王秀萍

創(chuàng)生課程主要是指利用幼兒園教育資源，創(chuàng)新生成新的教育資源，其中包括教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)方案優(yōu)化等，對于提高幼兒教育有效性十分重要?！翱鞓酚螒颉敝饕菫榱俗層變耗軌驍[脫傳統(tǒng)“知識”為核心的教育模式，而是要讓幼兒真正回歸到“快樂”中，在快樂的游戲活動中增長知識，而不是單一、枯燥的教學(xué)模式，使幼兒園教育更加具有靈活性、多樣性、有效性，適應(yīng)幼兒成長發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，聯(lián)系實際分析快樂游戲下幼兒園課程創(chuàng)生開發(fā)策略是十分必要的。

快樂游戲概念

從字面上的含義來看，“快樂游戲”主要包含兩個層面，即“快樂”與“游戲”。

“快樂”就是要求幼兒園教師應(yīng)當(dāng)以幼兒快樂為核心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)優(yōu)化，使當(dāng)前幼兒能夠在“快樂”中學(xué)習(xí)的知識、鍛煉自身能力。近幾年，家長教育壓力普遍增加，為了“贏”在起跑線上，部分家長往往希望幼兒能夠?qū)W習(xí)到更多知識，在這種觀點的促進(jìn)下，幼兒園教師的教學(xué)工作開始傾向于知識教育，忽視了幼兒園幼兒的天性，導(dǎo)致幼兒在一種“不快樂”的氛圍中成長學(xué)習(xí)。隨著時間推移，單純以知識為核心的教育模式弊端逐漸顯現(xiàn)，“快樂”重新獲得主導(dǎo)權(quán)，即要求教師必須以讓幼兒感受到“快樂”制訂課程教學(xué)方案，提高教學(xué)有效性。

“游戲”就是指，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用游戲為核心，開展各項教育工作。對于幼兒來說，游戲本身具有極強(qiáng)的吸引力，且游戲題材、種類、內(nèi)容都十分豐富，可根據(jù)教師教育要求來進(jìn)行針對性調(diào)整，更加具有實效性。因此，以“游戲”為核心開展的教育工作能夠使幼兒園教學(xué)更具實效性，吸引幼兒興趣的同時還能調(diào)動幼兒積極性、主動性。

因此，“快樂游戲”可以被理解為，利用快樂游戲來優(yōu)化幼兒教學(xué)設(shè)計，確保各項教育工作更加具有合理性，提高教育質(zhì)量與水平。

創(chuàng)生課程的具體含義

最初，“創(chuàng)生課程”這一術(shù)語由美國學(xué)者辛德爾、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。當(dāng)時，該術(shù)語是作為課程實施的三種取向之一而被使用的。課程創(chuàng)生的實施取向認(rèn)為，真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施在本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程計劃只是為這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程提供了工具或材料。因此，從含義上來看，創(chuàng)生課程可被理解為是“創(chuàng)造生成”新“教學(xué)資源”的意思，其中包括教學(xué)方法創(chuàng)新、教案創(chuàng)新、教學(xué)思維創(chuàng)新，真正做到因材施教、寓教于樂，從各個層面實現(xiàn)創(chuàng)新，使幼兒園階段的各項課程更加具有實效性。尤其是“快樂游戲”教育理念下，將快樂、游戲、創(chuàng)生課程等各大元素均融入其中，使幼兒園教育課程能夠更好滿足幼兒成長需要。

“快樂游戲”下幼兒園創(chuàng)設(shè)課程開發(fā)的重要意義

積極開展幼兒園創(chuàng)生課程能夠較好改善幼兒教育問題，提高教育有效性，是新時期下幼兒園必須積極落實的重要工作。其重要意義主要體現(xiàn)在幾個方面。

第一，促進(jìn)幼兒園課程多元、開放性發(fā)展。幼兒園課程創(chuàng)生的踐行，意味著事先計劃的或正式的文本式課程不再具有絕對優(yōu)先地位，意味著幼兒園及教師創(chuàng)造生成的課程不再完全服從于事先計劃的正式的文本式課程。課程中包含的師生對話、交流、活動等，也會隨著課程文本發(fā)生明顯變化，內(nèi)容多樣、多元，符合幼兒活潑好動的個性，具有實踐價值。

第二，真正落實快樂游戲的相關(guān)教育理念，教師成為課程的構(gòu)建者、反思者，突破傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)束縛。創(chuàng)生課程開發(fā)要求教師必須對原有的課程文本資源進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)掘與利用，即“創(chuàng)新”，著力突破狹義的班級教育的封閉性，主動建構(gòu)起與幼兒生活乃至社會的廣泛聯(lián)系。在此期間，幼兒教師必須緊密圍繞幼兒自身來進(jìn)行，將游戲理念、快樂教育理念貫穿其中，打造多樣、趣味、生動課堂，更好滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。

第三，課程教學(xué)逐漸走向追求實踐理性。創(chuàng)生課程著重強(qiáng)調(diào)了幼兒園、班級、幼兒、課程的個性化與獨特性，其開發(fā)必須基于課程情境以及幼兒現(xiàn)狀，所進(jìn)行的靈活設(shè)計，復(fù)雜且多樣，具有不可復(fù)制性與獨特性。因此，創(chuàng)生課程開發(fā)可以說是對教學(xué)的創(chuàng)新，也可以被理解為是對教師的全新挑戰(zhàn)。

快樂游戲下幼兒園創(chuàng)生課程開發(fā)策略

基于上述分析，可以了解到創(chuàng)生課程開發(fā)對于幼兒園教育水平提升有著重要意義。尤其是新時期下，教育理念發(fā)生變化更是應(yīng)該充分考慮到快樂游戲，能夠?qū)φn程教學(xué)起到的積極作用，加快教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程。

積極開展自編課程

教師主動開發(fā)與建構(gòu)自編課程，毫無疑義屬于課程創(chuàng)生的范疇。為保證創(chuàng)生課程開發(fā)有效性，較好融入快樂游戲理念，教師就必須注意以下幾點。

第一，創(chuàng)生的課程內(nèi)容應(yīng)具有鮮明的目標(biāo)指向性，即必須有助于既定課程目標(biāo)完成，盡可能規(guī)避課程內(nèi)容單調(diào)、不協(xié)調(diào)等情況，影響幼兒教育。在自編課程時，可融入多種元素，或充分利用本土資源，使自編課程更加具有特色。

第二，創(chuàng)設(shè)課程應(yīng)與生活化元素相互融合。新時期，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒自身，以生活化情境催動課程，并且有計劃開展課程，增強(qiáng)課程靈活性。比如，為了較好培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維、環(huán)保意識，教師可自編課程，以“環(huán)?！睘橹黝}，靈活利用垃圾廢物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的小課程，讓幼兒在日常生活中收集一些零散的生活廢物，再帶入課堂上，讓其進(jìn)行設(shè)計，以小組為單位開展“創(chuàng)意”比賽。幼兒需要靈活運用自己收集而來的廢物進(jìn)行創(chuàng)造，使其能夠活靈活現(xiàn)，更好展現(xiàn)旺盛生機(jī)，讓幼兒養(yǎng)成“變廢為寶”的思想理念，促使其在潛移默化中，增強(qiáng)環(huán)保意識，發(fā)揮游戲的重要作用。

第三，創(chuàng)生的課程內(nèi)容要有利于拓展、提升幼兒的直接經(jīng)驗。作為正規(guī)的基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，拓展、提升幼兒在生活中獲得的直接經(jīng)驗應(yīng)該是且必須是幼兒園教育的重要任務(wù)。

主動重構(gòu)課程

新時期下，幼兒園教師必須不斷提高自身的綜合水平與創(chuàng)新能力，才能應(yīng)對時代為幼兒教育工作帶來的諸多變化。在這樣的情況下，幼兒教師本身必須有著重構(gòu)課程的重要決心，將碎片化課程以系統(tǒng)、真實的方式呈現(xiàn)或再現(xiàn)，由此提高教學(xué)有效性，增強(qiáng)課程靈活性。每所幼兒園的課程資源、幼兒興趣需要及學(xué)習(xí)方式不同，課程均會有所不同，因此幼兒園需要充分利用周圍環(huán)境、現(xiàn)有資源等，整合課程，發(fā)掘課程優(yōu)勢。

比如，一些位于郊區(qū)或者農(nóng)村區(qū)域的幼兒園?？梢蚤_發(fā)“農(nóng)樂園”，每一位幼兒，都是農(nóng)樂園一塊菜地的“主人”，在其精心打理下，農(nóng)產(chǎn)品果然不斷成長并且收獲了一批又一批的農(nóng)作物。幼兒園可以此為核心，重新構(gòu)建課程，開發(fā)“農(nóng)耕課程”，讓幼兒在能農(nóng)耕、游戲過程中感受耕種的辛苦與不易，更懂得糧食、食物來之不易應(yīng)該多加珍惜。與此同時，這種模式是基于游戲發(fā)展起來的，幼兒教師可以利用“農(nóng)樂園”設(shè)計多種游戲，比如“農(nóng)樂園大觀光”“糧食搶收”“制作食物”等能夠利用“農(nóng)樂園”有關(guān)要素進(jìn)行創(chuàng)新編排的游戲課程，既能夠增強(qiáng)趣味性，又能夠為幼兒營造一個歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在環(huán)境中實踐、學(xué)習(xí)更多知識，實現(xiàn)創(chuàng)生課程價值。

較好融入游戲元素

游戲是當(dāng)前幼兒園教育的一大重要命題，創(chuàng)生課程開發(fā)也必須圍繞游戲來進(jìn)行，這樣才能在不影響課程趣味性的基礎(chǔ)上，提高課程教學(xué)有效性。幼兒教師需根據(jù)教學(xué)要求有計劃融入游戲元素，帶領(lǐng)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力。比如，教師可以將一些新奇的繪本，放置在閱讀區(qū)域內(nèi)，光影繪本《小紅帽》就是較為特殊的一種繪本，再將書本打開后，幼兒很容易就發(fā)現(xiàn)了其特殊之處。這時，幼兒會迫不及待進(jìn)行閱讀。教師可提示幼兒這本書為“光影書”，聰明的小朋友很容易就聯(lián)想到光，開始找尋發(fā)光道具；也有幼兒會想到需不需要到暗處觀看呢？然后自主進(jìn)行實踐。經(jīng)過討論，小朋友們最終得出結(jié)論：需要一個小黑屋。游戲之旅隨之展開。這種繪本有著極強(qiáng)的互動性，幼兒觀察、探索、與小朋友討論的過程就是一個游戲的過程，從而培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的思維能力。

以幼兒為核心構(gòu)建課程

每一個幼兒在成長的過程中都會有不同的特點，小班、中班、大班在對游戲、創(chuàng)生課程的需求也會表現(xiàn)出明顯的差異性，幼兒教師必須了解這一點。創(chuàng)生課程開發(fā)必須時刻以幼兒為中心，遵循幼兒成長、發(fā)展的客觀規(guī)律來進(jìn)行，只有這樣，才能讓幼兒在快樂中成長、學(xué)習(xí)知識，并獲得深刻體驗。這也就要求，幼兒教師必須時刻關(guān)注幼兒的變化，根據(jù)幼兒的階段性特征構(gòu)建課程。比如，小班幼兒的動手能力較差、理解能力較差，教師就可以利用一些簡單的繪本故事，調(diào)動幼兒積極性，創(chuàng)設(shè)以“繪本故事”“舞臺短劇”為核心的游戲類課程。以《誰藏起來了》為例。教師開展“我喜歡的動物”主題活動，就可以較好應(yīng)用這一繪本，利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣，利用每天都有的區(qū)域活動時間，帶領(lǐng)幼兒分別扮演繪本故事中的一些小動物，模仿動物的行為，讓幼兒了解動物的行為特征，并產(chǎn)生深刻印象，從而延展成為一節(jié)完成的課程。整個教學(xué)過程并不是由繪本單一構(gòu)成，而是利用繪本延展出來的課程資源。而后，我們要讓幼兒來選擇讀什么書，延伸什么話題，生發(fā)什么游戲。所以，繪本的價值并不是在一節(jié)節(jié)集體教學(xué)活動中實現(xiàn)的，而是落實在幼兒的一日游戲之中。

綜上所述，新時期對幼兒園的教學(xué)要求有所提升，幼兒園在保證幼兒知識接受的同時，還應(yīng)該讓幼兒感受到快樂。而游戲就是較好載體，教師應(yīng)充分利用課程游戲，積極創(chuàng)新課程，為幼兒創(chuàng)設(shè)更良好的環(huán)境。因此，幼兒教師應(yīng)在了解“創(chuàng)生課程”含義的基礎(chǔ)上，通過積極開展自編課程、主動重構(gòu)課程、較好融入游戲元素、以幼兒為核心構(gòu)建課程等方式，圍繞“快樂游戲”落實各項教育工作，使課程能夠較好滿足幼兒學(xué)習(xí)需要，對于幼兒健康成長、能力開發(fā)、思維拓展等都有著較好的促進(jìn)作用。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于游戲課程化理論背景下幼兒園創(chuàng)生課程的研究”（FJJKXQ21-040）的研究成果。