律

在閉合電路中，部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用歐姆定律的相應(yīng)要求。主要是因?yàn)樗麄儗?duì)物理概念的理解和掌握只知道背定義、記公式，忽略了概念的建立和形成的過(guò)程，從而影響了對(duì)物理概念和物理定律的認(rèn)識(shí)和掌握。因此，在高中物理教學(xué)中，如何正確地指導(dǎo)和把握物理本質(zhì)是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。了解電源電動(dòng)勢(shì)：電動(dòng)勢(shì)是電源自身的特性，一般不會(huì)發(fā)生變化；當(dāng)電源不連接到線路上時(shí)，其容量與電源之間的電壓相等。外電壓，也就是線路的端子電壓：當(dāng)電源和線路連接時(shí)，除了電源自身的外部線路間的電壓。了解外阻：連接于電源外的總電阻，包括一個(gè)或多個(gè)電阻器；根據(jù)串聯(lián)和并聯(lián)線路的電阻計(jì)算方法，計(jì)算外部電阻。

了解：這里I是整個(gè)電路的電流，E是電源電動(dòng)勢(shì)，R是外部電阻，r是電源內(nèi)部電阻；其物理含義是指在閉合線路中的總電流等于電源電動(dòng)勢(shì)與電路中總電阻之比。在此，對(duì)歐姆原理在閉合電路中的應(yīng)用進(jìn)行分析，討論在外電阻改變時(shí)，電阻的電壓和電流的變化。文章給出的實(shí)例2(見(jiàn)圖3)：當(dāng)滑塊P向右側(cè)運(yùn)動(dòng)時(shí)，有效電阻增加，并聯(lián)部分增加，外部電阻R增加，由公式①可知，外部電流I降低；路端電壓U=E-Ir時(shí)，電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)部電阻值r均不改變，而I降低時(shí)，路端電壓U增加；路端電壓U等于R3兩端的電壓功和兩端的電壓U2之和，根據(jù)歐姆定律U=IR，I減小，則U增大，路端電壓U等于R3兩端的電壓U3與R2之和。此時(shí)通過(guò)滑線變阻器的電流I2根據(jù)歐姆定律：

但無(wú)法推導(dǎo)出電流是怎么變的，使得求解的問(wèn)題變得十分棘手。解決這個(gè)問(wèn)題，可以采用全局到局部的方式。按照公式①，總電流I降低，總電流I是通過(guò)R1的電流I1與流經(jīng)R2的電流I2的總和。并聯(lián)之間的電壓是一樣的，R1的電阻是恒定的，隨著電壓的增加，則電流I1增加。從I=I1+I2，I降低，I1增加，可知I2降低。結(jié)果表明：在封閉電路中，隨著a、b之間的電阻增加，兩端的電壓增加，而電流下降。通常，解決電路的動(dòng)態(tài)變化，有以下幾種簡(jiǎn)單的方法：①電阻和總電阻變化一樣，增加總的電阻，減少總的電流，路端電壓增大。②當(dāng)電阻變化時(shí)，電阻的電流和電壓變化情況與變化電阻的變化方向相反。③具有變化電阻的電阻，其電流和電壓變化情況與變化電阻的變化情況基本一致。在求解動(dòng)態(tài)變化電路時(shí)，將電壓變化與電阻變化“同”，電流變化與電阻變化“反”的結(jié)論相結(jié)合，可以很好地解決該問(wèn)題。

電動(dòng)勢(shì)是電力系統(tǒng)的一種性能，它的穩(wěn)定性很高；當(dāng)進(jìn)行電位測(cè)量時(shí)，可以在沒(méi)有接通電源前測(cè)量電壓，兩者的值是一樣的；在測(cè)量電阻時(shí)，若電路為串聯(lián)，其整體電阻值與多個(gè)電阻值是一致的。當(dāng)該電路在并聯(lián)時(shí)，其整體電阻是每個(gè)電阻器的總和。此外，按照歐姆定律I=E/R+r，可以了解電阻、電壓和電流的變化，從而了解到很多的規(guī)律。比如，如果整個(gè)電阻增大，那么電路里面的電流會(huì)降低，而電壓會(huì)升高。在串聯(lián)電路中，電流和電壓的變化是相反的；在并聯(lián)電路中，電流和電壓的變化都是一樣的。

(三)磁場(chǎng)中電荷的運(yùn)動(dòng)

研究了洛倫茲力、圓周運(yùn)動(dòng)和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的能力。這些問(wèn)題的核心和界限都很難確定。在教學(xué)中，必須要指導(dǎo)學(xué)生在磁場(chǎng)的作用下，打破運(yùn)動(dòng)軌跡的中心，形成一種理想的物理環(huán)境。高中的時(shí)候，討論的都是均勻的磁場(chǎng)，所以關(guān)于磁場(chǎng)是有界的，這是一個(gè)完全不懂的問(wèn)題，而且教材上也沒(méi)有解釋?zhuān)詫W(xué)生很難回答。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，找到解決問(wèn)題的方法，讓問(wèn)題的答案從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)，而不是從教師嘴里說(shuō)出來(lái)。盡管這些問(wèn)題很難馬上解答，但是教師不能為了“省事”就把問(wèn)題告訴他們，要給他們鋪臺(tái)階，讓他們一步步地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。雖然這樣做會(huì)“耽誤”時(shí)間，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)必不可少的步驟。學(xué)生在思考、探索中所獲得的知識(shí)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)被動(dòng)地接受已有的知識(shí)。然后，利用計(jì)算出射點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)半徑、方向等因素，對(duì)電荷運(yùn)動(dòng)的中心進(jìn)行計(jì)算。利用上述方法，既能對(duì)問(wèn)題中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，又能有效地求解出復(fù)雜的帶電軌跡的圓心，減少了解題的困難。

(四)強(qiáng)化物理知識(shí)的圖景與實(shí)驗(yàn)

物理的學(xué)習(xí)，最重要的是對(duì)圖像的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，而高二電學(xué)物理的重點(diǎn)在于圖像和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)圖像，我們可以了解電流和電壓之間的關(guān)系，并且根據(jù)電阻的變化，我們可以根據(jù)電阻的變化，對(duì)電學(xué)的本質(zhì)有一個(gè)全面的了解。

例如，在做電路問(wèn)題時(shí)，要從電路圖上對(duì)各線路之間的聯(lián)系進(jìn)行合理的分析，以區(qū)分是否串聯(lián)或并聯(lián)。通過(guò)對(duì)各線路之間的聯(lián)系進(jìn)行合理的分析，并對(duì)其進(jìn)行合理的等值電路圖的仿真，以解決相關(guān)問(wèn)題。

在課堂上，我們要認(rèn)真地聽(tīng)教師講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真地觀察每一個(gè)物理現(xiàn)象，并把它們和課本上的知識(shí)相結(jié)合。通過(guò)對(duì)書(shū)中所述的電學(xué)知識(shí)的理解，我們可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使所學(xué)的知識(shí)能夠更靈活地應(yīng)用。

(五)堅(jiān)持“以人為本”的教育策略與方法

首先，高中的物理教師要十分注重學(xué)生在課堂上的主體個(gè)性，并堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想。新課標(biāo)要求在物理教學(xué)中注重物理思維和物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取多種學(xué)習(xí)策略，以提升學(xué)生的興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)提高他們的物理問(wèn)題解決能力。

其次，在高二物理教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變對(duì)電場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)電場(chǎng)的理解。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，把教師的“單口相聲”變成師生之間的“對(duì)話”。在這種情況下，學(xué)生的感知能力可以幫助他們更好地理解和掌握。

(六)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和教學(xué)手段的改革

高二物理電場(chǎng)教學(xué)是一種抽象的概念，在概念上存在著相似之處，很容易造成概念上的混亂，所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索自己的學(xué)習(xí)方式，尋找一種適合自己的記憶和理解力的方式，比如，用圖形來(lái)比較不同的概念。這樣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)舊有知識(shí)的同時(shí)，也可以讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更清楚。而在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)繪圖的方式來(lái)輔助教學(xué)，可以使課本上抽象的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為直觀的對(duì)照，從而有效地提升學(xué)生的理解水平。在教學(xué)中，除了與圖片相結(jié)合，還可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證有關(guān)的概念，從而提高學(xué)生的記憶力。

在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不僅要教好學(xué)生的物理思維方式，更要學(xué)會(huì)用問(wèn)題的提出和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地去探索知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與應(yīng)用以及合作探究等方式外，還要結(jié)合一些題目來(lái)檢驗(yàn)。而物理試題的訓(xùn)練，并不是單純的量，而是要選擇一些有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，并歸納出一些規(guī)律。

(七)實(shí)施“以任務(wù)為導(dǎo)向”的教育

高中物理教師在進(jìn)行電學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)教材的內(nèi)容和難點(diǎn)有比較正確的理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，要注意到這些差異性的客觀性并采用積極主動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們要積極地肯定學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的求知欲建立對(duì)電場(chǎng)的正確理解。高中學(xué)生因其知識(shí)的特殊性，不能夠很好地理解書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，教師就要耐心地告訴學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與基本的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”等各種形式的探索，充分發(fā)揮集體智慧。采用任務(wù)式教學(xué)法，可以使問(wèn)題層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)層次分明，讓學(xué)生能夠更加容易地去掌握。

(八)訓(xùn)練物理電學(xué)數(shù)據(jù)的處理能力

在物理電學(xué)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要用到電壓表、電流表等儀表，因此，準(zhǔn)確地收集和處理這些儀器的數(shù)據(jù)，可以大大降低物理計(jì)算和實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤。當(dāng)前，對(duì)電子數(shù)據(jù)進(jìn)行物理處理的主要方法有如下幾種。

第一種方法是平均法。在各種情況下，通過(guò)對(duì)各種儀器的測(cè)量，得出的結(jié)果也是不相同的。第二種方法是逐次求取。這種方法一般用于等間距變化的物理運(yùn)算，當(dāng)數(shù)據(jù)等間距發(fā)生變化時(shí)，采用平均方法進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算，得到的結(jié)果只是第一次和最后一次的平均值，中間數(shù)據(jù)的作用并不完全。采用逐差法可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，一般都是在加速度的測(cè)量中使用。第三種方法是列表法。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以讓學(xué)生直觀地看到不同的數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，也可以清晰地顯示出不同的物理量對(duì)結(jié)果的影響。在不同的數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，該方法經(jīng)常被用作一個(gè)輔助的方法。

(九)充分使用教育資源

當(dāng)前，教師也要意識(shí)到，隨著教育改革的深化，教科書(shū)、教材并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生不能只把教材當(dāng)作一種單一的教學(xué)材料，而要根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)選擇。現(xiàn)在很多教材都是為了測(cè)試而設(shè)計(jì)的，有些教材并不適合現(xiàn)在的教學(xué)模式，因此，教師在挑選教材的時(shí)候，應(yīng)該把不適合教材的內(nèi)容剔除，保留有價(jià)值的教材。此外，在報(bào)刊、周刊上，亦有大量的電學(xué)教學(xué)資料，而報(bào)刊、周刊等所提供的教學(xué)資源，不但具備很好的實(shí)用性，而且與目前電學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)十分吻合。比如，把報(bào)刊和周刊的內(nèi)容和實(shí)際的教科書(shū)相結(jié)合，安排一到兩節(jié)的課程，舉辦一次電學(xué)知識(shí)交流會(huì)，或讓學(xué)生做電學(xué)知識(shí)板報(bào)。這兩種方法都能讓學(xué)生對(duì)報(bào)刊和周刊的電力知識(shí)有一個(gè)全面的了解，從而最大限度地利用教學(xué)資源。

(十)強(qiáng)化教育的改革與創(chuàng)新

教師要積極創(chuàng)新，以學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為指導(dǎo)，并與課程大綱相結(jié)合，使學(xué)生能夠大膽設(shè)想、勇于探索、積極求證，從而培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新、不斷探索的求知精神以及相關(guān)能力。

在心理學(xué)的研究中，“思考形象化”是一種特殊的大腦優(yōu)勢(shì)，可以用來(lái)對(duì)未體驗(yàn)到的抽象事物進(jìn)行思考，從而使人們的思維創(chuàng)造力得到了有效的實(shí)踐探索。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以大力推行“物理猜想”教學(xué)法，使學(xué)生根據(jù)課本上的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)步驟，自行開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間聯(lián)系。在“電磁感應(yīng)定律”中，法拉第從電能產(chǎn)生磁場(chǎng)，到磁場(chǎng)產(chǎn)生電流，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，才形成了目前物理學(xué)的基本知識(shí)。比如，以“水的沸點(diǎn)”為實(shí)驗(yàn)探索點(diǎn)，進(jìn)行“紙鍋燒水”等實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師可以在教學(xué)中起到輔助性的作用。在本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出了聯(lián)系基礎(chǔ)，并運(yùn)用問(wèn)題探究了實(shí)驗(yàn)的可信度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。積極地進(jìn)行教學(xué)形式與組織方式的變革與創(chuàng)新。比如，在“電磁場(chǎng)”的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn)。教師可以請(qǐng)學(xué)生五人一組，自行組織一個(gè)研究小組，每組分配一個(gè)羅盤(pán)和已安裝好的控制電源。教師再讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)诮o電線充電之后把羅盤(pán)放在一邊，仔細(xì)觀察它的電流和羅盤(pán)的方向。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，電學(xué)作為一種重要的物理教學(xué)內(nèi)容，受到了高度的重視。通過(guò)對(duì)高中物理電學(xué)的研究，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的物理電學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能促進(jìn)教師的教學(xué)。因此，對(duì)高中物理電學(xué)進(jìn)行深入的研究。要有效、快捷地提高高中生電學(xué)中三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須在強(qiáng)化電學(xué)理論的基礎(chǔ)上，積極地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有如此，才能使高中物理的電學(xué)得到切實(shí)的應(yīng)用，才能真正地推進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展。