陳麗君

我國的傳統(tǒng)文化內容博大精深、源遠流長，在中華文明發(fā)展過程中形成了許多優(yōu)秀的民族音樂文化。隨著現(xiàn)代基礎教育工作不斷創(chuàng)新發(fā)展，推動傳統(tǒng)文化與小學音樂課程的有效滲透成為眾多小學音樂教師重點思考的問題之一。在這種教育背景下，教師要對以往的音樂課程教學模式進行有效創(chuàng)新，除了重視學生的基礎演唱技法，還要重視學生對音樂作品思想、音樂文化內涵以及音樂創(chuàng)作背景、節(jié)奏旋律特點等傳統(tǒng)文化內容的理解。創(chuàng)新小學音樂課程的教學模式，推動小學音樂課程與傳統(tǒng)文化有效融合是極為重要的。

小學音樂融合傳統(tǒng)文化的價值

培養(yǎng)正確人生價值觀念

在小學音樂課程創(chuàng)新建設過程中，為了培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力，教師需要注重培養(yǎng)學生的音樂審美素養(yǎng)。很多學生在學習音樂課程知識的過程中缺乏學習動機，而音樂欣賞課程是促進學生審美能力發(fā)展的直接途徑。在教學過程中，組織學生聆聽民族音樂、欣賞具有代表性的音樂作品片段是促進傳統(tǒng)文化在音樂課程中有效滲透的主要途徑。同時學生在欣賞不同音樂課程時能夠對作品中所蘊含的情感內容形成直觀的理解。因此，將傳統(tǒng)文化滲透到小學音樂課程可以有效提高學生的藝術審美能力，促進學生形成良好的個人價值觀。

切實展現(xiàn)音樂學科特性

推動小學音樂課程內容與傳統(tǒng)文化的有效融合是展現(xiàn)音樂學科人文性、藝術性的重要途徑。人文性的音樂課程內容不僅可以教會學生生命的真諦，還可以使學生認識到全面提高個人藝術審美能力的重要性。音樂內容中有許多傳統(tǒng)文化內容，包括愛國主義思想、勤勞勇敢的美德等，這些內容對學生的個人發(fā)展有著重要影響。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的實踐內容與音樂教學的完美融合，教師需要打破傳統(tǒng)的音樂課程教學模式，為課堂注入生機和活力。在耳目一新的影響下，學生會主動學習音樂知識，接受傳統(tǒng)文化內容的影響，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)文化內容與小學音樂課程內容是相輔相成的。將傳統(tǒng)文化活動融入音樂教學，既能夠凸顯音樂課程內容的藝術性，同時也能夠展示音樂學科內容的人文性。

強化學生音樂學習熱情

從小學生發(fā)展的角度來看，優(yōu)秀的音樂課程內容能夠有效增強學生大腦皮層的興奮感，改善學生的個人情緒，并滿足學生個人情緒多樣性的發(fā)展需求。推動傳統(tǒng)文化活動與小學音樂課程有效融合，能夠通過不斷豐富音樂課程的內容和形式，有效激發(fā)學生對音樂文化內容的學習熱情。為了在音樂教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，教師要經常為學生講解當前流行音樂作品中的“中國風”和“戲曲唱腔”的內容。這樣，學生可以在欣賞自己熟悉的生活化作品內容的基礎上豐富自己的情感體驗，從而養(yǎng)成良好的音樂學習熱情，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

增強學生學科綜合能力

繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是小學生的重要個人責任，也是學生音樂綜合能力的重要內容之一。音樂教育作為傳統(tǒng)的美育方法之一，對學生個人藝術修養(yǎng)和藝術審美能力的發(fā)展起著極其重要的作用。促進傳統(tǒng)文化在小學學校音樂課程中的有效滲透，可以使學生在音樂知識學習過程中深刻理解傳統(tǒng)文化的精髓，促進學生培養(yǎng)良好的文化自信。例如，作品《金蛇野舞》不僅反映了龍舟競渡現(xiàn)場的緊張和熱情，還展示了中國傳統(tǒng)節(jié)日的一系列文化習俗和傳統(tǒng)樂器的不同功能。另外，在教學過程中，教師不僅要向學生講解作品的主要內容，而且要在感受歷史悠久的民族音樂文化的過程中，運用傳統(tǒng)節(jié)日文化等內容滋潤學生的心靈，提高學生的文化品位，培養(yǎng)良好的傳統(tǒng)文化自信，從而增強學生的音樂綜合素養(yǎng)。

當前小學音樂傳統(tǒng)文化融合現(xiàn)狀與問題

首先，傳統(tǒng)文化和小學音樂課程涉及面很廣。教師需要對小學音樂教學體系有清晰認識，使用恰當的教學方法推動傳統(tǒng)文化與音樂課程內容有效融合。但是在當前，部分教師在推動傳統(tǒng)文化與小學音樂課程有效融合的過程中對教學目的缺乏明確的認識，關于滲透傳統(tǒng)文化的音樂教育理念不足。為了促進傳統(tǒng)文化在音樂課程中的有效滲透，教師需要突出教學目的，為培養(yǎng)學生的音樂文化素養(yǎng)設定合理的目標。但是在當前的小學音樂教學過程中，教師更注重對學生個人演唱技法的培養(yǎng)，強調理論而忽視文化實踐，對傳統(tǒng)音樂文化內容的重視不夠，學生對傳統(tǒng)音樂文化的理解不夠深入，這就導致音樂課程教學與傳統(tǒng)文化內容的融合有限。

其次，從教師個人的角度來看，目前小學音樂教師的專業(yè)技能普遍不夠高。很多教師都是剛剛從相關音樂教育專業(yè)畢業(yè)的年輕人，教學經驗的缺乏導致課堂教學控制能力缺乏。教師對傳統(tǒng)音樂文化的了解還不夠，對傳統(tǒng)樂器掌握也不夠。推動傳統(tǒng)文化與小學音樂課程有效融合需要教師總結不同的課程模式應用經驗，在此基礎上增強自身對不同音樂課程模式（比如小組合作學習、奧爾夫音樂教學、音樂游戲教學模式等等）的應用能力。但是教學經驗上的不足限制了教師對傳統(tǒng)文化的有效滲透。此外，由于在當前，眾多小學對音樂課程的重視程度有限，眾多學校所配備的音樂教師不符合科學的師生比例，音樂課程得不到重視不僅意味著課程時間被壓縮，同時也導致一個教師需要面臨多個班級的音樂授課活動，無法保證教學質量。

最后，教師對傳統(tǒng)音樂文化沒有全面了解。部分教師單方面認為，促進傳統(tǒng)文化在音樂課程中的滲透就是要開展傳統(tǒng)音樂和民族音樂的教學活動，把傳統(tǒng)音樂課程的知識傳授給學生。傳統(tǒng)音樂文化教學不僅僅是教學生傳統(tǒng)音樂知識和樂器的使用。教師需要準確理解音樂藝術的文化特征，幫助學生學習具有這種文化屬性的傳統(tǒng)音樂知識。因此，教師對傳統(tǒng)文化特別是傳統(tǒng)音樂文化的理解程度有限，是導致音樂課程質量有限的重要原因。

小學音樂傳統(tǒng)文化融合原則

展現(xiàn)傳統(tǒng)文化核心內容

小學音樂課程中的傳統(tǒng)文化不僅僅涵蓋了民族音樂等內容，同時也包括思想道德素養(yǎng)等等課程內容，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化展現(xiàn)了人們獨特的審美情趣。隨著信息技術的發(fā)展，人們接觸到的新事物越來越多，這使得人們的審美水平不斷變化。此外，互聯(lián)網的發(fā)展和新事物的出現(xiàn)也使人們告別了單一的娛樂模式。在巨大的競爭壓力下，教師想要推動傳統(tǒng)文化在音樂課程中的有效融合，就要想辦法展示傳統(tǒng)文化的核心內容，創(chuàng)新小學音樂課程教學形式，順應小學生審美需求的變化。

優(yōu)化傳統(tǒng)文化融入方式

推動傳統(tǒng)文化與小學音樂課程內容的有效融合，需要教師優(yōu)化傳統(tǒng)文化的融入方式，增強學生在音樂課堂中的參與度。在實際的音樂課程內容學習過程中，小學生更喜歡游戲化的音樂課程形式。那么，教師應該有設計音樂游戲的能力。通過音樂與游戲的巧妙結合，孩子們可以在游戲過程小學習和練習音樂技能，從而獲得音樂審美能力和音樂技能的發(fā)展。在實際設計過程中，教師應遵循兩個方面的原則。一方面，教師應該確保游戲的形式和內容符合兒童的視角和能力，讓兒童在游戲中獲得樂趣和樂趣；另一方面，要突出音樂教育的屬性，避免游戲大于教育，導致實際教學效果不佳。通過這樣的方式來優(yōu)化傳統(tǒng)文化融入小學音樂課程，增強音樂課程內容的直觀性，有效推動傳統(tǒng)文化與音樂課程內容有效融合。

充分結合學生日常生活

推動傳統(tǒng)文化在小學音樂課程中的有效滲透，需要教師重視課程內容的直觀性，這就需要教師將音樂課程內容與學生的實際生活進行有效關聯(lián)，讓學生應用個人的實際生活經驗來理解音樂課程內容。比如在學生實際生活中常見的各類思想品德內容、傳統(tǒng)的民族音樂文化都能夠與音樂課程內容進行有效結合，這樣，學生能在感受音樂作品情感、理解音樂作品內容風格的基礎上，加深對音樂作品中的傳統(tǒng)文化的有效理解。

小學音樂融合傳統(tǒng)文化性策略

注重課前趣味導入，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透

在小學音樂課堂上，創(chuàng)新性的課前導入活動是提升音樂課程質量的重要形式。在現(xiàn)代信息技術不斷創(chuàng)新和發(fā)展的過程中，教師應促進信息技術與音樂課程內容有效整合，提高音樂課程課前導入工作的有效性。為了促進傳統(tǒng)文化在小學音樂課程中的有效滲透，教師需要增強音樂課程內容的直觀性，并運用現(xiàn)代信息技術增強音樂課程內容對學生的吸引力，增強傳統(tǒng)文化在音樂課程內容中的有效滲透，在構建趣味性課前導入的過程中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效滲透。

例如，在“金孔雀輕跳舞”這節(jié)課的課前導入環(huán)節(jié)，教師需要向學生解釋這首歌的主要創(chuàng)作背景和傣族的一些習俗。如果直接為學生解釋抽象性的音樂課程內容，不可避免地會導致學生在課前導入環(huán)節(jié)缺乏興趣。那么在實際教學過程中，教師應結合信息技術為學生播放一些有關“傣族傳統(tǒng)民族舞蹈”的音頻和視頻內容，從根本上打破時間和空間對課程教學形式的限制。通過這種直觀的形式，我們可以增強課前導入內容的直觀性，在講解作品的過程中加深學生對傣族文化內容的理解，從而推動傳統(tǒng)文化在小學音樂課程有效滲透。

開展音樂鑒賞教學，感知傳統(tǒng)文化魅力

中國幅員遼闊，不同地域有不同民俗文化，不同地域文化有不同特點。這些特征差異主要體現(xiàn)在民族語言差異、生活習俗差異和地理環(huán)境差異上。例如，從總體上看，北方民歌大多具有慷慨激昂、粗獷豪放的特點；南方傳統(tǒng)音樂大多具有委婉、細膩的特點。例如，熱情奔放的草原音樂、豐富多彩的維吾爾音樂、悠揚優(yōu)美的江南音樂等等都有自己的特點。這就要求教師組織學生欣賞不同的音樂作品，在此過程中有效滲透傳統(tǒng)文化的相關內容，提高音樂課程的有效性。

例如，在組織學生學習《勇敢的鄂倫春》課程的主要內容時，教師可以先為學生開展示范演唱活動，組織學生初步聽作品的內容，在此過程中組織學生感受少數民族音樂的主要風格特征，并給學生講一些民歌、童話、少數民族地區(qū)的歷史傳說等內容，讓學生從不同角度了解民歌故事，全面了解不同的音樂文化，從而促進傳統(tǒng)文化在音樂課程中的有效滲透。

落實音樂擴展延伸，調動文化學習熱情

由于我國的幅員遼闊，不同地區(qū)的氣候和生存環(huán)境不同。因此，不同地域民族的習俗和語言也具有一定的差異性。那么這些差異性也會反映到不同民族的傳統(tǒng)音樂作品中，形成獨具特色的民族音樂文化內容。這些特色反映在節(jié)奏旋律上，那么教師可以從不同地區(qū)音樂的節(jié)奏旋律方面入手，教師應根據適當的教學內容引導學生學習相應的民族舞蹈，并借助身體節(jié)奏和歌唱幫助學生了解傳統(tǒng)文化，通過這樣的方式來拓展延伸音樂課程內容，調動學生對不同音樂傳統(tǒng)文化的學習熱情。

例如，在學習蒙古語歌曲時，可以引導學生表演蒙古語舞蹈，或直接模仿騎馬和奔馳的動作；學習維吾爾歌曲時，學生們可以戴上小花帽，打手鼓，學習維吾爾族獨特的“搖脖子”舞蹈。通過這種節(jié)奏，學生們載歌載舞，在愉悅的身心環(huán)境中逐步加深對傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)音樂文化的熱愛。這就要求教師以教學熱情感染學生，讓學生積極參與民族音樂文化學習活動，使學生逐步學會感受和欣賞民族音樂，從而培養(yǎng)學生對民族音樂文化的熱愛和尊重，幫助學生樹立平等的文化價值觀，提高教師的教學質量和效率。

綜上所述，在小學音樂教學中融入傳統(tǒng)文化，有利于學生在學習過程中培養(yǎng)良好的音樂藝術修養(yǎng)，促進學生繼承和發(fā)展以民族音樂文化為代表的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。然而，由于學生年齡和思維特點的影響，很難形成欣賞傳統(tǒng)音樂文化的能力。教師應充分挖掘音樂作品中蘊含的深厚文化內涵，傳播傳統(tǒng)文化內容，讓音樂真正觸動學生的心靈，激發(fā)學生的情感共鳴和學習熱情，為學生未來的音樂學習打下良好的基礎，為中國優(yōu)秀民族音樂的廣泛傳播和弘揚作出積極貢獻。