聽好幾位大學(xué)生朋友向我表達(dá)對于上課的無感和嫌棄，他們提到的課程有“營銷管理”“組織學(xué)”“公共管理概論”“社會統(tǒng)計學(xué)”“近代中國史”和“婚姻法”等。說到課程的無聊原因，無非包括：老師照本宣科，聽課聽得沒有一點(diǎn)興奮感；老師自身也長得不帥，上課的方法和中學(xué)里面沒有兩樣，感覺上課就是為了考試成績。

學(xué)生為什么覺得上課沒勁，同學(xué)們?yōu)槭裁床粣蹖W(xué)習(xí)了？我回憶起自己的大學(xué)本科時代，王德寶教授的《中國革命史》、包玉娥老師的《中國政治》、周元伯老師的《民事訴訟法》、錢大群老師的《外國法制史》，還有古漢語、法醫(yī)學(xué)、中國法制史等課程，雖然當(dāng)時各種教學(xué)資料不那么齊全，但是老師們個個講得有聲有色，回味起來至今依然受益無窮。差距到底在哪里？

現(xiàn)在想來，我記憶里的老師們幾乎沒有坐著講課的，都是站著講，并輔以手勢。他們的普通話雖然不那么標(biāo)準(zhǔn)，但都很認(rèn)真投入，上課的時候兩眼炯炯有神，閃耀著知識的光芒，容不得同學(xué)在課堂里混時間。老師們準(zhǔn)備的課程在很大程度上圍繞課本中心，但能基本脫離課本內(nèi)容，旁征博引，課外資料豐富，那些學(xué)生們從沒聽說過的黨史史料、真實(shí)案例、社會場景能一下子揪住同學(xué)的好奇心，也極大地激發(fā)了大家探究的興趣。我還記得那時下課以后，學(xué)生們對于耍流氓行為邊界的爭論，以及關(guān)于故意與放任之間的差異的辯證。師生互動中，學(xué)生敢于發(fā)問，以問住老師為能；老師能夠辯論，以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，課上課下都充滿了濃郁的求知氛圍。翻開學(xué)生時代的筆記本，恍然發(fā)覺筆記里不只是老師講的知識，眉頭頁底往往還記著不少自己的疑問和想法。

好老師的高明之處在于鉆研、在于準(zhǔn)備出富有啟發(fā)性和輔導(dǎo)性的課件、在于與同學(xué)共享綱要之下的新知和奧妙、在于以身作則地探討各類相關(guān)問題、在于將課程變成動態(tài)發(fā)展的富有新意的知識池。一個有學(xué)問的老師，旁人可以看得出他“既學(xué)又問”，看得出他對于知識的熱愛和教學(xué)的成就感，看得出他想為同學(xué)打開知識大門的急切感和責(zé)任感。他以挖掘精彩為目標(biāo)，以展現(xiàn)精彩為責(zé)任，以持續(xù)精彩為使命，他本身就成了具象的精彩，他講的課因他而成了精彩的知識。所以，一個有生命力的課程乃是因?yàn)橛辛嘶钌睦蠋?，一個枯死呆板的課程乃是因?yàn)橛辛怂罋獬脸恋睦蠋煛?/p>

問題是，死氣沉沉的老師是哪里來的？如果老師本身是一路應(yīng)試而來，或考研或考博或留校的標(biāo)準(zhǔn)答案冠軍；如果老師自己就是以課本、以大綱、以標(biāo)準(zhǔn)答案為滿足的人物；如果老師對專業(yè)領(lǐng)域的興趣僅限于做出評職稱需要的論文而不是熱切的專業(yè)沉迷；如果老師對帶領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、互動學(xué)生、解惑學(xué)生既沒興趣也沒技能，那么最后我們就會看到增加了很多課程很多老師，但得到的可能是一些毫無生氣、枯燥無味的課程名，一些既不能培養(yǎng)出人才也難以讓同學(xué)更有人味的按部就班。同學(xué)們以為遇到了很多沒意思的課，是因?yàn)槲覀兌嗔颂酂o以為師的人。課，可以因師而活，也可以因無師而死。